МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« КАРДОЙСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
(МКОУ «Кардойская ООШ»)

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ «КАРДОЙСКАЯ ООШ»
(ФГОС НОО)
(Редакция от 01.09.2020г.)

Срок реализации программы: 4 года

Братский район
д. Кардой
1

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего
образования и состава участников
образовательных отношений МКОУ «Кардойская ООШ», осуществляющей
образовательную деятельность;
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования;
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.

4
4

5

7
8
10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего
образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов 90
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных 101
действий у обучающихся при получении начального общего
образования
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования;
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
2.1.5.
Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию.

101
102
102
104
110

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и 113
курсов внеурочной деятельности.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания 113
обучающихся при получении начального общего образования.
2.4. Программа формирования экологической культуры, 131
здорового и безопасного образа жизни
2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей 131
формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся при
получении начального общего образования, описание ценностных ориентиров,
лежащих в ее основе;

2

2.4.2. Направления
виды
и
формы
деятельности
по
здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической
культуры обучающихся, отражающие специфику МКОУ «Кардойская ООШ»,
осуществляющей образовательную
деятельность,
запросы
участников
образовательных отношений;
2.4.3. Критерии,
показатели
эффективности,
методика
и
инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся

2.5. Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования

132

134

135
136

3.2. План внеурочной деятельности

139

3.3. Календарный учебный график

141

3.4. Система условий реализации основной образовательной 141
программы в соответствии с требованиями Стандарта

3.4.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
учебно-методического
и
информационного обеспечения.
3.4.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования МКОУ «Кардойская ООШ», осуществляющей
образовательную деятельность;
3.4.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
3.4.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
3.4.5. Контроль за состоянием системы условий.
Приложения:
Оценочные и методические материалы
Учебные планы
Календарный учебный график
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Кадровое обеспечение ООП НОО

142
158

159
162
164

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Кардойская
ООШ», разработана в соответствии:
- ст. 12 «Образовательные программы» п. 1 ,2, 3, 5 Федерального закона Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009г. № 373 (с изменениями);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189).
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Кардойская
ООШ» (далее ООП НОО МКОУ «Кардойская ООШ») разработана с учетом:
- примерной основной образовательной программы НОО, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. № 1/15);
- образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей);
- программы развития «ШКОЛА РОСТА» на 2018-2022 гг., выполняет стратегическую
функцию и представляет собой комплексный документ, соответствующий целевым установкам и
концептуальным идеям развития МКОУ «Кардойская ООШ» и направленный на удовлетворение
всех образовательных потребностей учеников и родителей.
Участниками образовательных отношений являются: обучающиеся (на уровне НОО),
педагогические работники, родители (законные представители) обучающихся.

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
начального общего образования, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования

Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при реализации ООП НОО МКОУ «Кардойская ООШ»
предусматривает решение следующих основных задач:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья учащихся;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности
4

и неповторимости;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секции и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно ­ технического
творчества и проектно ­ исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды д. Кардой Братского района.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования и состава участников
образовательных отношений МКОУ «Кардойская ООШ», осуществляющей
образовательную деятельность
Комплексное решение задач ООП НОО обеспечивается реализацией системнодеятельностного, компетентностного и здоровьесберегающего подходов.
Системно - деятельностный подход способствует:
 воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российскогогражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 переходу к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательногоразвития обучающихся;
 ориентации на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познанияи освоения мира;
 признанию решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учёту индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечению преемственности дошкольного, начального общего, основного общего
образования;

разнообразию индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития;

 разнообразию организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
5

 гарантированности достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности.
Компетентностный подход - освоение учащимися умений, позволяющим действовать в
новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать
соответствующих средств. Является усилением прикладного, практического характера всего
школьного образования (в том числе и предметного обучения).
Здоровьесберегающий подход - совокупность приемов, форм и методов организации
обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественная характеристика любой
педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
В основу проектирования и построения содержания Образовательной программы
положены следующие принципы:
 непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего
впереди развития;
 целостности образа мира;
 практической направленности при формировании универсальных учебных
действий;
 учета индивидуальных возможностей и способностей школьников;
 охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка;
 информационной мобильности.
ООП НОО МКОУ «Кардойская ООШ» сформирована с учётом особенностей начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в образовательной деятельности;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
В ООП учитываются характерные особенности развития для младшего школьного возраста
(от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково- символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
6

системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями п. 16 ФГОС НОО ООП НОО МКОУ «Кардойская ООШ»
содержит следующие разделы: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности представлены в
Приложении к ООП НОО «Рабочие программы ООП НОО учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности» и на официальном сайте ОУ - http://moya-shkola12.ucoz.ru/ .
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации ООП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта.
Учебный план начального общего образования, календарный учебный график, план
внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации
ООП НОО МКОУ «Кардойская ООШ», разрабатываются на весь период реализации ООП НОО и
на каждый учебный год (размещаются в Приложении к ООП НОО).
Условия реализации ООП НОО представлены в Организационном разделе п. 3.4.
«Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта» и содержат:
1. Кадровые условия.
2. Психолого-педагогические условия.
3. Финансовое обеспечение.
4. Материально-технические условия.
5. Учебно-методические и информационные условия.
6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО организации, осуществляющей образовательную деятельность.
7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системыусловий.
9. Контроль за состоянием системы условий.
7

1.1.4 Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность для обучающихся,
представляющая собой неотъемлемую часть образовательной деятельности, отличная от
урочной системы обучения.
Целью внеурочной деятельности является содействие в достижении планируемых
образовательных результатов обучающихся школы в соответствии с ООП НОО, формирования
единого образовательного пространства Учреждения для повышения качества образования и
реализации процесса становления личности в разнообразных развивающих средах.
Внеурочная деятельность нами понимается как продолжение урочной и воспитательной
деятельности.
Как продолжение урочной деятельности - внеурочная реализуется через специальные
курсы, проектные задачи, метапредметные модули, учебно-познавательную деятельность,
организационное обеспечение учебной деятельности, самоорганизацию в рамках направлений
развития личности.
Как продолжение воспитательной деятельности – внеурочная деятельность реализуется
через:
- Программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
- план воспитательной работы классного коллектива (социальные акции, воспитательные
мероприятия по направлениям развития личности, уклад школьной жизни, профессиональная
ориентация);
- реализацию программы развития «ШКОЛА РОСТА»
на 2018-2022 гг.,
МКОУ
«Кардойская ООШ» на 2018- 2022 годы.
Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом
базового образования начального общего образования.
Особенностью реализации внеурочной деятельности в 1-4 классах является ее организация
по оптимизационной модели с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности. В реализации данной модели внеурочной
деятельности принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя,
классные руководители, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог).
Внеурочная деятельность является организационным механизмом реализации ООП НОО
МКОУ «Кардойская ООШ» и осуществляется на основании плана внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общекультурное;
- общеинтеллектуальное.
МКОУ «Кардойская ООШ» в соответствии с 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» самостоятельно распределила часы на внеурочную деятельность, исходя из:
- возрастных, психолого-педагогических особенностей учащихся;
- ведущих видов деятельности, характерных для данного возраста учащихся;
- образовательных потребностей и предпочтений учащихся;
- заказа родителей;
- образовательных задач и потенциала образовательной организации.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО МКОУ «Кардойская ООШ»
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ курсов
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется в образовательном учреждении, как в течение
учебной недели, так и в период каникул.
Внеурочная деятельность включает различные формы организации работы учителя
начальных классов с обучающимися, отличные от урочной системы обучения:
 осуществление функций классного руководителя (беседы, экскурсии);
8

 консультации и дополнительные занятия с обучающимися;
 неаудиторная предметная деятельность: подготовка обучающихся к олимпиадам,
конкурсам, смотрам, кружковая работа и др (МКУК «Илирский КДЦ Братский район»
структурное подразделение «Кардойский сельский клуб»).
 подготовка к урокам и другим видам учебных занятий.
 руководство деятельностью учащихся при освоении отдельных тем программы;
Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Общий объем нагрузки и максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной
деятельности обучающихся не превышает требований СанПиН.
Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью в соответствии с СанПиН составляет
не менее 45 минут. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет не более
полутора часов в день.
Программы внеурочной деятельности могут реализовываться как в отдельно взятом классе,
так и в свободных объединениях учащихся одной возрастной группы.
Педагоги, реализующие внеурочную деятельность, ведут журналы учета по своим
объединениям, фиксируя тематику занятий и посещаемость занятий обучающимися.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС НОО планируемые результаты освоения ООП НОО:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП НОО;
 основой для разработки ООП НОО;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО.
К числу планируемых результатов освоения ООП НОО отнесены:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно- смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты и метапредметные результаты формируются за счёт реализации,
как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно- нравственного развития
и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник (обучающийся, учащийся) научится». В эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим
большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку.
9

Второй блок «Выпускник (обучающийся, учащийся) получит возможность
научиться». Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися, как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения —
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
10

дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

11

1 КЛАСС
Учащийся научится:
– принимать
учебную
задачу;
– планировать
свои
действия в соответствии с
поставленной задачей
Учащийся
получит
возможность научиться:
– учитывать
выделенные
учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать
свои
действия в соответствии с
поставленной
задачей
и
условиями её реализации, втом
числе во внутреннем плане;
– осуществлять пошаговый
контроль по результату.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 – 4 классы

2 КЛАСС
3 КЛАСС
4 КЛАСС
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
Учащийся научится:
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную – принимать и сохранять учебную – принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать
выделенные
учителем
задачу;
задачу;
– учитывать выделенные учителем – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
ориентиры действия в новом учебном ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
материале
в
сотрудничестве
с материале
в
сотрудничестве
с – планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её
учителем;
учителем;
– планировать свои действия в – планировать свои действия в реализации, в том числе во внутреннем плане;
соответствии с поставленной задачей соответствии с поставленной задачей – учитывать установленные правила в
и условиями её реализации, в том и условиями её реализации, в том планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый
числе во внутреннем плане;
числе во внутреннем плане;
– осуществлять
пошаговый – учитывать установленные правила в контроль по результату;
правильность
выполнения
планировании и контроле способа – оценивать
контроль по результату;
действия
на
уровне
адекватной
– адекватно
воспринимать решения;
оценки
соответствия
итоговый
и ретроспективной
предложения и оценку учителей, – осуществлять
результатов требованиям данной задачи;
товарищей, родителей и других пошаговый контроль по результату;
– адекватно воспринимать предложения и
людей;
– адекватно
воспринимать
– различать способ и результат предложения и оценку учителей, оценку учителей, товарищей, родителей и
товарищей, родителей и других других людей;
действия.
людей;
– различать способ и результат действия;
Учащийся получит возможность – различать способ и результат – вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его
действия.
научиться:
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
– учитывать установленные правила
в планировании и контроле способа Учащийся получит возможность использовать предложения и оценки для
создания
нового,
более
совершенного
решения;
научиться:
результата,
использовать
запись
в цифровой
– оценивать
правильность – планировать свои действия в
выполнения действия на уровне соответствии с поставленной задачей форме хода и результатов решения задачи,
адекватной
ретроспективной и условиями её реализации, в том собственной звучащей речи на русском, родном
и иностранном языках.
оценки соответствия результатов числе во внутреннем плане;
– оценивать
правильность Выпускник
получит
возможность
требованиям данной задачи;
– осуществлять итоговый контроль выполнения действия на уровне научиться:
адекватной
ретроспективной
по результату.

12

– в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
Учащийся научится:
Выпускник научится:
– осуществлять
запись – осуществлять запись (фиксацию) – осуществлять
поиск
необходимой
(фиксацию) выборочной информации выборочной
информации
об информации для выполнения
учебных
об окружающем мире и о себе самом, в окружающем мире и о себе самом, в заданий
с
использованием
учебной
том числе
с
помощью том числе с помощью инструментов литературы, энциклопедий, справочников
ИКТ;
инструментов ИКТ;
(включая
электронные,
цифровые),
в
знаково­ открытом информационном пространстве, в
– использовать
знаково­ – использовать
символические средства, в том числе символические средства, в том числе том числе контролируемом пространстве сети
модели (включая виртуальные) и модели (включая виртуальные) и Интернет;
схемы (включая концептуальные), для схемы (включая концептуальные), для – осуществлять
запись
(фиксацию)
решения задач;
решения задач;
выборочной информации об окружающем
– проявлять
познавательную – проявлять
познавательную мире и о себе самом, в том числе с помощью
инициативу
в
учебном инициативу
в
учебном инструментов ИКТ;
сотрудничестве;
сотрудничестве;
– использовать
знаково­символические
– осуществлять анализ объектов с – строить сообщения в устной и средства, в том числе модели (включая
выделением
существенных
и письменной форме;
виртуальные)
и
схемы
(включая
несущественных признаков;
– осуществлять анализ объектов с концептуальные), для решения задач;
– осуществлять
синтез
как выделением
существенных
и – проявлять познавательную инициативу в
оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи;
– вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания
нового,
более
совершенного
результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей
речи
на
русском,
родном
и
иностранном языках.

Учащийся научится:
– осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
– осуществлять синтез как
составление целого из частей;
– проводить
сравнение,
сериацию и классификацию по
заданным критериям;
– устанавливать причинно
- следственные связи в
изучаемом круге явлений;
– обобщать,
т.е.
осуществлять генерализацию и
выведение
общности
для
целого ряда или класса
единичных объектов,
на

13

основе
выделения
сущностной связи.

составление целого из частей;
– проводить
сравнение,
сериацию и классификацию по
заданным критериям;
– устанавливать
причинно
­
следственные связи в изучаемом круге
явлений;
– обобщать, т.е. осуществлять
генерализацию
и
выведение
общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе
выделения сущностной связи.

несущественных признаков;
– осуществлять
синтез
как
составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию
и классификацию по заданным
критериям;
– устанавливать
причинно
­
следственные связи в изучаемом круге
явлений;
– строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
– обобщать,
т.е.
осуществлять
генерализацию
и
выведение
общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе
выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии.

Учащийся
получит
возможность научиться:
–
осуществлять запись
(фиксацию)
выборочной
информации об окружающем
мире и о себе самом, в том
числе с
помощью
инструментов ИКТ;
–
использовать знаково­
символические средства, в том Учащийся получит возможность
числе
модели
(включая научиться:
виртуальные)
и
схемы – строить сообщения в устной и
(включая концептуальные), для письменной форме;
решения задач;
– строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
– осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
Учащийся получит возможность
– устанавливать аналогии.
научиться:
– осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных заданий
с
использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном
пространстве,
в
том
числе
контролируемом пространстве сети
Интернет;
– ориентироваться
на

учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной
форме;
– ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
– основам
смыслового
восприятия
художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
– осуществлять
анализ
объектов
с
выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление
целого из частей;
– проводить
сравнение,
сериацию
и
классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно ­ следственные
связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать,
т.е.
осуществлять
генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов,
на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения
задач.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
– осуществлять
расширенный
поиск
информации с использованием ресурсов

14

разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
– владеть рядом общих приёмов
решения задач.

библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
– осознанно
и
произвольно
строить
сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление
целого
из
частей,
самостоятельно
достраивая и
восполняя
недостающие
компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
– строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими
приёмами решения задач.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
Учащийся научится:
Учащийся научится:
Выпускник научится:
–
допускать возможность – допускать
возможность – допускать
возможность – адекватно
использовать
существования у людей
существования у людей различных существования у людей различных коммуникативные, прежде всего речевые,
различных точек
точек зрения, в том числе не точек зрения, в том числе не средства
для
решения
различных
зрения, в томчисле
не
совпадающих с его собственной, и совпадающих с его собственной, и коммуникативных
задач,
строить
совпадающих
с
его ориентироваться
на
позицию ориентироваться
на
позицию монологическое высказывание (в том числе
собственной;
партнёра
в
общении
и партнёра
в
общении
и сопровождая
его
аудиовизуальной
взаимодействии;
взаимодействии;
поддержкой), владеть диалогической формой
–
задавать вопросы.
– учитывать разные мнения и – учитывать разные мнения и коммуникации, используя, в том числе
стремиться к координации различных стремиться к координации различных средства и инструменты ИКТ и
позиций в сотрудничестве;
позиций в сотрудничестве;
дистанционного общения;
Учащийся получит

15

возможность научиться:
– учитывать
разные
мнения и стремиться к
координации
различных
позиций в сотрудничестве;
– договариваться
и
приходить к общему решению
в совместной деятельности, в
том
числе
в
ситуации
столкновенияинтересов.

– договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
– задавать вопросы;
– адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных
задач, строить
монологическое
высказывание,
владеть диалогической формой речи.

– договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать
действия
партнёра;
– использовать речь для регуляции
возможность своего действия.

Учащийся получит
научиться:
– строить
понятные
для
партнёра
высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
– контролировать
действия
партнёра;
– использовать речь для регуляции
своего действия.

Учащийся получит возможность
научиться:
– адекватно
использовать
коммуникативные,
прежде
всего
речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач,
строить
монологическое
высказывание
(в
том
числе
сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в
том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
– формулировать
собственное
мнение и позицию;
– адекватно
использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных задач,
строить
монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи.

– допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и
позицию;
– договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– строить
понятные
для
партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего
действия;
– адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
– учитывать
и
координировать
в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего

16

решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
– с
учётом
целей
коммуникации
достаточно точно, последовательно и полно
передавать
партнёру
необходимую
информацию как ориентир для построения
действия;
– задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства
для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и
регуляции своей
деятельности.

Учащийся научится:
– находить
в
тексте
конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде;
– вычленять содержащиеся в
тексте основные события и
устанавливать
их
последовательность;
– использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное, изучающее,
поисковое;
Учащийся получит

ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ
РАБОТА С ТЕКСТОМ: ПОИСК ИНФОРМАЦИИ И ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО
Учащийся научится:
Учащийся научится:
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные – находить в тексте конкретные – находить в тексте конкретные сведения,
сведения, факты, заданные в явном сведения, факты, заданные в явном факты, заданные в явном виде;
виде;
виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– определять тему и главную мысль – определять тему и главную мысль – делить тексты на смысловые части,
текста;
текста;
составлять план текста;
– делить тексты на смысловые части, – делить тексты на смысловые – вычленять содержащиеся в тексте основные
события
и
устанавливать
их
составлять план текста;
части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте – вычленять содержащиеся в тексте последовательность;
упорядочивать
основные события и устанавливать их основные события и устанавливать их информацию по заданному основанию;
последовательность;
упорядочивать последовательность;
упорядочивать – сравнивать между собой объекты, описанные
информацию
по
заданному информацию
по
заданному в тексте, выделяя два-три существенных
основанию;
основанию;
признака;
– сравнивать между собой объекты,
– сравнивать между собой объекты, – понимать информацию, представленную в

17

возможность научиться:
– определять тему и главную
мысль текста;
–
делить
тексты
на
смысловые
части,
составлять план текста;
–
упорядочивать
информацию по заданному
основанию;
– сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте,
выделяя
два-три
существенных признака.

Учащийся научится:
– соотносить факты с общей

описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
– использовать различные виды
чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое.
Учащийся получит возможность
научиться:
– понимать
информацию,
представленную в неявном виде
(например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих
приведённое
утверждение;
характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак
группы элементов);
– понимать
информацию,
представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы;
– выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
– ориентироваться
в
соответствующих возрасту словарях
и справочниках.

описанные в тексте, выделяя два-три неявном виде (например, находить в тексте
существенных признака;
несколько
примеров,
доказывающих
– понимать
информацию, приведённое утверждение; характеризовать
представленную в неявном виде явление по его описанию; выделять общий
(например,
находить
в
тексте признак группы элементов);
несколько примеров, доказывающих – понимать информацию, представленную
приведённое
утверждение; разными способами: словесно, в виде таблицы,
характеризовать явление по его схемы, диаграммы;
описанию; выделять общий признак – понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на
группы элементов);
– понимать
информацию, жанр, структуру, выразительные средства
представленную разными способами: текста;
– использовать различные виды чтения:
словесно, в виде таблицы, схемы;
изучающее,
поисковое,
– использовать различные виды ознакомительное,
чтения: ознакомительное, изучающее, выбирать нужный вид чтения в соответствии с
поисковое, выбирать нужный вид целью чтения;
в
соответствующих
чтения в соответствии с целью – ориентироваться
возрасту словарях и справочниках.
чтения;
– ориентироваться
в Выпускник
получит
возможность
соответствующих возрасту словарях и научиться:
справочниках.
 использовать
формальные
элементы
текста (например, подзаголовки, сноски) для
Учащийся получит возможность поиска нужной информации;
научиться:
 работать с несколькими источниками
– понимать текст, опираясь не информации;
только на содержащуюся в нём
 сопоставлять информацию, полученную из
– информацию, но и на жанр, нескольких источников.
структуру, выразительные средства
текста;
– понимать
информацию,
представленную в виде диаграммы.

РАБОТА С ТЕКСТОМ: ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ
Учащийся научится:
Учащийся научится:
Выпускник научится:
– соотносить факты с общей идеей
– пересказывать текст подробно и – пересказывать текст подробно и сжато,

18

идеей текста;
– формулировать несложные
выводы,
основываясь
на
тексте;
Учащийся
получит
возможность научиться:
– устанавливать
простые
связи, не показанные в тексте
напрямую;
– находить
аргументы,
подтверждающие вывод.

Учащийся научится:
– высказывать
оценочные
суждения и свою точку зрения
о прочитанном тексте;
– участвовать
в
учебном
диалоге
при
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного текста.
Учащийся
получит
возможность научиться:
– определять место и роль
иллюстративного
ряда
в
тексте.

сжато, устно и письменно;
устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей – соотносить факты с общей идеей текста,
текста, устанавливать простые связи, устанавливать простые связи, не показанные в
не показанные в тексте напрямую;
тексте напрямую;
несложные
выводы,
– формулировать
несложные – формулировать
выводы, основываясь на тексте; основываясь на тексте; находить аргументы,
аргументы, подтверждающие вывод;
Учащийся получит возможность находить
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в
подтверждающие вывод;
научиться:
– пересказывать текст подробно и – сопоставлять
и
обобщать разных частях текста информацию;
сжато, устно и письменно;
содержащуюся в разных частях текста – составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на
– сопоставлять
и
обобщать информацию;
поставленный вопрос.
содержащуюся в разных частях
текста информацию.
получит
возможность
Учащийся получит возможность Выпускник
научиться:
научиться:
– составлять на основании текста 
делать выписки из прочитанных
небольшое
монологическое текстов с учётом цели их дальнейшего
высказывание,
отвечая
на использования;
поставленный вопрос.

составлять небольшие письменные
аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
РАБОТА С ТЕКСТОМ: ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ
Учащийся научится:
Учащийся научится:
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения – высказывать оценочные суждения – высказывать оценочные суждения и свою
и свою точку зрения о прочитанном и свою точку зрения о прочитанном точку зрения о прочитанном тексте;
тексте;
тексте;
– оценивать
содержание,
языковые
место
и
роль особенности и структуру текста; определять
– определять
место
и
роль – определять
иллюстративного ряда в тексте;
иллюстративного ряда в тексте;
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– участвовать в учебном диалоге – на основе имеющихся знаний, – на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта
подвергать опыта подвергать сомнению достоверность
при обсуждении прочитанного или жизненного
сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
прослушанного текста.
прочитанного,
обнаруживать получаемых сведений, пробелы в информации
получаемых и находить пути восполнения этих пробелов;
Учащийся получит возможность недостоверность
сведений, пробелы в информации и – участвовать в учебном диалоге при
научиться:
прочитанного
или
– на основе имеющихся знаний, находить пути восполнения этих обсуждении
прослушанного текста.
жизненного
опыта
подвергать пробелов;
сомнению
достоверность
– участвовать в учебном диалоге при Выпускник
получит
возможность
прочитанного,
обнаруживать обсуждении прочитанного или
научиться:

текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы,
основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;

19

недостоверность
получаемых прослушанного текста.
 сопоставлять различные точки зрения;
сведений, пробелы в информации и
 соотносить позицию автора с собственной
находить пути восполнения этих Учащийся получит возможность точкой зрения;
пробелов.
научиться:
 в процессе работы с одним или несколькими
– оценивать содержание, языковые источниками
выявлять
достоверную
особенности и структуру текста.
(противоречивую) информацию.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ЗНАКОМСТВО СО СРЕДСТВАМИ ИКТ, ГИГИЕНА РАБОТЫ С КОМПЬЮТЕРОМ
Учащийся научится:
Учащийся научится:
Учащийся научится:
Выпускник научится:
–
выполнять
– выполнять
компенсирующие – использовать безопасные для – использовать безопасные для органов
компенсирующие физические физические
упражнения
(мини- органов зрения, нервной системы, зрения,
нервной
системы,
опорноупражнения (мини-зарядку).
зарядку);
опорно-двигательного
аппарата, двигательного аппарата, эргономичные приёмы
эргономичные приёмы работы с работы с компьютером и другими средствами
систему
папок
для
Учащийся получит возможность компьютером и другими средствами – организовывать
ИКТ; выполнять компенсирующие хранения
собственной
информации
в
научиться:
– использовать
безопасные
для физические
упражнения
(мини- компьютере.
органов зрения, нервной системы, зарядку).
опорно-двигательного
аппарата, Учащийся получит возможность
эргономичные приёмы работы с научиться:
компьютером и другими средствами – организовывать систему папок
ИКТ.
для
хранения
собственной
информации в компьютере.
ТЕХНОЛОГИЯ ВВОДА ИНФОРМАЦИИ В КОМПЬЮТЕР: ВВОД ТЕКСТА, ЗАПИСЬ ЗВУКА, ИЗОБРАЖЕНИЯ, ЦИФРОВЫХ ДАННЫХ
Учащийся научится:
Учащийся научится:
Выпускник научится:
– владеть компьютерным письмом на – владеть компьютерным письмом на – владеть компьютерным письмом нарусском
русском языке; набирать текст на русском языке; набирать текст на языке; набирать текст на родном языке;
родном языке;
родном языке; набирать текст на набирать текст на иностранном языке,
иностранном языке, использовать использовать экранный перевод отдельных
слов;
Учащийся получит возможность экранный перевод отдельных слов.
– сканировать рисунки и тексты.
научиться:
– набирать текст на иностранном Учащийся получит возможность Выпускник
получит
возможность
языке, использовать экранный перевод научиться:
научиться:
отдельных слов.
– сканировать рисунки и тексты.
 использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.

20

ОБРАБОТКА И ПОИСК ИНФОРМАЦИИ
Учащийся научится:
Учащийся научится:
Выпускник научится:
– редактировать цепочки экранов – использовать сменные носители – подбирать оптимальный по содержанию,
сообщения и содержание экранов в (флэш -карты);
эстетическим параметрам и техническому
соответствии с коммуникативной или – редактировать цепочки экранов качеству
результат
видеозаписи
и
учебной
задачей,
включая сообщения и содержание экранов в фотографирования,
использовать сменные
редактирование
текста,
цепочек соответствии с коммуникативной или носители (флэш -карты);
изображений, видео и аудиозаписей, учебной
задачей,
включая – описывать по определённому алгоритму
фотоизображений;
редактирование
текста,
цепочек объект или процесс наблюдения, записывать
– пользоваться
основными изображений, видео и аудиозаписей, аудиовизуальную и числовую информацию о
функциями стандартного текстового фотоизображений;
нём, используя инструменты ИКТ;
редактора,
следовать
основным – пользоваться
основными – собирать числовые данные в естественноправилам
оформления
текста; функциями стандартного текстового научных наблюдениях и экспериментах,
использовать
полуавтоматический редактора,
цифровые
датчики,
камеру,
следовать
основным используя
орфографический
контроль; правилам
оформления
текста; микрофон и другие средства ИКТ, а также в
использовать, добавлять и удалять использовать
полуавтоматический ходе опроса людей;
ссылки в сообщениях разного вида;
орфографический
контроль; – редактировать цепочки экранов сообщения
использовать, добавлять и удалять и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей,
Учащийся получит возможность ссылки в сообщениях разного вида;
– искать
информацию
в включая редактирование текста, цепочек
научиться:
– использовать сменные носители соответствующих возрасту цифровых изображений, видео
и
аудиозаписей,
(флэш -карты);
словарях и справочниках, системе фотоизображений;
– пользоваться
основными
функциями
– искать
информацию
в поиска внутри компьютера.
стандартного текстового редактора, следовать
соответствующих
возрасту
цифровых словарях и справочниках, Учащийся получит возможность основным правилам оформления текста;
использовать
полуавтоматический
системе поиска внутри компьютера.
научиться:
– подбирать
оптимальный
по орфографический контроль; использовать,
содержанию,
эстетическим добавлять и удалять ссылки в сообщениях
параметрам
и
техническому разного вида;
качеству результат видеозаписи и – искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и справочниках,
фотографирования;
– описывать
по
определённому базах данных, контролируемом Интернете,
алгоритму объект или процесс системе поиска внутри компьютера; составлять
наблюдения,
записывать список используемых информационных
аудиовизуальную
и
числовую источников (в том числе с использованием
информацию о нём, используя ссылок);

21

– заполнять учебные базы данных.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
 грамотно формулировать запросы при
поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную
информацию;
критически
относиться к информации и к выбору
источника информации.
СОЗДАНИЕ, ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ПЕРЕДАЧА СООБЩЕНИЙ
Учащийся научится:
Учащийся научится:
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с – создавать текстовые сообщения с – создавать
текстовые
сообщения
с
использованием
средств
ИКТ: использованием
средств
ИКТ: использованием средств ИКТ: редактировать,
редактировать,
оформлять
и редактировать,
оформлять
и оформлять и сохранять их;
сохранять их;
сохранять их;
– создавать сообщения в виде аудио и
– создавать изображения, пользуясь – создавать сообщения в виде аудио видеофрагментов или цепочки экранов с
графическими
возможностями и видеофрагментов или цепочки использованием
иллюстраций,
компьютера;
составлять
новое экранов
с
использованием видеоизображения, звука, текста;
изображение из готовых фрагментов иллюстраций,
видеоизображения, – готовить и проводить презентацию перед
(аппликация);
небольшой аудиторией: создавать план
звука, текста;
– пользоваться
основными – готовить
выбирать
аудиовизуальную
и
проводить презентации,
средствами телекоммуникации.
презентацию
перед
небольшой поддержку, писать пояснения и тезисы для
аудиторией:
создавать
план презентации;
презентации,
выбирать – создавать диаграммы, планы территории и
Учащийся получит возможность аудиовизуальную поддержку, писать пр.;
– создавать
изображения,
пользуясь
пояснения и тезисы для презентации;
научиться:
– создавать сообщения в виде аудио – создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
и видеофрагментов или цепочки графическими
возможностями составлять новое изображение из готовых
составлять
новое фрагментов (аппликация);
экранов
с
использованием компьютера;
иллюстраций,
видеоизображения, изображение из готовых фрагментов – размещать сообщение в информационной
звука, текста;
(аппликация);
образовательной
среде
образовательного
– готовить
и
проводить – пользоваться
основными учреждения;
– пользоваться
основными
средствами
презентацию
перед
небольшой средствами телекоммуникации.
аудиторией:
создавать
план
телекоммуникации;
презентации,
выбирать
– участвовать
в
коллективной
инструменты ИКТ;
– искать информацию в базах
данных, контролируемом Интернете,
составлять список используемых
информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.

22

аудиовизуальную поддержку, писать Учащийся получит возможность коммуникативной
деятельности
в
пояснения и тезисы для презентации. научиться:
информационной
образовательной
среде,
– создавать
диаграммы,
планы фиксировать ход и результаты общения на
экране и в файлах.
территории и пр.;
– размещать
сообщение
в Выпускник
получит
возможность
информационной
образовательной научиться:
среде образовательного учреждения;  представлять данные;
– участвовать
в
коллективной  создавать музыкальные произведения с
коммуникативной деятельности в использованием компьютера и музыкальной
информационной
образовательной клавиатуры, в том числе из готовых
среде, фиксировать ход и результаты музыкальных фрагментов и «музыкальных
общения на экране и вфайлах.
петель».
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, УПРАВЛЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
Учащийся научится:
Выпускник научится:
– определять
последовательность – создавать движущиеся модели и управлять
выполнения действий, составлять ими в компьютерно- управляемых средах;
инструкции (простые алгоритмы) в – определять
последовательность
выполнения действий, составлять инструкции
несколько действий;
– планировать
несложные (простые алгоритмы) в несколько действий,
исследования объектов и процессов строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций
внешнего мира.
последовательного выполнения и повторения;
несложные
исследования
Учащийся получит возможность – планировать
объектов и процессов внешнего мира.
научиться:
получит
возможность
– создавать движущиеся модели и Выпускник
управлять ими в компьютерно- научиться:
управляемых средах;
 проектировать несложные объекты и
– строить
программы
для процессы реального мира, своей собственной
компьютерного
исполнителя
с деятельности и деятельности группы;
использованием
конструкций  моделировать объекты и процессы
последовательного
выполнения
и реального мира.
повторения.

23

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Обучение грамоте

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу подготовительного
периода.
Учащийся научится:
– на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
– называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы
печатных и письменных букв русского алфавита;
– составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе
иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием
соответствующих фишек;
– правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями,
правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть
их.
Планируемые предметные результаты освоения курса к концу основного периода.
Учащийся научится:
– различать звуки и буквы русского языка;
– различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости,
и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
– определять на слух ударные и безударные гласные;
– делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой
и длительностью;
– определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
– акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один
из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
– обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков,
квадратов), создавать звуковую схему - модель слова;
– читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
– обозначать звуки буквами и условными значками;
– читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
– перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
– правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение
всего периода выполнения отдельного графического задания;
– писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
– выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
– при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
– конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;
– определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также словапомощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении;
использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
– членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка
графически;
– правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Учащийся получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звуко- буквенного) разбора слов.
Планируемые предметные результаты освоения курса к концу заключительного
периода.
24

Учащийся научится:
– пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв
русского алфавита;
– правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
– читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в
индивидуальном для каждого ученика темпе;
– применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией
синтаксических пауз на знаках препинания;
– отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
– пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
– озаглавливать прослушанный текст;
– осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на
письме;
– применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской
графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [и'];
– связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так ислова в
предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или
письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
– выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: -чк-, -чн-, -чт-, а также с
сочетаниями букв -жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-,-щу-, -же-, -ше-, -це-, находящимися в сильной по-зиции,
то есть под ударением;
– анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных
представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и
моделировать их с помощью соответствующих символов.
Учащийся получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи.

Русский язык

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка, обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
25

речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
- в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности
при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени
образования.
1 КЛАСС
Раздел «Фонетика и графика»
Учащийся научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Учащийся получит возможность научиться:
– проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Учащийся получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)
Учащийся получит возможность научиться:
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.
Раздел «Лексика»
Учащийся научится:
26

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту.
Учащийся получит возможность научиться:
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативнойзадачи.
Раздел «Синтаксис»
Учащийся научится:
– различать предложение, слово.
Учащийся получит возможность научиться:
– классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложении.
Содержательная линия «Развитие речи»
Учащийся научится:
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Учащийся получит возможность научиться:
- различать особенности устной и письменной речи.
2 КЛАСС
Раздел «Фонетика и графика»

Учащийся научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Учащийся получит возможность научиться:
– проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Учащийся получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)
Учащийся научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Учащийся получит возможность научиться:
– разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
– оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Учащийся научится:
27

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Учащийся получит возможность научиться:
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативнойзадачи.
Раздел «Морфология»
Учащийся научится:
– определять грамматические признаки слов-названий предметов по числам, породам и по
команде вопросов (по падежам, без введения термина);
– определять грамматические признаки слов-названий признаков по числам, по команде
вопросов (по падежам) и по родам.
Учащийся получит возможность научиться:
– находить в тексте такие части речи, как имя существительное, имя
прилагательное, не называя их.
Раздел «Синтаксис»
Учащийся научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
– классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.
Учащийся получит возможность научиться:
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Раздел «Орфография и пунктуация»
Учащийся научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
– безошибочно списывать текст объёмом 45—55 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 35—45 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Учащийся получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой.
Содержательная линия «Развитие речи»
Учащийся научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста.
Учащийся получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
28

– подробно или выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разныхтипов речи:
описание, повествование;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями.
3 КЛАСС
Раздел «Фонетика и графика»

Учащийся научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Учащийся получит возможность научиться:
– проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Учащийся получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)
Учащийся научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Учащийся получит возможность научиться:
– разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
– оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Учащийся научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Учащийся получит возможность научиться:
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативнойзадачи.
Раздел «Морфология»
Учащийся научится:
– определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
29

склонение;
– определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
– определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени).
Учащийся получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, предлоги вместе с
существительными, к которым они относятся, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Учащийся научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
– классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.
Учащийся получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Раздел «Орфография и пунктуация»
Учащийся научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
– безошибочно списывать текст объёмом 65—75 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 55—65 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Учащийся получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Учащийся научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Учащийся получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
30

– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов).
4
КЛАСС
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
– оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
– разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
– оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
31

– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативнойзадачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
– определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
– определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
– классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Раздел «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
32

– выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения другим предметам. У них будет формироваться потребность
в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники
полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно33

популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
1 КЛАСС
Виды речевой и читательской деятельности
Учащийся научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительнойподготовки;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
– использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов, устанавливать
взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание
текста; находить средства выразительности: первичные представления об олицетворении, разный
смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, доступные для данного возраста, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Учащийся получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства;
– предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущийопыт;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и егопоступкам;
– отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
– высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста
Круг детского чтения
Учащийся научится:
– ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
– самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
собственному желанию.
Учащийся получит возможность научиться:
– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
– определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей.
Литературоведческая пропедевтика
Учащийся научится:
– сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
– распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,пословицы).
Учащийся получит возможность научиться:
– сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
34

герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
Творческая деятельность
Учащийся научится:
– читать по ролям литературное произведение;
– реконструировать
текст,
используя
различные
способы
работы
с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинноследственные связи.
Учащийся получит возможность научиться:
– творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
– создавать иллюстрации по содержанию произведения;
– работать в группе, создавая инсценировки по произведению.
2 КЛАСС
Виды речевой и читательской деятельности
Учащийся научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительнойподготовки;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в содержании художественного, учебного текста, понимать его смысл
(при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев
произведения; основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста
или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения;
– использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;
– находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, определяющие
отношение автора к герою, событию;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного
и художественного текстов в виде пересказа (полного или выборочного);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Учащийся получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства;
– предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
35

высказывать суждение;
– отмечать изменения
литературного произведения.

своего

эмоционального

состояния

в

процессе

чтения

Круг детского чтения
Учащийся научится:
– ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
– самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
собственному желанию;
– пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Учащийся получит возможность научиться:
– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
– определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Учащийся научится:
– сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
– распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,пословицы).
Учащийся получит возможность научиться:
– сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет.
Творческая деятельность
Учащийся научится:
– читать по ролям литературное произведение;
– создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
– реконструировать текст,
используя
различные
способы
работы
с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинноследственные связи.
Учащийся получит возможность научиться:
– творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
– создавать иллюстрации по содержанию произведения;
– работать в группе, создавая инсценировки по произведению;
– создавать собственный текст (повествование – по аналогии, описание –
характеристика героя).
3 КЛАСС
Виды речевой и читательской деятельности
Учащийся научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
36

произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительнойподготовки;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную
мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать
их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию
произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде);
– использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;
– находить
средства
выразительности:
сравнение,
олицетворение,
метафору,
определяющие отношение автора к герою, событию;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова,
его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой
активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Учащийся получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства;
– предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
– отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
– оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на
вопрос;
– высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
– делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Учащийся научится:
– ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
– самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
– пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
37

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Учащийся получит возможность научиться:
– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
– определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
– писать отзыв о прочитанной книге;
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Учащийся научится:
– сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
– распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,пословицы).
Учащийся получит возможность научиться:
– сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора);
– создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Учащийся научится:
– читать по ролям литературное произведение;
– создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
– реконструировать текст,
используя
различные
способы
работы
с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинноследственные связи.
Учащийся получит возможность научиться:
– творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
– создавать иллюстрации по содержанию произведения;
– работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
– создавать собственный текст (повествование – по аналогии, описание –
характеристика героя).
4 КЛАСС
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительнойподготовки;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную
мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать
их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий
38

содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию
произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде);
– использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности:
– сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою,
событию;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова,
его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой
активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства;
– предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущийопыт;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и егопоступкам;
– отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
– оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
– высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
– делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
– ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
– самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
– составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
– пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
39

– определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
– писать отзыв о прочитанной книге;
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
– сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
– распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет);
– создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
– читать по ролям литературное произведение;
– создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
– реконструировать текст,
используя
различные
способы
работы
с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинноследственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
– творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
– создавать иллюстрации по содержанию произведения;
– работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
– создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

Предметная область: «Родной язык и литературное чтение на родном
языке»
Родной язык (русский)

 осознание роли языка как основного средства человеческого общения и как явления
национальной культуры: понимать роль языка как основного средства человеческого общения;
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимать значение
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимать
необходимость овладения родным языком; проявлять познавательный интерес к родному языку
и желание его изучать;
 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других языков
народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о
малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России;
составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов России;
осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства её познания, освоения
морально-этических норм, принятых в российском обществе; понимать эстетическую ценность
родного языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному
языку;
 освоение первоначальных знаний о родном языке как системе, о его нормах, специфике,
закономерностях его функционирования: владеть основными орфоэпическими и лексическими
40

нормами родного языка; применять на практике правила словообразования и словоизменения,
построения словосочетаний и предложений (простых и сложных);
 формирование и развитие видов речевой деятельности на родном языке (слушание
(аудирование), говорение, чтение, письмо): слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух
речь, звучащую из различных источников (учитель, одноклассники, телевизионные и
радиопередачи и др.);
 определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста);
 различать на слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие и др.);
 участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы,
прослушанные высказывания;
 формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога;
 применять диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в
различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание
слушать собеседников, учитывать мнение участников);
 решать учебные задачи с использованием активного и потенциального словарного
запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье
(традиции, совместные занятия);
 описывать предмет (название, качества, назначение);
 уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);
 составлять небольшие высказывания для публичного выступления с использованием
небольших презентаций; чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида
(фольклорный, художественный, научно- познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного;
 составлять план текста (с помощью и самостоятельно);
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и кратко);
 стихи на родном языке; списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
 строить связные высказывания в письменной форме на различные темы;
 выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение предложения
текста/изложения).
«Русский язык: прошлое и настоящее»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
 различать изменяемые и неизменяемые слова; - различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс
Выпускник получит возможность:
 пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках
 выполнять морфемный анализ слова
в соответствии с предложенным
учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
 использовать результаты
выполненного морфемного анализа
для решения
орфографических и/или речевых задач.
«Язык в действии»
Выпускник научится:
 распознавать грамматические признаки слов;
41

 с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить
слова к определенной группе
основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму;
 оценивать правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
«Секреты речи и текста»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность)выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
 выражать собственное мнение и аргументировать его;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность:
 создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать
текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 различать второстепенные члены
предложения —определения,
дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.

«Литературное чтение на родном языке (русском)»

к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя,
работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
 читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный
темп чтения;
 понимать содержание небольших по объему произведений, воспринятых на слух, а также
прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
 читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
 рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: отражение особенностей сихотворного
произведения (ритм, рифма и т. д.); различение видовых особенностей (эпических, лирических,
драматических); узнавание жанров устного народного творчества (колыбельные песни, считалки,
сказки, пословицы и др.).
Обучающиеся научатся:
 отличать прозаическое произведение от поэтического;
 различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку;
42

 находить средства художественной выразительности в тексте (повторы, эпитеты, сравнения,
уменьшительно-ласкательные формы слов, восклицательная и вопросительная интонация, рифмы).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка,
драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями.
Обучающиеся научатся:
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
 читать фрагменты художественного произведения по ролям и по цепочке;
 рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста
или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженной в тексте.
к концу 2-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя,
работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
 читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями;
 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и
повторного изучающего чтения;
 строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос
учителя;
 слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,
дополнять чужой ответ новым содержанием;
 называть имена 2–3 классиков русской литературы, перечислять названия произведений и
коротко пересказывать их содержание;
 перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их
содержание;
 определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
 оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их
поступки;
 пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов. Обучающиеся в процессе
самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает
учитель;
 устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;
 читать наизусть 2–3 стихотворений разных авторов (по выбору);
 пересказывать текст небольшого объема;
 использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке
содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
 использовать на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной
библиотек;
 задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской
сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
 различать сказку о животных и волшебную сказку;
 определять особенности волшебной сказки;
 различать сказку и рассказ.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетнокомпозиционные особенности сказки-цепочки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной
43

песенки;
 обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может
включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т. д.);
 понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира;
 обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в
стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся:
 чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с
репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
 понимать содержание прочитанного;
 осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с
особенностями текста;
 читать художественное произведение по ролям и по цепочке;
 эмоционально воспринимать на слух художественные произведения, определенные
программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получат возможность научиться:
 читать выразительно поэтические и прозаические произведения;
 рассматривать иллюстрации в учебнике и сравнивать их с художественными текстами;
 устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя,
работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
 читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп
чтения;
 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового
чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
 называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений, перечислять
названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
 рассказывать о любимом литературном герое;
 выявлять авторское отношение к герою;
 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
 читать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов (по выбору);
 ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание»,
иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получат возможность научиться:
 делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
 самостоятельно читать выбранные книги;
 высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
 самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и
рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов
(сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
 различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
 различать сказку и рассказ;
 находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе
44

(приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать развитие сказки о животных во времени;
 сравнивать сказку и художественное произведение.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка,
драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных
текстов.
Обучающиеся научатся:
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
 эмоционально воспринимать на слух художественные произведения, определенные
программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
 интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать
свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
 принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых
фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получат возможность научиться:
 читать вслух стихотворный и прозаический тексты;
 рассматривать иллюстрации в учебнике, слушать музыкальные произведения, сравнивать их
с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них
мыслей, чувств и переживаний;
 устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими
личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов,
музыкальных и живописных произведений.
к концу 4-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя,
работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, культура речевого общения.
Выпускник научится:
 читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и
изучающего чтения;
 определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части,
составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
 представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе,
указывать их авторов и названия;
 перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание
(на уровне рубрик);
 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных
произведений; выявлять авторское отношение к герою;
 читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно
воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
 обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения;
 ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница
«Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
 составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
 делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение
согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
 высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично
воспринимать мнения одноклассников;
 самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и
45

справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: различение типов рифм, различение жанровых
особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах
литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, и др.) и понимание причин
их использования.
Выпускник научится:
 представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного
творчества к авторским формам;
 отличать народные произведения от авторских;
 находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(сравнение, олицетворение, гипербола, контраст, повтор, разные типы рифмы). Выпускник в
процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность
научиться:
 отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира и
русских народных сказках;
 обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на
примере классической и современной поэзии);
 понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании
художественного произведения;
 понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные,
музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но
и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении
мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, устное словесное
рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит
возможность научиться:
 читать вслух стихотворный и прозаический тексты;
 обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с
точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
 устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими
личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов,
музыкальных и живописных произведений.

Предметная область «Иностранный язык»
Иностранный язык. Английский язык
Коммуникативная компетенция

2КЛАСС
Говорение

Учащийся научится:
-участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
-рассказывать о себе, своей семье, друге;
Учащийся получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
Аудирование
Учащийся научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально / невербально реагировать на услышанное;
-понимать основное содержание небольших сообщений,
46

-использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые
слова.
Учащийся получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Учащийся научится:
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
Учащийся получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
Письмо и письменная речь
Учащийся научится:
-выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
-в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
Учащийся получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Учащийся научится:
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко- буквенные
соответствия;
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;-списывать
текст;
-отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Учащийся получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
Фонетическая сторона речи
Учащийся научится:
-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на
служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
-различать коммуникативные типы предложений по интонации;
Учащийся получит возможность научиться:
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Учащийся научится:
-узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические
единицы (приблизительно в объеме 150 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы;
-использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную
47

лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
-использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого
языка;
Учащийся получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
слова).
Грамматическая сторона речи
Учащийся научится:
-оперировать в речи отрицательными предложениями;
-оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б)
составным именным (He is a pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like toь swim.);
-использовать вспомогательные глаголы to be для построения необходимых
вопросительных, отрицательных конструкций;
Учащийся получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock.It’sinteresting),
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
3 КЛАСС
Коммуникативная компетенция
Говорение

Учащийся научится:
-участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
-рассказывать о себе, своей семье, о профессиях, хобби, любимом времени года.
Учащийся получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Учащийся научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально / невербально реагировать на услышанное;
-понимать основное содержание небольших сообщений,
-использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые
слова.
Учащийся получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
Чтение
Учащийся научится:
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
-читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного восновном на
изученном языковом материале;
-находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Учащийся получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
48

 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо и письменная речь
Учащийся научится:
-выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
- писать письмо о себе
Учащийся получит возможность научиться:
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Учащийся научится:
-списывать текст;
-отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь);
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Учащийся получит возможность научиться:
 сравнивать
и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Учащийся научится:
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на
служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
-соблюдать основные ритмико-интонационные
особенности предложений
(повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
-членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
-различать коммуникативные типы предложений по интонации;
-соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Учащийся получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Учащийся научится:
-узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические
единицы (приблизительно в объеме 300 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы,
-использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную
лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
-использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого
языка;
-опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Учащийся получит возможность научиться:
49

 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Учащийся научится:
-использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное,
побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
-оперировать в речи отрицательными предложениями;
-формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения,
предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;
-оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б)
составным именным (He is a pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like toь swim.);
-оперировать в речи безличными предложениями (It is spring.);
-образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая
случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep— sheep,
goose— geese;
-использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых
вопросительных, отрицательных конструкций;
-оперировать в речи степени и образа действия (very, well, badly, much, little);
-использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные
местоимения.
Учащийся получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock.It’sinteresting),;
 оперировать в речи наречиями времени (yesterday ,tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение

Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа, классной комнаты;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
50

Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану / ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
51

 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики при полученииначального общего образования;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock.It’sinteresting),
предложения с конструкцией thereis/thereare;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
 оперировать в речи наречиями времени (yesterday ,tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Предметная область «Математика и информатика»
Математика

В результате изучения курса «Математики» на уровне начального общего
образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы выводы и прогнозы.
52

1 КЛАСС
Числа и величины

Учащийся научится:
– считать и пересчитывать предметы по одному, называть порядковый номерпредметов;
– записывать цифры от 1 до 9;
– соотносить число и цифру, число и цифра 0 в том числе;
– сравнивать группы предметов по количеству: больше, меньше, столько же, сравнение
чисел: знаки ‹, ›, =;
– записывать и называть числа от 11 до 20;
– понимать отношения выше- ниже, шире- уже, длиннее- короче, старше- моложе, тяжелее –
легче, «дороже- дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам.
Учащийся получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям;
– составлять последовательность по заданному признаку (увеличение/уменьшение числа
на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– читать и записывать величины (массу, время, длину);
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до сотни;
– изображать числа на числовом луче;
– записывать римские цифры.
Арифметические действия
Учащийся научится:
– выполнять устно сложение и вычитание однозначных чисел (в том числе с нулём ичислом
1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия;
– выполнять группировку слагаемых;
– выполнять вычитание по частям на основе удобных слагаемых.
Учащийся получит возможность научиться:
– выполнять устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода и с переходом через разряд;
– выполнять разностное сравнение чисел;
– записывать и выполнять сложение и вычитание чисел «в столбик»;
– находить неизвестное слагаемое, неизвестное вычитаемое, неизвестное
уменьшаемое;
– пользоваться табличными случаями умножения и умножением на 0 и на 1;
– увеличивать и уменьшать числа в несколько раз;
– находить долю (половину, треть, четверть, пятую часть и т. п.);
– соотносить метр, дециметр и сантиметр (1 м = 10 дм = 100 см);
– находить длину ломаной, периметр многоугольника, квадрата и прямоугольника.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
– распознавать условие и требование;
– составлять сюжетные арифметические задачи;
– находить и записывать решение задачи в виде числового выражения;
– вычислять и записывать ответ задачи в виде значения выражения с
соответствующим наименованием.
Учащийся получит возможность научиться:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи;
– записывать краткую запись и выполнять графическое моделирование;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
– составлять задачи, обратные данной, решать обратную задачу как способ проверки
53

правильности решения данной;
– моделировать и решать простые арифметические сюжетные задачи на сложение и
вычитание с помощью уравнений;
– решать задачи на время (начало, конец, продолжительность события);
– решать задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …».
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Учащийся научится:
– распознавать и называть геометрические фигуры (точка, отрезок, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, круг).
Учащийся получит возможность научиться:
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
ломаная) с помощью линейки;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач.
Геометрические величины
Учащийся научится:
– измерять длину отрезка.
Учащийся получит возможность научиться:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, находить длинуломаной.
Работа с информацией
Учащийся научится:
– устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах.
Учащийся получит возможность научиться:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы.
2 КЛАСС
Числа и величины

Учащийся научится:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям;
– составлять последовательность по заданному признаку (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– читать и записывать величины (массу, время, длину);
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до сотни;
– изображать числа на числовом луче;
– записывать римские цифры.
Учащийся получит возможность научиться:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до тысячи;
– поразрядно сравнивать многозначные числа;
– соотносить килограмм и грамм (1 кг = 1000 г), тонну и килограмм (1 т = 1000 кг), тонну
и центнер (1 т = 10 ц).
Арифметические действия
Учащийся научится:
– выполнять устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода и с переходом через разряд;
– выполнять разностное сравнение чисел;
– записывать и выполнять сложение и вычитание чисел «в столбик»;
– находить неизвестное слагаемое, неизвестное вычитаемое, неизвестное
уменьшаемое;
– пользоваться табличными случаями умножения и умножением на 0 и на 1;
– увеличивать и уменьшать числа в несколько раз;
54

– находить долю (половину, треть, четверть, пятую часть и т. п.);
– соотносить метр, дециметр и сантиметр (1 м = 10 дм = 100 см);
–
находить
длину
ломаной,
периметр
многоугольника,
квадрата
и
прямоугольника.Учащийся получит возможность научиться:
– выполнять сложение, вычитание и умножение многозначных чисел «столбиком»;
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
– выполнять кратное сравнение чисел и величин;
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи;
– записывать краткую запись и выполнять графическое моделирование;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
– составлять задачи, обратные данной, решать обратную задачу как способ проверки
правильности решения данной;
– моделировать и решать простые арифметические сюжетные задачи на сложение и
вычитание с помощью уравнений;
– решать задачи на время (начало, конец, продолжительность события);
– решать задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …».
Учащийся получит возможность научиться:
– решать составные задачи на все действия, записывать решение одним
выражением;
– использовать графическое моделирование при решении задач на умножение иделение;
– решать задачи с недостающими и избыточными данными различными способами и
преобразовывать их в задачи с полными данными.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Учащийся научится:
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
ломаная линия) с помощью линейки;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач.
Учащийся получит возможность научиться:
– распознавать
виды
треугольников
(прямоугольные,
остроугольные
и
тупоугольные), (разносторонние и равнобедренные);
– выполнять задачи на разрезание и составление геометрических фигур;
– выполнять построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью
чертежных инструментов;
– распознавать и называть геометрические тело (куб);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Учащийся научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, находить длинуломаной.
Учащийся получит возможность научиться:
– соотносить единицы длины (километр и метр 1 км = 1000 м, метр и миллиметр 1 м =
55

1000 мм, дециметр и миллиметр 1 дм=100мм, сантиметр и миллиметр 1см=10мм;
– измерять площадь с помощью палетки;
– различать единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр) и другие единицы площади (ар или «сотка», гектар);
– определять площадь прямоугольника непосредственным измерением, измерением с
помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.
– сравнивать углы без измерения и с помощью измерения.
Работа с информацией
Учащийся научится:
– устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы.
Учащийся получит возможность научиться:
– устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
3 КЛАСС
Числа и величины

Учащийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до тысячи;
– поразрядно сравнивать многозначные числа;
– соотносить килограмм и грамм (1 кг = 1000 г), тонну и килограмм (1 т = 1000 кг), тонну и
центнер (1 т = 10 ц).
Учащийся получит возможность научиться:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр.
Арифметические действия
Учащийся научится:
– выполнять сложение, вычитание и умножение многозначных чисел «столбиком»;
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
– выполнять кратное сравнение чисел и величин;
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
56

– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
– решать составные задачи на все действия, записывать решение одним выражением;
– использовать графическое моделирование при решении задач на умножение и деление;
– решать задачи с недостающими и избыточными данными различными способами и
преобразовывать их в задачи с полными данными.
Учащийся получит возможность научиться:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Учащийся научится:
– распознавать
виды
треугольников
(прямоугольные,
остроугольные
и
тупоугольные), (разносторонние и равнобедренные);
– выполнять задачи на разрезание и составление геометрических фигур;
– выполнять построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью
чертежных инструментов;
– распознавать и называть геометрические тело (куб);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Учащийся получит возможность научиться:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Учащийся научится:
– соотносить единицы длины (километр и метр 1 км = 1000 м, метр и миллиметр 1 м
= 1000 мм, дециметр и миллиметр 1 дм=100мм, сантиметр и миллиметр 1см=10мм;
– измерять площадь с помощью палетки;
– различать единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр) и другие единицы площади (ар или «сотка», гектар);
– определять площадь прямоугольника непосредственным измерением, измерением с
помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.
– сравнивать углы без измерения и с помощью измерения.
Учащийся получит возможность научиться:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
57

Работа с информацией

Учащийся научится:
– устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Учащийся получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и
…», «если то…», «верно/не верно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»).
4 КЛАСС
Числа и величины

Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
58

условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
– вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и
…», «если то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц диаграмм;
59

– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Предметная область
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
В результате изучения курса «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования:
– получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир всего органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
– обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
– приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
– получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
– познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
– получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
– примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
1 КЛАСС
Человек и природа

Учащийся научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы (вода, снег, лед);
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков известных
60

характерных свойств;
– проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных носителях) с целью поиска
информации;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения.
Учащийся получит возможность научиться:
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей.
Человек и общество
Учащийся научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
– описывать достопримечательности столицы (Красная площадь, Кремль);
– различать прошлое, настоящее, будущее;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных носителях) находить
факты, относящиеся к образу жизни
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации.
Учащийся получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке,
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения.
2 КЛАСС

Учащийся научится:

Человек и природа

– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных электронных носителях) с
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных
высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
61

растений и животных на основе иллюстраций, карт) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Учащийся получит возможность научиться:
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей.
Человек и общество
Учащийся научится:
– узнавать
государственную
символику
Российской
Федерации;
описывать
достопримечательности столицы; находить на карте мира Российскую Федерацию;
– соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных высказываний.
Учащийся получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей.
3 КЛАСС
Человек и природа
Учащийся научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
62

– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Учащийся получит возможность научиться:
– готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Учащийся научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву,
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Учащийся получит возможность научиться:
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
63

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности.
4 КЛАСС
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру и др.) для записи и обработки информации, готовить не большие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
64

Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Основы религиозных культур и светской этики

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому выбранному учащимися учебному модулю по Основам православной
культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской
культуры, Основам мировых религиозных культур,Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого из выбранных учащимися модулей курса
Выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
65

становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.

Основы православной культуры

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.

Основы исламской культуры

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
66

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.

Основы буддийской культуры

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории
её формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.

Основы иудейской культуры

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
67

диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.

Основы мировых религиозных культур

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы светской этики

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина
в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
68

(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Предметная область «Искусство»
Музыка

В результате изучения курса «Музыка» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории
и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных
детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий
потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций вповседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
1 КЛАСС
Слушание музыки

Учащийся научится:
– слушать изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов;
– определять отдельные элементы музыкального языка: темп;
– научится распознавать русские народные инструменты;
– научится сопоставлять звучание и внешний вид русских народных инструментов.
Хоровое пение
Учащийся научится:
– выразительно исполнять песни с сопровождением;
69

– петь доступным по силе, не форсированным звуком;
– исполнять одноголосные произведения.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Учащийся будет иметь представление
– о приемах игры на элементарных инструментах.
Основы музыкальной грамоты
Учащийся научится:
– различать свойства музыкального звука (тембр); типы мелодического движения,
интонации, тональность;
– писать скрипичный ключ на нотном стане;
– распознавать музыкальные жанры (песня, танец, марш), музыкально-сценические жанры
(опера).
Учащийся получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал (в пении);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме;
 владеть певческим голосом в коллективной творческой деятельности;
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры народов мира;
 представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение);
 собирать музыкальные коллекции (фонотека).
2 КЛАСС
Слушание музыки

Учащийся научится
– слушать изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов;
– определять отдельные элементы музыкального языка: темп, тембр;
– распознавать особенности звучания отдельных инструментов (орган);
– сопоставлять звучание и внешний вид инструментов для симфоническогооркестра.
Учащийся будет иметь представление
– об интонации в музыке, о средствах музыкальной выразительности (ритм).
Хоровое пение
Учащийся научится:
– исполнять Гимн Российской Федерации;
– выразительно исполнять песни с сопровождением и без сопровождения;
– использовать средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения;
– исполнять одноголосные произведения.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Учащийся будет иметь представление
– о приемах игры на элементарных инструментах.
Основы музыкальной грамоты
Учащийся научится:
– различать свойства музыкального звука (высота, длительность, тембр, громкость), типы
мелодического движения (темп; тональность);
– писать скрипичный ключ, расположение нот на нотном стане;
– распознавать музыкальные жанры (песня, танец, марш), музыкально-сценические жанры
(балет, опера, мюзикл); музыкальные формы (повтор, рондо).
Учащийся получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал (в пении);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме;
 владеть певческим голосом в коллективной творческой деятельности;
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры народов мира;
70

 представлять широкой публике результаты
творческой деятельности (пение);
 собирать музыкальные коллекции (фонотека).

собственной

музыкально-

3 КЛАСС
Слушание музыки

Учащийся научится:
– слушать изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов;
– определять отдельные элементы музыкального языка: темп, тембр, динамику;
– узнавать о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности,
используемых при создании образа;
– распознавать особенности звучания инструментов джазового оркестра;
– узнавать особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских);
– импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений.
Учащийся будет иметь представление
– о профессиональной (композиторской) музыке, мюзикле;
– о типах развития (повтор, контраст), простых (двухчастной).
Хоровое пение
Учащийся научится:
– грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без
сопровождения;
– узнавать способы и приемы выразительного музыкального интонирования;
– использовать в процессе пения правильное певческое дыхание;
– петь доступным по силе, не форсированным звуком;
– использовать средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения;
– исполнять одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Учащийся будет иметь представление
– о приемах игры на элементарных инструментах.
Основы музыкальной грамоты
Учащийся научится:
– различать свойства музыкального звука (длительность, тембр, громкость), типы
мелодического движения (темп).
– различать музыкальные жанры (песня, танец, марш), музыкально-сценические жанры
(балет, опера, мюзикл);
– петь по слуху простейшие попевки (двухступенные), песени.
Учащийся будет иметь представление
– о клавиатуре фортепиано; о понятиях мажор, минор; о музыкальных формах (простые
двухчастная и трехчастная формы).
В результате изучения музыки учащийся получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал (в пении, игре на детских инструментах);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме, пении
простейших мелодий;
 владеть певческим голосом в коллективной творческой деятельности
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры народов мира;
 представлять широкой публике результаты собственной
творческой деятельности (пение)
 собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

музыкально-

71

4 КЛАСС
Слушание музыки

Выпускник научится:
– слушать изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов;
– определять отдельные элементы музыкального языка (лад, темп, тембр, динамику,
регистр);
– различать типы интонаций, средства музыкальной выразительности, используемые при
создании образа;
– распознавать особенности звучания инструментов симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестра;
– определять особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностейрепертуара.
– определять жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
– импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений.
Выпускник будет иметь представление
– о профессиональной (композиторской) музыке (балете, опере, мюзикле), произведениях
для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов;
– о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития
(повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
Хоровое пение
Выпускник научится:
– грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
– исполнять гимн Российской федерации
– узнавать способы и приемы выразительного музыкального интонирования;
– соблюдать при пении певческую установку;
– использовать в процессе пения правильное певческое дыхание;
– петь преимущественно с мягкой атакой звука, доступным по силе, не
форсированным звуком;
– использовать средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения;
– исполнять одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Выпускник будет иметь представление
– о приемах игры на элементарных инструментах.
Основы музыкальной грамоты
Выпускник научится:
– различать свойства музыкального звука (длительность, тембр, громкость), типы
мелодического движения (темп, интонации, тональность).
– распознавать музыкальные жанры (песня, танец, марш), музыкально-сценические жанры
(балет, опера, мюзикл);
– петь по слуху простейшие попевки (двухступенные), песени;
– писать скрипичный ключ, расположение нот на нотном стане, пение выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен.
Выпускник будет иметь представление
– о клавиатуре фортепиано; о понятиях мажор, минор; о музыкальных формах (простые
двухчастная и трехчастная формы)
– о длительности (восьмые, четверти, половинные), мажор, минор; тональность, тоника;
– об интервалах, трезвучии (мажорное и минорное) в игровых упражнениях, песнях и
аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
72

– о музыкальных формах (повтор, контраст, вступление, заключение, простые
двухчастные и трехчастные, куплетных формах, вариации), рондо.
Выпускник получит возможность научиться:
– реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении иимпровизации);
– организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
– использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
– владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов;
– адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство

В результате изучения курса «Изобразительное искусство» на уровне начального общего
образования у обучающихся:
– будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
– начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения,
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
– сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
– появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
– установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
– будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
– овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
73

искусстве;
– смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
– научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
– получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
– смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
1 КЛАСС
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Учащийся получит возможность научиться
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Учащийся научится:
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
– наблюдать форму предмета.
Учащийся получит возможность научиться:
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками.
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Учащийся получит возможность научиться:
– выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы и передачи своего отношения.
2 КЛАСС
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Учащийся научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу.
Учащийся получит возможность научиться:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
74

Учащийся научится:
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками.
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта.
Учащийся получит возможность научиться:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшенийчеловека;
– изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Учащийся научится:
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы и передачи своего отношения.
Учащийся получит возможность научиться:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности.
3 КЛАСС
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Учащийся научится:
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу.
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику.
Учащийся получит возможность научиться:
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Учащийся научится:
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками.
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта.
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
75

– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
– передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– изображать предметы различной формы;
– использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании.
Учащийся получит возможность научиться:
– различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
– передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
– передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Учащийся научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним.
Учащийся получит возможность научиться:
– решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
4 КЛАСС
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
– различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного
языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
76

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
– различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно- творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета;
– изображать предметы различной формы;
– использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта;
– использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
– передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности;
– передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки
цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
– мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своёотношение;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
77

коллективных работах на эти темы.

Предметная область «Технология»
Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
– получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
– получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;получат общее
представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
– научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско- технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Учащийся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности:
– распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма
работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
– овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
– получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
– познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
– получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
78

1 КЛАСС
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание

Учащийся научится:
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Учащийся получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Учащийся научится:
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла).
Учащийся получит возможность научиться:
–
отбирать
оптимальную
технологическую
последовательность
реализации
предложенного учителем замысла.
Конструирование и моделирование
Учащийся научится:
– изготавливать несложные конструкции изделий по образцу.
Учащийся получит возможность научиться:
– создавать мысленный образ конструкции.
2 КЛАСС
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Учащийся научится:
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Учащийся получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий, как своего региона, так и страны, и уважать
их.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Учащийся научится:
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла).
Учащийся получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат.
Конструирование и моделирование
Учащийся научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или образцу и доступным заданным условиям.
Учащийся получит возможность научиться:
79

– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи.
3 КЛАСС
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Учащийся научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Учащийся получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий, как своего региона, так и страны, и уважать их.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Учащийся научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
– тбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла).
Учащийся получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного замысла;
– прогнозировать конечный практический результат.
Конструирование и моделирование
Учащийся научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Учащийся получит возможность научиться:
– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи.
Практика работы на компьютере
Учащийся научится:
– соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
– использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию;
– создавать небольшие тексты.
Учащийся получит возможность научиться:
80

– пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
4 КЛАСС
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность и
руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий, как своего региона, так и страны, и уважать
их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их
и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
81

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно «эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
– использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
– создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.

Предметная область «Физическая культура»

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности

1 КЛАСС

Знания о физической культуре

Учащийся научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств.
Учащийся получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья.
Способы физкультурной деятельности
Учащийся научится:
– выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами.
Учащийся получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня (символы)
Физическое совершенствование
Учащийся научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
82

гибкости);
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (упоры присев лёжа, согнувшись, лёжа сзади;
перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина низкая,
гимнастическая скамейка);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча массой
1кг);
– выполнять передвижения на лыжах;
– выполнять игровые
действия
и
упражнения из
подвижных игр разной
функциональной направленности.
Учащийся получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

2 КЛАСС

Знания о физической культуре

Учащийся научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств.
Учащийся получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья.
Способы физкультурной деятельности
Учащийся научится:
– отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
– соблюдать правила взаимодействия с игроками.
Учащийся получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности.
Физическое совершенствование
Учащийся научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,координации, гибкости);

– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическая скамейка);
– выполнять передвижения на лыжах;
– сохранять правильную осанку;
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски малого мяча).
Учащийся получит возможность научиться:
– сохранять оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
83

3 КЛАСС

Знания о физической культуре
Учащийся научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Учащийся получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Учащийся научится:
– отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками.
Учащийся получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств.
Физическое совершенствование
Учащийся научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
– выполнять передвижения на лыжах;
– сохранять правильную осанку;
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Учащийся получит возможность научиться:
84

– сохранять оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

4 КЛАСС

Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
85

разного веса и объёма);
– выполнять передвижения на лыжах;
– выполнять
игровые
действия
и
упражнения из
подвижных игр
разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСОВ ИЗ ЧАСТИ ФОРМИРУЕМЫХ
УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШНЕНИЙ

Информатика

2КЛАСС
Учащийся научится:

различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;

приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;

кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;

различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы;

сравнивать и упорядочивать (классифицировать) объекты по разным признакам: длине,
площади, массе, вместимости и пр.;

определять признаки различных объектов природы (цвет, форму) и строить простые
графические модели в виде схемы, эскиза, рисунка;
Учащийся получит возможность научиться:

сравнивать различные объекты реальной действительности по размерам,
взаимному расположению в пространстве и выражать эти отношения с помощью схем;

получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

составлять небольшие письменные описания предмета, картинки (о природе, школе) по
образцу с помощью текстового редактора.
3 КЛАСС
Учащийся научится:

выделять своим внимание объект исследования, назвать его, дать ему характеристику;

видеть и называть отношения между объектами;

изменять и создавать простые информационные объекты на компьютере.

высказывать свое суждение в виде повествовательного предложения, в котором что- либо
утверждается или отрицается, делать заключение на основании мысленного анализа из одной или
несколько посылок;

составлять план действий (алгоритм) при решении задачи, применять простейшие
логические выражения типа: «...и/или...», «если, то...» и давать элементарное обоснование
высказанного суждения;

выполнять инструкции (алгоритмы) при решении учебных задач; составлять алгоритм
решения текстовых задач (не более 2–3 действий);

видеть в разных ситуациях управляющий и управляемый объекты, средство управления и
результат управления.
Учащийся получит возможность научиться:

познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
86


осуществлять поиск информации с использованием простейших запросов;

владеть первоначальными знаниями и умениями передачи, преобразования, хранения
информации с использованием компьютера;

познакомиться с примерами того, как компьютер управляет различными
системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, и др.);

практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов и др.);

4 класс

Выпускник научится:
-различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
-различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
-раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
-приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
-классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
-узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
-определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
-узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том, как можно улучшить
характеристики компьютеров;
-узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
-осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
-узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Мир волшебных ниток»

Учащийся научаться:
-названия инструментов и материалов, необходимые для аппликации нитками;
-свойства шерстяных нитей;
-виды аппликации
-понятия, необходимые для аппликации нитками: аппликация, эскиз, шаблон, контур, объём,
каркас и др.;
-технологию выполнения аппликации из резаных ниток;
-технологию выполнения аппликации из прямых ниток;
-технологию выполнения аппликации из крученых ниток;
-технологию изготовления объёмных поделок из ниток, выполненных в различных техниках;
-возможности комбинирования различных техник аппликации из нитей в одной работе;
-этапы и основные правила изготовления работы в технике аппликация из нитей;
-правила самостоятельной и коллективной работы над аппликацией нитями;
-показатели, по которым необходимо оценивать свою работу и работу товарищей.
Учащийся получит возможность научиться:
-пользоваться инструментами и материалами, необходимыми для аппликации нитками;
-работать над эскизом;
-выполнять аппликацию из нитей в различных техниках:
87

-аппликацию из резаных ниток,
-аппликацию из прямых нитей;
-аппликацию из крученых нитей;
-комбинировать различные техники аппликации из нитей в одной работе;
-изготавливать объёмные поделки из нитей в различных техниках;
-самостоятельно работать над аппликацией;
-оценивать свою работу и работу товарищей по различным показателям;
-работать коллективно;
-создавать изделия, пользуясь технологическими картами и
схемами;
-самостоятельного планирования своих действий;
-следовать устным инструкциям, работать с эскизами;

«Фетрляндия»

Учащийся научится:
 использовать в работе приёмы рациональной и безопасной работы с разными инструментами:
 правильно подготавливать фетр, ткань и отделку по цвету, рисунку, фактуре для работы и
использовать приёмы составления композиции;
 практическим навыкам и приёмам работы с фетром и тканью;
 изготавливать различные игрушки;
 экономно расходовать материалы;
 выполнять изделия разной степени сложности по выкройкам и образцам;
Учащийся получит возможность научиться:
 основам художественной грамотности и основам цветоведения;
 правилам работы с выкройками и графическим навыкам работы по зарисовке моделей для
выкройки.
 оформлять выставочные материалы;
Учащийся научится:

«Подвижные игры»

-освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
-развитие физических способностей;
-развитие психических и нравственных качеств;
-повышение социальной и трудовой активности; планировать занятия физическими упражнениями -в
режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической активности;
-организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры;
-взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
-применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях.

- знакомится с русским народным творчеством: закличками, считалками, песнями,
прибаутками, поговорками.
- с определёнными математическими понятиями на начальном этапе обучения
при
построении в одну шеренгу ( это прямая), в колонну по два, по три- (параллельные прямые), в круг
-(окружность). Счет предметов, сравнение предметов, устные вычислительные приемы.
- правила личной гигиены, профилактика травматизма и оказания доврачебной помощи; влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
-значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
Учащийся получит возможность научиться:
-упражнениям, играм на формирование коммуникативных, двигательных навыков.
-развитие физических навыков.
-желания общению с другими людьми,
- занятиями спортом, интеллектуальными видами деятельности.
-формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности,
любознательности.
-в процессе игры учащиеся учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых
88

ситуаций, на этой основе формулировать выводы.
-совместное с учителем выполнение алгоритма – это возможность научить обучающегося
автоматически выполнять действия, подчиненные какому-то алгоритму.
-организовывать отдых и досуг с использованием разученных подвижных игр;
-обобщать и углублять знаний об истории, культуре народных игр;
-представлять подвижные игры как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
-формировать навыки здорового образа жизни;
-оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
-организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
-осуществлять их объективное судейство;
-бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
-взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
-в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
-выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
-применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
-организовать и провести со сверстниками разученные подвижные игры, в летнем школьном
лагере;
-разработать (придумать) свои подвижные игры
-адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
-отвечать за свои поступки;
-отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора;
- технически правильно осуществлять двигательные действия, использовать их в условиях
соревновательной деятельности и организации собственного досуга;
-проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей,
коррекции осанки и телосложения;
-разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические
упражнения;
-управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
владеть культурой общения;
-соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими
упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;
-пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием.

«Финансовая грамотность»

Учащийся научится:
– понимать и правильное использовать экономические термины;
– иметь представление о роли денег в семье и обществе;
– уметь характеризовать виды и функции денег;
– знать источники доходов и направлений расходов семьи;
– уметь рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
– определять элементарные проблем в области семейных финансов и путей их решения;
– проводить элементарные финансовые расчёты.
Учащийся научатся:

«Тайны русского языка»

- анализировать и характеризовать звуки речи;
89

- осуществлять звуко-буквенный анализ слова;
- обобщать, делать несложные выводы;
- научиться сочинять сказочные истории про буквы, загадки;
- углубить знания об основных разделах русского языка: фонетике,
словообразовании, лексике, синтаксис и пунктуации;
- научиться пользоваться словарями русского языка.
Учащийся получат возможность научиться:
-научиться выполнять исследования;
- научиться писать сочинения-миниатюры.

орфографии,

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО является
частью внутренней системы оценки качества образования (далее ВСОКО) МКОУ «Кардойская
ООШ».
Функционирование ВСОКО осуществляется на основе Положения о внутренней системе
оценки качества образования в МКОУ «Кардойская ООШ» Братский район.
Внутренняя система оценки качества образования (далее ВСОКО) включает в себя
две согласованные между собой системы оценок:

внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе
службами);

внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой –
обучающимися, педагогами, администрацией).
В соответствии с ФЗ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» все аспекты
внутреннего контроля и оценки результатов образования учащихся оформлены в локальных
нормативных актах МКОУ «Кардойская ООШ».
- Положение о внутренней системе оценки качества образования,
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся,
- Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися
образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на
бумажных и (или) электронных носителях,
- Положение об учете индивидуальных достижений учащихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
выполняет следующие функции:
1. Фиксирует основные направления и цели оценочной деятельности:
духовно-нравственное развитие
и
воспитание обучающихся (личностные
результаты),
оценка достижения
планируемых результатов формирования
универсальных
учебных действий (метапредметные результаты),
оценка достижения планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
(предметные результаты);
оценка результатов деятельности МКОУ «Кардойская ООШ» и педагогических кадров.
2. Обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального
общего образования;
3. Устанавливает описание объекта, содержание, критерии, процедуры оценки, состав
инструментария оценивания и формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки.
4. Обеспечивает оценку динамики учебных достижений обучающихся.
5. Обеспечивает оценку достижений обучающихся, в том числе итоговую оценку
90

обучающихся, освоивших ООП НОО.
6. Обеспечивает оценку эффективности деятельности МКОУ «Кардойская ООШ»,
осуществляющей образовательную деятельность.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов начального
общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающими ООП НОО МКОУ «Кардойская ООШ», составляющие
содержание блока «Выпускник (учащийся) научится» для каждой учебной программы, курса.
ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Содержанием оценки личностных результатов является:
- сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
- ориентацию на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
- сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Критериями оценки достижения личностных результатов являются следующие
признаки, на основе которых производится оценка:
- «личностный результат проявляется в образовательной деятельности»;
- «личностный результат не проявляется в образовательной деятельности».
Процедуры оценки личностных результатов включают:
внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных
91

потоков информации. Предметом оценки в этом случае является не прогресс личностного
развития обучающегося, а эффективность образовательной деятельности школы;
- внутренние неперсонифицированные мониторинговые исследования и педагогические
наблюдения по оценке сформированности отдельных личностных результатов учащихся в рамках
ВСОКО. Данная оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций,
призванных
обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Оценку личностных результатов проводят классный руководитель, педагог-психолог и
социальный педагог школы, обладающие необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
Состав инструментария оценивания личностных результатов:
Уровневые
Объекты
дескрипторы
оценки
Уровень личностного Уровни
отношений: учащиеся
роста
устойчиво-негативное;
ситуативно-негативное;
ситуативнопозитивное; устойчивопозитивное
учащиеся
Уровень социальной Уровни:
низкий,
средний,
активности
высокий
школьников
Показатель

учащиеся
Уровень
учебно- Уровни:
низкий,
достаточный,
познавательной
оптимальный
мотивации
Уровень
развития Уровни:
низкий,
самоуправления
высокий

Классные
средний, коллективы

Диагностический
инструментарий
Методика
П.В.
Степанова
«Личность
школьника как главный
показатель
эффективности
процесса воспитания»
Методика
для
определения
социальной активности
школьников Н.Е.
Степанова
Методика
П.И.
Третьякова «Методика
определения
уровня
учебно-познавательной
мотивации»
Методика М.И. Рожкова
«Методика определения
уровня
развития
самоуправления в
ученическом
коллективе»

Периодичность
оценки
1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

Формы представления личностных результатов:
- Листы наблюдения учителя (классного руководителя).
- Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
- Психолого-педагогические характеристики учащихся.
- Портфолио учащихся. Учащиеся 1-4 классов ведут портфолио, которое по окончании
уровня начального общего образования, передаётся классным руководителям 5 классов.
Условия и границы применения системы оценки личностных результатов:
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Условием эффективности системы оценивания личностных результатов является
выполнение принципов современной оценочной деятельности педагога: систематичность,
личностно-ориентированность, позитивность.
Итоговая оценка достижений обучающихся:
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не
подлежат итоговой оценке.
92

ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана и специальных курсов и предметов, реализуемых через часть, формируемую
участниками образовательных отношений и план внеурочнойдеятельности.
Объектом
оценки
метапредметных
результатов
является
сформированность
универсальных учебных действий у учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования - это совокупность способов действий, которая, обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельность, то есть умение учиться.
Критериями оценки достижения метапредметных результатов являются следующие
признаки, на основе которых производится оценка:
1.
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
2.
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
3.
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4.
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5.
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
6.
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
В МКОУ «Кардойская ООШ» применяется уровневая система оценки универсальных
учебных действий (определяются уровни владения универсальными учебными действиями):
- пониженный уровень (не достигли базового уровня) – 1 критерий;
- базовый уровень – 2, 3, 4 критерии;
- повышенный уровень- 5, 6 критерии.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся при получении
93

начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной школе в
4 классе.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как:
 Мониторинг /Всероссийский полиатлон-мониторинг «Политоринг».
 Стандартизированная комплексная работа на межпредметной основе.
 Решение задач творческого и поискового характера.
 Проектные задачи.
Состав инструментария оценивания метапредметных результатов:
Показатель

Уровневые
Источник
дескрипторы
информации
Уровни
учебных Результаты
достижений:
диагностических
- пониженный
работ
уровень
(не
достигли базового),
- базовый,
- повышенный

Уровень
сформированности
регулятивных УУД
Уровень
сформированности
познавательных УУД
Уровень
сформированности
Отсутствие уровня
коммуникативных УУД
«не
достигли
Уровень
сформированности ИКТ- базового»
компетентности
Уровень
развития
читательской
компетентности (Чтение.
Работа с текстом)

Результаты
мониторинговых
работ
Результаты
диагностических
работ

Диагностический Периодичность
инструментарий
оценки
Мониторинг
/ 1 раз в год
Всероссийский
полиатлонмониторинг
«Политоринг»/

Стандартизирован
ная
комплексная
работа
Мониторинг
1 раз в год
Стандартизирован 1 раз в год
ная
комплексная
работа

Формы представления метапредметных результатов:
- Портфолио учащихся (персонифицированная качественная оценка)
- Диагностическая карта формирования УУД (персонифицированная количественная
оценка).
- Сводная ведомость сформированности УУД по классу и уровню.
- Аналитические справки по результатам внутришкольного контроля.
Условия и границы применения системы оценки метапредметных результатов:
- Оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
- Формирование системы аналитических показателей во ВСОКО, позволяющей
эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования.
- Определение степени соответствия ООП НОО нормативным требованиям ФГОС НОО.
- Принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию качества образовательной деятельности.
Эффективность деятельности ОО по формированию УУД оценивается по следующим
критериям:
- соответствие достигнутых метапредметных результатов обучающихся требованиям к
результатам освоения ООП НОО;
- положительная динамика результатов формирования УУД.
Условием эффективности системы оценивания метапредметных результатов
является выполнение следующих принципов:
- персонифицированность оценки;
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательных отношений, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательных отношений.
Итоговая оценка достижений обучающихся:
94

Достижение метапредметных результатов является предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов
основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Содержанием оценки предметных результатов является:
- система основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных учебных предметов, курсов (система предметных знаний);
- система формируемых действий с учебным материалом (система предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Критериями оценки достижения предметных результатов являются:
- соответствие достигнутых предметных результатов обучающихся требованиям к
результатам освоения ООП НОО;
- положительная динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МКОУ «Кардойская ООШ» принята пятибалльная система оценивания: 5 – «отлично», 4
– «хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2, 1 – «неудовлетворительно».
Отметка «5 (отлично)» ставится в случае:
- знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
- отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов педагога;
- соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «4 (хорошо)» ставится в случае:
- знания всего изученного материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике;
-наличия незначительных ошибок при воспроизведении изученного материала;
-соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Отметка «3 (удовлетворительно)» ставится в случае:
- знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи
учителя;
- умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы;
- наличия 1-2 грубых ошибок, нескольких незначительных ошибок при воспроизведении
изученного материла;
- незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Отметка «2 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
- знания и усвоения учебного материала на уровне ниже минимальных требований
программы;
95

- отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы;
- наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала;
- значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Отметка «1 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
-отказ обучающегося от ответа, выполнения работы, теста, отсутствие выполненного
задания.
Критерии и процедуры оценки достижения предметных результатов планирует учительпредметник в процессе составления рабочей программы.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематического
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
При оценке предметных результатов в 1-м классе исключается система балльного
(отметочного) оценивания, не допускается также использование любой знаковой символики,
заменяющей цифровую отметку. (Об организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы. Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/ 11–13.)
Процедуры, формы контроля и учета достижений обучающихся:
- текущий контроль успеваемости обучающихся;
- промежуточная аттестация обучающихся.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся и проводится в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Кардойская ООШ».
Положение представлено на официальном сайте школы.
Текущий контроль успеваемости
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка
образовательных (учебных) достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с рабочей программой учебного
предмета.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного года по
учебным четвертям в целях:
- контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
- предупреждение неуспеваемости.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости обучающихся определяются педагогическим работником с
учетом рабочей программы.
Текущий контроль успеваемости обучающихся МКОУ «Кардойская ООШ» проводится
поурочно, по окончанию изучения темы.
Текущий контроль успеваемости обучающихся МКОУ «Кардойская ООШ» проводится в
форме устных и письменных ответов, контрольных работ, тестов, зачетов, защиты проектов и
других формах.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений обучающихся в виде отметок.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах текущего контроля успеваемости обучающихся как посредством
заполнения электронного журнала, так и по запросу родителей (законных представителей)
учащихся. Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными
представителями) обучающихся обязаны прокомментировать результаты текущего контроля
успеваемости обучающихся в устной форме. Родители (законные представители) имеют право на
получение информации об итогах текущего контроля успеваемости обучающегося в письменной
форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к
классному руководителю.
96

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных ООП НОО.
Промежуточная аттестация проводится со второго класса.
Целью проведения промежуточной аттестации является оценка достижений
конкретного обучающегося при освоении им образовательной программы
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Кардойская ООШ»:
- промежуточная аттестация проводится по окончании учебного года
- сроки промежуточной аттестации определяются в соответствии с календарным
учебным графиком.
Форма промежуточной аттестации:
- промежуточная аттестация проводится в форме определения индивидуальных
достижений обучающихся в освоении учебных предметов, курсов, предусмотренных
образовательной программой, по итогам учебного года.
- результатом промежуточной аттестации обучающегося по каждому предмету, курсу,
является отметка, представленная как среднее арифметическое четвертных отметок.
Состав инструментария оценивания предметных результатов:
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по русскому языку, математике и окружающему
миру.
В образовательной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися.
Формами представления предметных результатов являются:
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в (электронном) журнале и дневниках
обучающихся.
- дневник учащегося;
- электронный классный журнал;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио.
Условия и границы применения системы оценки предметных результатов:
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах промежуточной аттестации обучающихся как посредством заполнения
электронного журнала, так и по запросу родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями)
обучающихся обязаны прокомментировать результаты промежуточной аттестации обучающихся
в устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение информации об
итогах промежуточной аттестации обучающегося в письменной форме в виде выписки из
соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
Итоговая оценка достижений обучающихся:
Достижение предметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования является предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
ОЦЕНКА ДИНАМИКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Основным инструментом оценки динамики учебных достижений обучающихся в МКОУ
«Кардойская ООШ» является Портфолио обучающегося. Работа с Портфолио организуется на
97

основе Положения «О портфолио обучающегося МКОУ «Кардойская ООШ».
Рабочий «Портфолио» учащегося:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
- реализует одно из основных положений ФГОС НОО – формирование универсальных
учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В начальной
школе он используется как:
- процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;
- копилка полезной информации;
- наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для

«встречи» школьника, учителя и родителя.

В состав Портфолио включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно – оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В Портфолио включаются следующие материалы:
1.
Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
факультативных учебных занятий. Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность

демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней,
формируемых учебную деятельность

2. Систематизированные материалы наблюдений: оценочные листы, материалы и листы
наблюдений, которые ведут учителя начальных классов, выступающие в роли учителя –
предметника и в роли классного руководителя, иные учителя - предметники, школьный психолог,
педагог-организатор.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеурочной и
досуговой деятельности.
Оценка как отдельных составляющих, так и всего Портфолио в целом ведется на
критериальной основе. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение,
что позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом «зоны ближайшего развития».
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих Портфолио
целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценкой:
«зачет/незачет» т.е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
Портфолио, делаются выводы о:
1. сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
обеспечивающих ему возможность продолжения образования на уровне основного общего
образования;
2. сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно – познавательных и учебно –
практических задач;
98

3. индивидуальном прогресса в основных сферах развития личности - мотивационно –
смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХСЯ
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов ООП НОО.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированныхобследований.
Содержание оценки:
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
- накопленной оценки, зафиксированной в Портфолио учащегося, по всем учебным
предметам. Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
- результаты промежуточной аттестации;
- оценок за выполнение трёх итоговых работ: по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе. Оценки за итоговые работы характеризуют
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
К результатам, которые не подлежат итоговой оценке относятся:
- личностные результаты;
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политическиепредпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики.
Критерии оценивания:
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно­познавательных и учебно­практическихзадач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
99

программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Условия и границы применения итоговой оценки:
Педагогический совет МКОУ «Кардойская ООШ» на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос;
- об успешном освоении учащимся ООП НОО или не освоении учащимся ООП НОО;
- о переводе учащегося на уровень основного общего образования;
- о рассмотрении и утверждении характеристики учащегося.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Формы представления результатов освоения учащимся ООП НОО:
- характеристика обучающегося;
- личное дело учащегося.
В характеристике учащегося:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
ОЦЕНКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МКОУ
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

«КАРДОЙСКАЯ

ООШ»

Оценка результатов деятельности МКОУ «Кардойская ООШ» на уровне начального
образования осуществляется в ходе аккредитационной экспертизы, а также в рамках аттестации
работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность ОО и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы.
В целях контроля качества, оказываемой муниципальной услуги «Реализация основных
образовательных программ начального общего образования МКОУ «Кардойская ООШ»
информирует учредителя в установленной регламентом форме:
- об освоении учащимися ООП НОО (нормативное значение показателя качества считается
выполненным при значении от 95% до 100%);
- об удовлетворенности потребителем качеством оказания муниципальной услуги
(нормативное значение показателя качества считается выполненным при значении от 80% до
100%).

100

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации
технологии формирования УУД на уровне начального общего образования.
Задачи программы:
– актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования,
необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности;
– разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания
учебных предметов;
– уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
– описание типовых задач формирования УУД;
– разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования содержит:
1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования;
2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования
Ценностными ориентирами начального образования являются:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления
следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов
морального поведения;
101

– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
Обозначенные ориентиры составляют основу проектируемой программы формирования
УУД.
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных – в образовательной деятельности осуществляется в процессе
усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» и др. –
в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
логические
коммуникативн
ые

Русский язык

Математика
Литературное
Окружающий
чтение
мир
смыслообразование
жизненное
само- нравственнонравственноопределение
этическая
этическая
ориентация
ориентация
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология,
Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое чтение,
моделирование,
широкий спектр
(перевод устной речи
произвольные
и
выбор
наиболее
источников
в письменную)
осознанные устные
эффективных
информации
и
письменные
способов решения
высказывания
задач
Формулирование
личных,
языковых,
анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных проблем. Самостоятельное
причинно-следственные связи,
создание способов решения проблем
логические рассуждения,
поискового и творческого характера
доказательства, практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

2.1.3.
Характеристики
личностных,
регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
В составе основных видов универсальных учебных действий

познавательных,
(далее

–

УУД),
102

соответствующих ключевым целям общего образования, выделено четыре блока: личностный,
регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают:
- ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами;
- знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);
- ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
103

текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая
или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Для формирования и оценки регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД
используются следующие типовые задачи и задания.
Типовые задачи, направленные на формирование и оценку личностных УУД.
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены
задания:
1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки?
для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
104

Это задания типа:
- «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить ее/его точку зрения, или
доказать что-то, или ответить на данный вопрос».
- «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?»
- Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?» и др. Для
развития умений смыслообразования используются поэтические и
прозаические тексты, посвященные формированию базовых нравственных, эстетических и
экологических ценностей: проблеме настоящего и ненастоящего богатства: проблеме
понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией; теме ценности
общения, дружбы, привязанности, любви; проблеме разных точек зрения; представлению о
том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее
обнаруживать; теме особого зрения, т.е. способности видеть не глазами, а сердцем.
«Окружающий мир»
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру:
- На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя
неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные
поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)
- Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя
гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)
- Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.
(Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции
важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)
Успешность выполнения этих и
других задач (заданий)
позволяет
оценить
личностные достижения младших школьников.
Типовые задачи, направленные на формирование и оценку регулятивных УУД
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает
ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения,
после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:
1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений.
- текстовая задача (работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению
поставленной цели);
- работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике
предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом, позволяющие
проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять
свои действия с целью.
- проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель
деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких
вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Проблемные ситуации
практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания,
система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на
имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при
этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.
- система заданий, ориентирующая школьника на проверку правильности выполнения
задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. Это задания
105

типа:

- «Проверь свое решение по таблице сложения»
- «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?»
Русский язык
Задача формирования умений контроля и самоконтроля младшими школьниками своей
деятельности является одной из ключевых в реализации требований ФГОС. В учебниках по
русскому языку (авторы М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова и другие) имеются задания типа:
- «Миша нашел такие словосочетания... Маша определила словосочетания по- другому
Как ты думаешь, кто прав?»;
- «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга»;
- «Не забудь проверить себя по словарю»;
- «В каком предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»;

«Посмотри, что получилось у Маши. У тебя получилось так же?»;

- В каких случаях ты можешь проверить сомнительные написания? В каких случаях
обратишься к помощи словаря «Пиши правильно».
В рабочей программе по учебному предмету «Русский язык» сформулированы ожидаемые
результаты в области контроля и самоконтроля учебных действий обучающихся к концу
каждого года обучения:
- 1-го года: понимать необходимость выполнение работы над ошибками; выполнять работу
над ошибками с помощью взрослого;
- 2-го года: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа
или того решения, с которым ученик соглашается; проверять выполненную работу, используя
правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками;
- 3-го года: осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата;
- 4-го года: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и
полученного результата.
Во всех учебных предметах используются типы заданий на установление уровней
сформированности оценочной самостоятельности в определении своих ресурсов, дефицита в
достижении цели (выполнение задания), а также в поиске источника их восполнения (в данном
случае, справочник) и использование «открытого» способа действия для решения следующих
задач:
1) Задание (или задания) с приведенными ошибочными решениями (способы решения
должны быть подробно показаны). Ошибочные решения должны быть двух типов:
а) ответ правильный, но способ решения неправильный,
б) способ правильный, но ответ неправильный. Ученик должен найти ошибки и указать их
причины.
2) Учащийся выделяет критерии и оценивает свое выполнение задания по этим критериям
(истинные (содержательные) критерии должны быть скрыты от учащегося).
3) Задание с готовым решением и выделением нескольких критериев. Учащимся
необходимо оценить правильность выполнения задания по этим критериям (решение такое, что
части критериев оно удовлетворяет, а другой части – нет).
4) Дано несколько заданий. Ученик должен оценить, какие он может решить, а какие
– нет (задание на границу применимости того или иного способа действия).
5) Дано задание и небольшой справочник. При решении учащийся должен использовать
справочник (задание должно быть таким, чтобы выполнить его без справочника учащийся не
мог).
6) Задание, его решение, содержащее ошибку и набор карточек. Нужно выбрать ту
карточку, которая поможет разобраться с ошибкой.
7) Задания - «подсказки» являются структурированными, т.е. «включают несколько
вопросов относительно одной и той же ситуации, которые располагаются по возрастающей
сложности. Вопросы составлены таким образом, чтобы в процессе их последовательного
выполнения учащиеся получали некоторые «подсказки», необходимые для решения
расположенных на последнем месте наиболее сложных вопросов. Эти задания, по замыслу,
106

выявляют не только усвоение предметных знаний и умений, но и умение самостоятельно
приобретать эти знания, пользуясь «подсказками»: знаниями об условиях задачи, добытыми при
ответе на предыдущие, более легкие вопросы. Умение пользоваться помощью, «подсказками»
(наряду с умением их находить)является ядерной составляющей умения учиться.
8) Задания со знаковыми системами (формулы, графики, схемы) и с переходами от одного
знакового отображения к другому. Решение этих задач показывает, владеет ли ученик знаковым
опосредствованием собственных действий с объектами, описанными на языке математики, языка
и т.п. и описанными по-житейски, но предполагающими математическую, языковую
интерпретацию.
9) Провокационные задачи, задачи с ловушками: они позволяют различить натуральное и
понятийное отношение к предметной задаче или, в терминологии В.В. Давыдова, предметность
знания.
10) Задачи, не предполагающие одного верного способа решения. Их можно решать поразному: и эмпирически, и теоретически; и в умственном, и в предметном плане: и с помощью
рисунков, и с помощью формул; и алгебраически, и арифметически, и геометрически.
Типовые задачи, направленные на формирование и оценку познавательных УУД
При формировании познавательных УУД обучающиеся научатся (получат возможность
научиться) подводить под понятие, формулировать правило на основе выделения существенных
признаков.
Русский язык
- Это задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации. 4
класс. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы
правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать
… 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с
той, которая дана в конце учебника на с. …. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих
упражнений.»
- Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода
визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или
составляются детьми). Например, «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема
на стр. 5»;
- Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например,
по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и сложного
предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он
состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя
получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
- Система работы с различными словарями. Например «Прочитай слова. Объясни значение
каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»;
« …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»;.
«… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках по
литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и
ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками
как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в
107

рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие
представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у
детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество
математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после
создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника
первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4
классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей
при решении предметных задач.
2. Учебник
содержит
также
задания,
позволяющие
научить
школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные
универсальные учебные действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников объяснять
окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая
его в элементарную, но целостную систему.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира:
1 класс. Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А
какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в
каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)
1 класс. Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил
умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
2 класс. Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов?
Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
4 класс. Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и
должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы
у тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения
знаний.)
Типовые задачи, направленные на формирование и оценку коммуникативных УУД
При формировании коммуникативных УУД, когда у школьника формируются умения
взаимодействовать с соседом по парте, в группе используются задания типа:
- «Составь задачу, решением которой является...» Вычисли и запиши ответ составленной
задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте.
Русский язык
2 класс. «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор
играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
4 класс. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении».
Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно
подтверждать примером».
4 класс. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложенияпросьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе
придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя
речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах
при изучении каждой темы.
Литературное чтение
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам
прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
108

6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями
«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным
знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или
группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой
задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики); б) диалог в небольшой группе (ученик –
ученики);в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие
задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта,
специальным значком зелёного цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное
умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
1) Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана
гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен
ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
2) Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем.
Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды
– слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.)
3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем.
Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики
слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с
более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.)
Приведём пример текста для организации диалогаВопрос: Можно ли дойти до горизонта?
Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится
ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия.
Земля за ней продолжается.
Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если
сделать шаг в сторону?
Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на
Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара.
Со временем этому нашлись доказательства.
Типовые задания:
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их
взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают
потребность в поиске и проверке информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно
добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход
109

урока. Благодаря этому заданию растет познавательная активность учащихся, они учатся
работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную
информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать
задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы.
Сложность заданий нарастает за счет востребованности для их выполнения метапредметных
умений.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения
правильно использовать знания в нестандартной ситуации. Задания ставят перед учащимися
задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового способа
действий.
Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов,
воображения, на выход в творческую деятельность. Творческие задания дают возможность
учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на
различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать
учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и
осуществить их.
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить
между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности,
как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует
формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает
возможность каждому ученику высказать свое личное мнение, сопоставить его с мнением других,
разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам
получения и обработки информации, «учатся обучая».
Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты
творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из
этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта
учащегося. Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов,
жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в
плане содержательном, и в плане организационном.
2.1.5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при получении
начального общего образования обеспечивается за счет принятия в педагогическом коллективе
общих ценностных оснований образования, в частности:
- ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться:
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательной деятельности
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
Ключевым показателем «умения учиться» для детей 6 – 7 лет является готовность детей к
обучению в школе.
Готовность детей к обучению на уровне начального общего образования включает в себя
физическую и психологическую готовность:
Параметры готовности

Показатели готовности

состояние здоровья

110

Физическая готовность

Психологическая
готовность

уровень морфофункциональной зрелости организма ребёнка и развитие
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация)
физическая работоспособность
умственная работоспособность
мотивационную готовность
личностная
готовность
эмоциональную зрелость
коммуникативную готовность
сформированность Я­концепции и самооценки
сформированность
социальных,
учебных
и
познавательных мотивов
умственная зрелость интеллектуальная
и
произвольность речевая готовность
регуляции поведения сформированность восприятия, памяти, внимания,
воображения

Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — характеристика психического развития ребёнка
6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитиелюбознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию
и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
111

ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и
умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической
и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используясоответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального общего
образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность педагогических
ориентиров в организации образовательной деятельности на уровне начального общего
образования. Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.
Психологическая
терминология
Личностные
универсальные
учебные действия

Регулятивные
универсальные
учебные действия

Педагогическая
терминология

Язык
ребенка

Воспитание личности «Я сам».
(Нравственное
развитие;
и
формирование
познавательного
интереса)
самоорганизация
«Я могу»

Познавательные
универсальные
учебные действия

Исследовательская
культура

«Я учусь»

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Культура общения

«Мы
вместе»

Педагогический
ориентир
(результат
педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый
школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы»

112

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО МКОУ «Кардойская ООШ».
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе
требований к результатам освоения ООП НОО МКОУ «Кардойская ООШ».
Рабочие программы ООП НОО разрабатываются в соответствии с Положением о рабочих
программах учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), внеурочной деятельности МКОУ
«Кардойская ООШ».
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
представлены в Приложении «Рабочие программы ООП НОО».
2.3. ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
- нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
- социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта
- индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений,
навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
- социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития
и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на
основе морального выбора;
- диалогического общения младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.

113

Основные направления, цели и задачи, перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных ориентаций,
социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, критерии, духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Направления воспитания

1.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам,
свободам
и
обязанностям человека.

Цели
и
задачи
духовнонравственного
развития
и
воспитания обучающихся на
уровне НОО
-сформировать
элементарные
представления о политическом
устройстве
Российского
государства, его символах и
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах;
-сформировать
элементарные
представления
об
институтах
гражданского
общества
и
общественном
управлении;
о
правах и обязанностях гражданина
России;
-развивать
интерес
к
общественным
явлениям,
понимание активной роли человека
в обществе;
-сформировать
уважительное
отношение к русскому языку, к
своему национальному языку и
культуре;
-сформировать
начальные
представления о народах России,
об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- сформировать элементарные

Ценностные основы

Любовь
к
России,
своему народу, краю,
служение
Отечеству,
правовое государство,
гражданское общество,
закон и правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
личная
и
национальная, доверие к
людям,
институтам
государства
и
гражданского общества.

Перечень
планируемых
результатов
воспитания
–
формируемых
ценностных
ориентаций, социальных
компетенций, моделей поведения
младших школьников
-ценностное отношение к России,
своему народу, своему краю,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и
родному
языку,
народным
традициям, старшему поколению;
-элементарные представления об
институтах гражданского общества, о
государственном
устройстве
и
социальной структуре российского
общества,
наиболее
значимых
страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах
исполнения
гражданского
и
патриотического долга;
-первоначальный опыт постижения
ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
-опыт ролевого взаимодействия и
реализации гражданской,
патриотической позиции;

Критерии
сформированности

-сформировано
ценностное
отношение к России, своему
народу, краю, государственной
символике,
законам
РФ,
родному языку, народным
традициям,
старшему
поколению;
- учащиеся
имеют
элементарные представления
об институтах гражданского
общества, о государственном
устройстве
и
структуре
российского
общества,
о
традициях
и
культурном
достоянии своего края, о
примерах
исполнения
гражданского
и
патриотического долга;
- учащиеся
имеют
опыт
ролевого взаимодействия и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
- учащиеся
имеют
опыт
социальной и межкультурной
коммуникации;
- учащиеся имеют начальные

114

представления о национальных
героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
- мотивировать стремление активно
участвовать в делах класса, школы,
семьи, своего села, города;
-воспитывать
уважение
к
защитникам Родины;
- развивать умение отвечать за свои
поступки.
2. Развитие нравственных - сформировать
первоначальные
чувств
и
этического представления
о
базовых
сознания.
национальных
российских
ценностях;
- сформировать представления о
правилах поведения;
- сформировать
элементарные
представления
о
религиозной
картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре
нашей страны;
- воспитывать
уважительное
отношение к людям разных
возрастов;
- развивать
способность
к
установлению
дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке.

Нравственный
выбор;
справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство; уважение,
равноправие,
ответственность
и
чувство долга; забота и
помощь,
мораль,
честность, забота о
старших и младших;
свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление о вере,
духовной культуре и
светской
этике;
стремление к развитию
духовности.

-опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
-начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.

представления
обязанностях
гражданина,
товарища.

о

правах и
человека,
семьянина,

-начальные
представления
о
моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том
числе
об
этических
нормах
взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
-нравственно-этический
опыт
взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными
нормами;
-уважительное
отношение
к
традиционным религиям;
-неравнодушие
к
жизненным
проблемам
других
людей,
сочувствие
к
человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
-способность
эмоционально
реагировать
на
негативные
проявления в детском обществе и

- учащиеся имеют начальные
представления о моральных
нормах
и
правилах
нравственного поведения, в
т.ч. об этических нормах
взаимоотношений в семье,
между
поколениями,
этносами, носителями разных
убеждений, представителями
социальных групп;
- учащиеся
имеют
нравственно-этический опыт
взаимодействия с людьми
разного возраста;
- учащиеся
уважительно
относятся к традиционным
религиям;
- учащиеся неравнодушны к
жизненным проблемам других
людей, умеют сочувствовать
человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
- формируется
способность
эмоционально реагировать на

115

3. Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению,
труду,
жизни,
подготовка
детей
к
жизненному
и
профессиональному
самоопределению.

- сформировать
первоначальные
представления о нравственных
основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении
творчества в жизни человека и
общества;
- воспитывать уважение к труду и
творчеству старших и сверстников;
- сформировать
элементарные
представления о профессиях;
- сформировать
первоначальные
навыки коллективной работы;
- развивать
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в
выполнении
учебных
и
учебно-трудовых
заданий;
- формировать
бережное
отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам,
личным вещам.

Уважение
к
труду;
творчество и созидание;
стремление к познанию
и
истине;
целеустремлённость и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.

обществе в целом, анализировать
нравственную
сторону
своих
поступков и поступков Других
людей;
-уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям),
к
старшим,
заботливое отношение к младшим;
-знание традиций своей семьи и
образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
-ценностное отношение к труду и
творчеству,
человеку
труда,
трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
-ценностное
и
творческое
отношение к учебному труду;
-элементарные представления о
различных профессиях;
-первоначальные навыки трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
-осознание
приоритета
нравственных
основ
труда,
творчества, создания нового;
-первоначальный опыт участия в
различных
видах
общественно
полезной и личностно значимой
деятельности;
-потребности и начальные умения
выражать
себя
в
различных
доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;

негативные
проявления
в
обществе,
анализировать
нравственную сторону своих
поступков и поступков других
людей;
- учащиеся знают традиции
своей
семьи
и
образовательного учреждения,
бережно относятся к ним.
- сформировано
ценностное
отношение
к
труду
и
творчеству;
- учащиеся
имеют
элементарные представления о
различных профессиях;
- учащиеся
обладают
первоначальными навыками
трудового
творческого
сотрудничества с людьми
разного возраста;
- учащиеся
осознают
приоритет нравственных основ
труда, творчества, создания
нового;
- учащиеся
имеют
первоначальный опыт участия
в
различных
видах
деятельности;
- учащиеся мотивированы к
самореализации в творчестве,
познавательной, общественнополезной деятельности.

116

-мотивация к самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной и практической,
общественно полезнойдеятельности.
4.
Формирование
ценностного отношения к
здоровью
и
здоровому
образу жизни.

- сформировать
элементарные
представления о единстве и
взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического,
нравственного,
социальнопсихологического;
о
влиянии
нравственности
человека
на
состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
сформировать
понимание
важности физической культуры и
спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на
природе,
подвижным
играм,
участию
в
спортивных
соревнованиях;
- сформировать
первоначальные
представления об оздоровительном
влиянии природы на человека;
- сформировать
первоначальные
представления
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- формировать
потребность
в
соблюдении правил личной
гигиены, режима дня, здорового
питания.

Здоровье физическое и
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое
и
социальнопсихологическое.

-ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
-элементарные представления о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и
социально-психологического
здоровья человека, о важности
морали
и
нравственности
в
сохранении здоровья человека;
-первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности;
-первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта
для
здоровья
человека,
его
образования, труда и творчества;
-знания о возможном негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека.

- у учащихся сформировано
ценностное
отношение
к
своему здоровью, здоровью
близких
и
окружающих
людей;
- учащиеся
имеют
элементарные представления о
важности
морали
и
нравственности в сохранении
здоровья человека;
- учащиеся
имеют
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
- учащиеся
имеют
первоначальные
представления
о
роли
физической культуры и спорта
для здоровья человека, его
образования,
труда
и
творчества;
- учащиеся знают о возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье человека.

5. Формирование

- развивать интерес к природе,

Родная земля;

-ценностное отношение к природе;

- учащиеся имеют

117

ценностного отношения к природным явлениям и формам заповедная
природа;
природе, окружающей среде жизни, понимание активной роли планета
Земля;
(экологическое воспитание). человека в природе;
экологическое сознание.
- формировать
ценностное
отношение к природе и всем
формам жизни;
- сформировать элементарный опыт
природоохранительной
деятельности;
- воспитывать бережное отношение
к растениям иживотным.

6.
Формирование
ценностного отношения к
прекрасному, представлений
об эстетических идеалах и
ценностях

- сформировать представления об
эстетических идеалах и ценностях;
- сформировать представления о
душевной и физической красоте
человека;
-сформировать
эстетические
идеалы,
развивать
чувства
прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- развивать интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- развивать интерес к занятиям
художественным творчеством;

Красота;
гармония;
духовный мир человека;
эстетическое развитие,
самовыражение в
творчестве и искусстве.

-первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного
отношения
к
природе;
-элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
-первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
-личный
опыт
участия
в
экологических
инициативах,
проектах.

-первоначальные умения видеть
красоту в окружающем мире;
-первоначальные умения видеть
красоту в поведении, поступках
людей;
-элементарные представления об
эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
-первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных
традиций,
фольклора народов России;
-первоначальный опыт эстетических
переживаний,

первоначальный
опыт
эстетического, эмоциональнонравственного отношения к
природе;
- учащиеся
имеют
элементарные
знания
о
традициях
нравственноэтического
отношения
к
природе в культуре народов
России, нормах экологической
этики;
-у
учащихся
есть
первоначальный опыт участия
в
природоохранной
деятельности в школе, на
пришкольном участке, по
месту жительства;
- у учащихся есть личный
опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
- учащиеся
имеют
элементарные представления
об
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной культуры;
- учащиеся
имеют
первоначальный
опыт
эмоционального постижения
народного
творчества,
этнокультурных
традиций,
фольклора народов России;
-у
учащихся
есть
первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
отношения к окружающему
миру и самому себе;

118

развивать
стремление
опрятному внешнему виду.

к

наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и
самому себе;
-первоначальный
опыт
самореализации в различных видах
творческой
деятельности,
формирование
потребности
и
умения выражать себя в доступных
видах творчества;
-мотивация
к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве
организации,
осуществляющей образовательную
деятельности семьи.

самореализации в различных
видах
творческой
деятельности;
- учащиеся мотивированы к
реализации
эстетических
ценностей в ОУ и семье.

119

План мероприятий по реализации направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне НОО
I. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.

Название мероприятия
День знаний: Торжественная линейка
Концерт ко Дню пожилого человека
Осенняя Неделя Добра
Классный час-фотовыставка «Моя любимая деревня»
Классный час с единой тематикой «Я здесь живу и здесь мой дом».
Акция «Подарок ветерану»
Месячник гражданско-патриотического воспитания:
 Урок Мужества;
 встречи с ветеранами ВОВ и ветеранами локальных войн;
 конкурс патриотической песни и стихотворений.
Весенняя Неделя Добра
Всемирный День Музея
Экскурсия к обелиску Славы
«Свеча Памяти!»

Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль, май
Февраль

Апрель
Май
Май
Июнь

II. Развитие нравственных чувств и этического сознания.

Название мероприятия
Конкурс рисунков «Дорожная азбука»
День Учителя (концертная программа, встречи с ветеранами
педагогического труда)
Конкурс чтецов ко Дню матери
Мастерская Деда Мороза. Конкурс «Талисман года»
Концерт для мам к 8 марта
Конкурс стихов о маме
Конкурсная программа «А ну-ка, девочки!»
Конкурс рисунков «Мы и космос»
«Наша дружная семья». Праздничный концерт, посвящённый Дню
семьи
Конкурс чтецов «Война, война, святая проза…»
Цикл классных часов «Будем делать хорошо и не будем плохо!»
Конкурс «Лучший читающий класс»
Образовательная экспедиция «Доброе сердце»
Экспедиция «Мир, в котором я живу»Цель: способствовать
 воспитанию уважительного отношения к культуре, традициям и
вероисповеданию различных народов;
 формированию навыков толерантного поведения;
 укреплению межкультурных связей.

Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Март
Март
Март
Апрель
Май
Май
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

120

III. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни,
подготовка детей к жизненному и профессиональному самоопределению.

Название мероприятия
Сроки
Месячник самоуправления:
Сентябрь
 организация работы органов ученического самоуправления в
классных коллективах и школе;
 создание уголков государственной символики.
Праздник «Прощание с Азбукой»
Март
Месячник «Школьный калейдоскоп»:
Апрель
 праздник «За честь школы»;
 выставка творческих работ «Весенняя капель».
«Шарики воздушные очень непослушные». Поделки из воздушных
Май
шаров.
Выпускной вечер
Май

IV. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
День здоровья

Название мероприятия

Сроки
Сентябрь, май

Месячник по профилактике социально-негативных явлений
Ноябрь
Неделя пропаганды знаний о ЗОЖ
Ноябрь
Игра «Путешествие в страну здоровья»
Февраль
Выполнение программы по ПДД
В течение года
Организация и проведение классных часов, направленных на пропаганду В течение года
ЗОЖ:
-Гигиена органов дыхания
-Радости или страдания
-Путешествие в страну здоровья
-Коварные враги здоровья
-Безвредного табака не бывает
-Умей сказать НЕТ
-Научись себя беречь
-Опасная дружба
-В рабстве вредных привычек
-Сказка о злом короле НИКОТИНЕ
Освещение информации по ЗОЖ в классных уголках
В течение года

V. Формирование

ценностного отношения к
(экологическое воспитание).

природе,

окружающей

Название мероприятия
Участие в экологическом марафоне «Байкальская Ель»

Сроки
Сентябрь, апрель

Праздник урожая «Палитра осени»
Конкурс «Экология глазами детей»

Сентябрь
Апрель

среде

VI. Формирование

ценностного отношения к прекрасному, представлений
эстетических идеалах и ценностях
Название мероприятия
Сроки
Новогодние елки, с приглашением родителей
Декабрь
Организация работы , и выставки художественного цикла
В течение года

121

об

Рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов
урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие
общей культуры
Для организации текущего контроля результатов урочной и внеурочной деятельности,
направленных на расширение кругозора, развитие общей культуры МКОУ «Кардойская ООШ»
использует
- план внутришкольного контроля качества образовательной деятельности,
- диагностику индивидуальных особенностей личности, ученического коллектива и
семьи,
- мониторинг воспитательной работы на уровне начального общего образования.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников (достижение планируемых результатов духовно- нравственного развития
и воспитания обучающихся по основным направлениям Программы; динамика развития
обучающихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в Школе (классе),
включающей урочную и внеурочную деятельность, нравственный уклад школьной жизни
(создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия Школы с семьями учащихся в рамках реализации
Программы (повышение педагогической культуры и ознакомление родителей (законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трёх направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовнонравственного развития и воспитания младших школьников.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования с использованием следующих методов: тестирование, опрос (анкетирование,
интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включённое и узкоспециальное) и
эксперимент, анализ педагогической деятельности(плана воспитательной работы).
Психолого-педагогическое исследование является основным метод изучения развития и
воспитания обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности.
В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) — сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации Программы;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года) — реализация
основных направлений Программы; выполнение корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) — сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
Программы.
Этап 4. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших
школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Оценка
эффективности
реализации
Программы
сопровождается
отчётными
материалами исследования:
- годовой план воспитательной работы;
- бланки тестов и анкет, заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями);
- материалы и листы наблюдений;
- сводные бланки результатов исследования и т. д.
122

Материалы отражают степень достижения планируемых результатов духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и
индивидуальная характеристика обучающегося, включающая три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему
психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования. Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития
обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности, обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесномсотрудничестве с семьей ученика.
К реализации Программы привлекается педагог-психолог, обладающий необходимой
квалификацией в сфере психологической диагностики и развития личности в детском возрасте.
Это позволяет при согласии родителей (законных представителей) включить в Программу
дополнительные формы работы (освоение развивающих программ, проведение тренингов для
детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития
обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности
Мониторинг, критерии и показатели эффективности реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм идр.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности, обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), опрос (анкетирование, интервью, беседа),
психолого-педагогическое
наблюдение
(включенное
и
узкоспециальное),
анализ
педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся. В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований до реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательной
организацией основных направлений программы воспитания и социализации обучающихся;
выполнение и корректировку плана воспитательной работы.
123

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения
годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа, изучаются в сравнении с данными
интерпретационного этапа исследования. Таким образом, при описании динамики развития
обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации младших школьников,
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации программы является динамика основных
показателей воспитания и духовно – нравственного развития обучающихся:
1.
Динамика развития гражданственности, патриотизма, нравственных чувств и
этического сознания, трудолюбия ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни, ценностного отношения к природе.
2.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3.
Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательную деятельность.
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся.
Инертность положительной динамики - подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся. При условии соответствия содержания исследуемых
показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.
Диагностический инструментарий мониторинга
Аспекты
Диагностические средства
№ п/
изучения
п
1
Динамика развития - Педагогические наблюдения;
- портфолио;
обучающихся
- мониторинг участия обучающихся в мероприятиях различного
уровня;
- процент (по отношению к общему количеству) учащихся,
занятых в кружках на базе школы;
- методика Н.П.Капустиной «Уровень воспитанности учащихся 14 классов»;
-методика М. И. Рожкова «Определение уровня развития
самоуправления в ученическом коллективе».

124

2

3

Динамика развития - Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной
образовательной
жизнью А.А. Андреева;
- методика П.В. Степанова «Изучение сформированности
среды
профессиональной позициивоспитателя у школьных педагогов»;
- методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности
педагогов жизнедеятельностью вобразовательном учреждении»;
- количество кружков на базе школы (в сравнении с предыдущим
учебным годом);
- укомплектованность
педагогическими
кадрами
по
воспитательной работе.
Динамика развития - методика Е.Н. Степанова «Изучение
сотрудничества
с удовлетворенности
родителей
работой образовательного
родителями
учреждения».
учащихся

Рекомендации по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального
народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся при получении
начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной
жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой
деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по
формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром,
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

125

Направления воспитания
Воспитание гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям человека.

Виды и формы воспитательных мероприятий
-беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
-туристическая
деятельность,
краеведческая
работа
(внеурочная, внешкольная);
- просмотр
кинофильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- путешествие по историческим и памятным местам
(внеурочная, внешкольная);
-сюжетно-ролевая
игра
гражданского
и
историкопатриотического
содержания
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- творческий конкурс, фестиваль, праздник, спортивное
соревнование (урочная, внеурочная, внешкольная);
-изучение вариативных учебных дисциплин;
- социальное проектирование (внеурочная, внешкольная);
-встреча с ветеранами и военнослужащими; выпускниками
школы,
представителями
общественных
организаций
гражданско-патриотической
направленности
(урочная,
внеурочная, внешкольная).

Мероприятия
- разучивание гимна России;
- оформление материалов по символике родной
страны в классном уголке;
- беседы: «Флаг Российской Федерации», «Герб
Российской Федерации», «Флаг Иркутской области»,
«Герб Иркутской области», «Флаг и герб Братского
района»
викторина по истории района;
- цикл бесед о Великой Отечественной войне:
«Подвиг защитников Брестской крепости»,
«Город – герой Москва», «Дети-герои войны»;
- игра-путешествие «Подвиг»;
- выставка рисунков «Чтобы не было войны»;
- выпуск стенгазет «Города-герои»;
- классный час «Доблесть. Мужество. Отвага»
изготовление
поздравительных
открыток
военнослужащим города;
- классный час «Жизнь замечательных людей»;
- экскурсия «Улицы города»;
- посещение выставок в музеях города;
- встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и
поздравления с Днём Победы;
- беседа «Традиции школы»;
- праздник «Посвящение в ученики»;
- конкурс пословиц и поговорок народов Сибири;
- народные игры;

126

Формирование нравственных -беседа, экскурсия, заочное путешествие (урочная,
чувств и этического сознания. внеурочная, внешкольная);
-театральная
постановка, литературно-музыкальная
композиция (внеурочная, внешкольная);
- художественная выставка, урок этики (внеурочная,
внешкольная);
- встреча с религиозными деятелями (внеурочная,
внешкольная);
- классный час (внеурочная);
-просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная);
праздник,
коллективная
игра
(внеурочная,
внешкольная);
-акция благотворительности, милосердия (внешкольная);
- творческий проект, презентация (урочная, внеурочная,
внешкольная).
Воспитание
трудолюбия, - экскурсия на производственные предприятия, встреча с
творческого
отношения
к представителями разных профессий (урочная, внеурочная,
учению,
труду,
жизни, внешкольная),
подготовка
детей
к -беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).
жизненному
и -презентация «Труд наших родных», сюжетно-ролевая
профессиональному
экономическая игра (урочная, внеурочная, внешкольная);

- экскурсия в школьный музей: «Праздники на Руси»;
- классные часы, выпуск классных стенных газет к
государственным праздникам и важным датам
календаря;
- выпуск стенгазет «Чествую тебя, мой Учитель»;
- конкурс стихотворений;
- цикл классных часов: «Я - гражданин России»,
«Декларация прав ребенка»; «Права и обязанности
гражданина РФ»;
- «Я и закон»
- выпускные мероприятия в классах.
- беседа «В мире вежливости и доброты»;
- беседа с элементами игры «Основные правила
общения со сверстниками и старшими»;
- игра – путешествие «Этикет»;
- поздравление ко Дню Матери, Дню защитника
Отечества, Международному женскому дню
- семейные праздники;
- классный концерт;
- «Рыцарский турнир»;
- беседа «Что такое Рождество?»;
- благотворительная ярмарка;
- конкурсная программа «А ну-ка, девочки!»;
- «Русские посиделки»;
- цикл классных часов «Будем делать хорошо и не
будем плохо!».
- цикл классных часов «Все работы хороши»;
- беседы по информационной грамотности «Как
познакомиться с книгой?», «Каждая книга хочет быть
прочитанной»;

127

самоопределению.

Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.

Формирование
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание).

- «Праздник первой отметки»;
- праздник труда, ярмарка (внеурочная,внешкольная);
- праздник «Прощание с «Букварем»;
- конкурс (урочная, внеурочная, внешкольная);
- работа творческих и учебно-производственных - праздник «Посвящение в ученики»;
- беседы с элементами игрового взаимодействия
мастерских, трудовая акция (внеурочная, внешкольная).
«Зачем человеку нужна школа? Как научиться
учиться?»;
- классная линейка «Наши достижения»;
- трудовое дело «Классная кормушка»;
- изготовление подарков своими руками;
- дежурство по классу;
- игра «Мир моих увлечений»;
- классный час «Почемучка»;
- новогодний конкурс «Самый нарядный класс»;
- конкурс на «Лучший дневник» и «Лучшую тетрадь».
- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, - беседа с элементами игры «Общение и здоровье»;
- презентация «Компьютер и моё здоровье»;
внеурочная, внешкольная);
-встреча со спортсменами, тренерами, представителями - беседа «Как защитить себя от ненужной
информации»;
профессий (внеурочная, внешкольная);
-прогулка на природе для укрепления своего здоровья - поход выходного дня в лесную зону;
- беседы по пожарной и дорожной безопасности
(урочная, внеурочная, внешкольная);
«Путешествие в страну Безопасности»;
-урок физической культуры (урочная);
- спортивные соревнования: «Веселые старты», «Папа,
-спортивные соревнование (внеурочная, внешкольная);
мама, я – спортивная семья»;
-подвижная игра (урочная, внеурочная, внешкольная);
- игра «Путешествие в страну здоровья»;
-туристический поход (внеурочная, внешкольная);
- цикл классных часов: «Умей сказать НЕТ»,
-спортивное соревнование (внешкольная);
- игровая и тренинговая программа в системе «Научись себя беречь», «Опасная дружба».
взаимодействия
образовательных
и
медицинских
учреждений (внешкольная).
- предметный урок (урочная);
- акция «Кормушка класса»;
- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, - фестиваль экологических проектов «Чистая школа.
внеурочная, внешкольная),
Чистая деревня»;
-экскурсия,
прогулка,
туристический
поход
и - выставка поделок из бросового материала;
- беседы об экологии «Воздух и вода в нашей жизни»,
путешествие по родному краю, экологическая акция,

128

десант,
коллективный
природоохранный
проект
(внеурочная, внешкольная).
Воспитание
ценностного - предметный урок (урочная);
отношения к прекрасному,
- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная,
формирование представлений внеурочная, внешкольная);
об эстетических идеалах и -выставка семейного художественного творчества;
ценностях
(эстетическое - музыкальный вечер (внеурочная, внешкольная)
воспитание).
-художественное оформление помещений (внеурочная,
внешкольная).

«22 апреля – день Земли».
- встречи писателями, поэтами;
- изготовление рисунков по мотивам народного
творчества;
- посещение концертов творческих коллективов;
- фольклорный праздник «Масленица»;
- конкурс стихов «Доброе слово о маме»;
- посещение культурно-досуговых программ в
учреждениях культуры деревни.
- праздник «День именинника»;
- творческий вечер «Новогодние сказка»;

129

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту
жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовнонравственного, психоэмоционального развития, социального созревания большое влияние
оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные
позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное
участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на
основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные
российские религиозные организации.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
 содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Для реализации поставленной цели духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся организовано взаимодействие школы и семьи в следующихнаправлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения:
– родительских собраний,
– родительских конференций,
– тематических расширенных педагогических советов,
– встреч за круглым столом,
– вечеров вопросов и ответов,
– конкурсов родительских комитетов,
– тренингов для родителей,
– индивидуальных консультаций для родителей,
– выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам
работы за год и т.п.
 Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций:
– традиционный весенний спортивный праздник,
– праздник Букваря,
– театральные постановки к дню учителя и дню мамы,

130

– проектов: «Школа наш уютный дом», «За честь школы».
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета родителей, активизации деятельности родительского
комитета школы, проведения совместных школьных акций:
– проект по благоустройству школьной территории «Уютный двор»,
– Осенний благотворительный сезон,
– «Зимний сад - школе»,
– проект «За честь школы»,
– акция «Открытка ветерану»,
– конкурс новогодних поделок и сувениров,
– акции «Помоги собраться в школу», «Посылка солдату»,
– праздники, спортивные соревнования.
Для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего
школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования
идентичности гражданина России, более полной реализации данной программы школа
активно взаимодействует с социальными партнерами:
МКУК «Илирский КДЦ Братский район» структурное подразделение «Кардойский сельский клуб».
2.4. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
2.4.1. Цель, задачи, ценностные ориентиры, планируемые результаты деятельности,
обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся при
получении начального общего образования.
Цель:
Создать условия, способствующие сохранению здоровья учащихся, формированию
ценностей и навыков здорового образа жизни, экологической культуры и личной
безопасности.
Задачи:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать иконтролировать
свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
131

числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста иразвития.
Описание ценностных ориентиров, лежащих в основе деятельности обеспечивающей
формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся при получении начального общего
образования:

Здоровье. Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально- психологическое. Ценность
здоровья и здорового образа жизни. Отношение к здоровью детей как главной ценности.
Ценность рациональной организации учебной деятельности. Положительное отношение к
двигательной активности и совершенствование физического состояния.

Природа. Жизнь во всех её проявлениях; Устойчивое развитие общества в гармонии с
природой

Экологическая культура.
Экологическая безопасность. Ресурсосбережение.
Экологическая этика. Экологическая ответственность.

Экологически безопасное поведение. Экологически целесообразный здоровый и
безопасный образ жизни
Планируемые результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся при получении начальногообщего образования:

у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;

учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном,
психическом и социальном здоровье человека;

учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей и экологической
деятельности;

учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
2.4.2. Направления, виды и формы деятельности по здоровьесбережению,
обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,
отражающие специфику организации, осуществляющей образовательную деятельность,
запросы участников образовательных отношений
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни представлена в виде взаимосвязанных направленийдеятельности:
1. Создание
экологически
безопасной
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения.
2. Организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных общеразвивающих программ и курсов.
5. Работа с родителями (законными представителями).
132

Направления формирования
здорового образа жизни
Создание
экологически
безопасной
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения.

Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий

Укрепление
материально-технической
базы.
Организация
качественного горячего питания учащихся.
Комплектование необходимого и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (учитель физической
культуры, психолог).
Организация
урочной
и Урок физической культуры (урочная).
внеурочной
деятельности Подвижная игра(урочная, внеурочная, внешкольная). Беседа
(урочная, внеурочная, внешкольная).
обучающихся.
Спортивные соревнования (внеурочная, внешкольная). Игровая и
конкурсная программа (внеурочная, внешкольная).
Встреча со спортсменами, тренерами(внеурочная,внешкольная).
Реализация программы по ПДД (внеурочная). Конкурс рисунков,
газет, плакатов (внеурочная,внешкольная).
Разработка
и
реализация
проекта
по
экологии,
здоровьесбережению
(урочная,
внеурочная,
внешкольная).
Индивидуализация обучения (учет индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности).
Организация
физкультурно- Динамические перемены. Физкультминутки на уроках.
оздоровительной работы.
Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней здоровья, соревнований, олимпиад и т. п.).
Реализация
дополнительных Курс внеурочной деятельности «Подвижные игры».
общеразвивающих программ и
курсов.
Работа
с
родителями Лекции, консультации, по различным вопросам роста и развития
(законными представителями). ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей.
Тематические родительские собрания. Конкурс классных
родительских комитетов.
Приобретение для родителей необходимой научно- методической
литературы.

Перспективный план мероприятий по реализации Программы

Дата
Сентябрь

Мероприятия
Организация питания школьников

Сентябрь

Выделение детей в основную и
подготовительную группу
Медосмотр учащихся
Диспансеризация
учащихся
Организация
медосмотров
Профилактические прививки
Организация уроков физической культуры с учетом
мониторинга уровня физического
здоровья и индивидуальных особенностейучащихся
День здоровья

В течение года
В течение года
В течение года
Сентябрь, май
В течение года
(ежемесячно)
В течении года

Спортивные соревнования
Классные часы:
- «Опасные и безопасные ситуации»;
- «Азбука безопасного поведения на дороге»
- «Пропаганда ЗОЖ»

Ответственные
Администрации школы
Классные руководители
Классные руководители
Фельдшер
Фельдшер
Учителя
культуры

физической

Классные руководители,
учитель
ОБЖ,
физкультуры
Учителя физической
культуры
Классные руководители,
Психолог,
социальный
педагог,

133

Ежегодно
Ежегодно,
ноябрь- декабрь

В течение года
Ежегодно
Начало и конец
года
Ежегодно
Учреждение

Классные руководители
- «Осенний разгуляй»;
- «Экология города глазами детей»
Месячник по профилактике социально- негативных Классные руководители
явлений:
- акция «Мы за ЗОЖ»;
- мероприятия
по
проблемам
профилактики
социально-негативных явлений и употребления
ПАВ;
10-минутки «Всемирный день борьбы со СПИДом»;
- конкурс рисунков «Как прекрасен этотмир»
Проведение
заседаний
МО
кл.рук.
по Руководитель МО кл.рук.
распространению опыта работы по
применению здоровьесберегающих технологий
Родительский лекторий по проблемам здоровья и
Администрация школы,
пропаганде ЗОЖ
психолог
Мониторинг физического развития учащихся
Администрация школы,
Выполнение программы по ПДД

Классные руководители

Сотрудничество школы с другими учреждениями

Задачи и направления
Формы взаимодействия
ОГБУЗ «Братская Профилактика заболеваний, выявление их на Диспансеризации,
ранней стадии исвоевременное
профосмотры,
медицинская
РБ»
помощь.
лечение.
Профилактика заболеваний.
Медицинская помощь, лекции,
беседы.
Профилактика зависимостей
Лекции, беседы.
(алкоголь, наркотики, табакокурение)
Лекции, беседы.
Предупреждение детского травматизма.

2.4.3. Критерии, показатели эффективности, методика и инструментарий
мониторинга достижения планируемых результатов по формированию здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Критериями эффективности реализации программы является динамика основных
показателей здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
1. Динамика сформированности экологической и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической атмосферы в
образовательном учреждении.
3. Динамика степени включённости родителей (законных представителей) в процесс
формирования экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся
Диагностический инструментарий мониторинга, показатели эффективности
№
п/п
1

2

Аспекты изучения

Диагностические средства,

показатели эффективности

-Педагогические наблюдения.
и -Методика «Индекс отношения к здоровью» (С. Дерябо, В.
культуры Ясвин).
-Количество занятости учащихся в спортивных секциях в
школе и вне ее.
-Участие
обучающихся
в
спортивно-массовых,
оздоровительных, экологических мероприятиях.
Состояние
социальной, -Методика
изучения
удовлетворенности
учащихся
психолого-педагогической
школьной жизнью А.А. Андреева.
атмосферы в образовательном
-Методика «Недописанный тезис».
учреждении
Сформированность
экологической
здоровьесберегающей
обучающихся

134

3

Уровень включённости родителей
(законных представителей) в
процесс
формирования
экологической
и
здоровьесберегающей
культуры обучающихся

-Педагогические наблюдения.
-Методика
изучения
удовлетворенности родителей
школьной жизнью А.А. Андреева.
-Участие родителей в мероприятиях экологической и
здоровьесберегающей
направленности.

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы МКОУ «Кардойская ООШ» регламентирована:
Адаптированной основной образовательной программой начального общего образования для учащихся с
задержкой психического развития (Вариант 7.1);
Адаптированной основной образовательной программой начального общего образования для учащихся с
тяжелым нарушением речи (ТНР) (Вариант 5.1).

135

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план)
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Обязательными предметными областями и основными задачами реализации содержания
предметных областей являются:
№
Предметные
Основные задачи реализации содержания
п/п
области
1
Русский язык и Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения
литература
людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
2
Родной язык
и Формирования гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям,
литературное
в соответствии
с его
чтение на родном личностное развитие обучающегося
индивидуальностью.
языке
3
Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы, формирование начальных навыков
общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
4
Математика
и Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
информатика
компьютерной грамотности
5
Обществознание и Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
естествознание
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
(Окружающий
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели
мир)
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
6
Основы
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
религиозных
культур и светской представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России
этики
Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально
7
Искусство
ценностному
восприятию
произведений
изобразительного
и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
8
Технология
поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
9
Физическая
136

нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Промежуточная аттестация учащихся организуется в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
МКОУ «Кардойская ООШ».
Промежуточная аттестация проводится в 2-4 классах в форме определения индивидуальных
достижений учащихся в освоении учебных предметов, курсов, дисциплин, учебного плана, по
итогам учебного года. Результатом учащегося по каждому предмету, курсу, дисциплине является
отметка, представленная как среднее арифметическое - четвертных отметок.
культура

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП НОО МКОУ «Кардойская ООШ»
Вариант 1 (недельный, 5-дневная рабочая неделя)
Предметные области
Учебные
Количество часов в
Предметы
неделю
Классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
4
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
3
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
Обществознание
и Окружающий мир
2
2
2
2
естествознание
Основы
религиозных Основы
религиозных
1
культур и светской этики
культур и светской этики

Всего

19
15
6
16
8
1

Музыка
1
1
1
1
4
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
Итого:
20
22
22
22
86
Часть, формируемая участниками образовательных 1
1
1
1
4
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
23
90
Объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки обучающихся соответствует
требованиям «Гигиенические требования к максимальному общему объему недельной
образовательной нагрузки обучающихся» п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП НОО МКОУ «Кардойская ООШ»
Вариант 1 (годовой, 5-дневная рабочая неделя)

Предметныеобласти

Учебные предметы /
классы

Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной
язык
литературное чтение
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика

и
на

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика

Количество часов в
неделю
II
III
IV

I

Всего

132
132
16
16

136
136
17
17

136
136
-

136
102
-

540
506
33
33

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

137

Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и светской этики
Искусство

Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Информатика
Максимально допустимая годовая нагрузка

66
–

68
–

68
–

68
34

270
34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

99

102

102

102

405

692

782

748

748

2970

692

34
816

34
782

34
782

102
3072

Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов, что соответствует
требованиям п. 19.3. ФГОС НОО (составляет не менее 2904 часов и не более 3345 часов).

В связи с необходимостью формировать данный документ каждый год, учебные планы на каждый год
обучения представлены отдельно в приложении ООП НОО документ Word «Учебный план МКОУ
«Кардойская ООШ» и на официальном сайте в сети «Интернет» (http://moya-shkola12.ucoz.ru/ ).

138

3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности НОО определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
для обучающихся при получении начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Примерный план внеурочной деятельности начального общего образования МКОУ «Кардойская ООШ»
Объем внеурочной деятельности (часов в неделю)
Всего
Направления
Название
Виды
Форма организации занятий
часов в
Внеурочной
внеурочного
деятельности
неделю
Деятельности
занятия
1класс 2класс 3класс
4 класс
(2+3 )
(1+4)
творческая
мастерская, 1
1
2
Общекультурное «Мир волшебных Творческая
ниток»
деятельность
практические занятия
направление
«Фетрляндия»
Творческая
творческая
мастерская, 1
1
2
деятельность
практические занятия
«Подвижные
Спортивноспортивные
игры, 1
1
1
3
Спортивнооздоровительная
соревнования
оздоровительное игры»
деятельность
направление
«Акварелька»
Творческая
творческая
мастерская,
1
1
2
Духовнодеятельность
практические занятия
нравственное
направление
«Тайны русского Познавательная,
Практические занятия
1
1
2
языка»
исследовательска
я деятельность
«Финансовая
Проблемно
этические беседы
1
1
Социальное
грамотность»
-ценностное
направление
общение
Беседы, игры
1
1
1
1
1
Общеинтеллекту Классные часы, Познавательная,
школьные
развивающая
альное
мероприятия
4
4
4
5
13
ИТОГО
План внеурочной деятельности НОО определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
для обучающихся при получении начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
139

Примерный план внеурочной деятельности начального общего образования МКОУ «Кардойская ООШ»

Направления
Внеурочной
Деятельности

Формы организации,
название
внеурочного занятия

Виды деятельности

Общекультурное
направление

«Мир волшебных
ниток»

Творческая деятельность

«Фетрляндия»

Творческая деятельность

«Подвижные
игры»

Спортивнооздоровительная
деятельность
Творческая деятельность

Спортивнооздоровительное
направление
Духовнонравственное
направление

«Акварелька»
«Тайны русского
языка»

Социальное
направление

«Финансовая
грамотность»

Общеинтеллекту
альное

Классные часы,
школьные
мероприятия

Форма организации занятий

Объем внеурочной деятельности (часов в год)

1класс

Познавательная,
исследовательская
деятельность
Проблемно
-ценностное
общение
Познавательная,
развивающая

творческая мастерская, 33
практические
занятия
творческая мастерская, 33
практические
занятия
спортивные
игры, 33
соревнования
творческая мастерская,
практические
занятия
практические
занятия
этические беседы,

2класс

3класс
(2+3 )

4 класс
(1+4)
34

34

34

34

34

34

Всего
часов
в год

67

67

101

34

34

68

68

34

34

Беседы, игры

99
68
102
136
405
ИТОГО
Объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования составляет 405 часов за четыре года
обучения, что соответствует требованиям ФГОС НОО (не превышает 1350 часов за четыре года обучения)
В связи с необходимостью формировать данный документ каждый год, планы внеурочной деятельности на каждый год обучения
представленыотдельно в приложении ООП НОО и на официальном сайте в сети «Интернет» (http://moya-shkola12.ucoz.ru/ ).
140

3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Учебный год в МКОУ «Кардойская ООШ» начинается 1 сентября.
Продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебные недели;
2-4 классы - 34 учебные недели.
Продолжительность рабочей недели: пятидневная учебная неделя.
Продолжительность каникул: в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся 1 класса устанавливаются в
течение года (февраль) дополнительные недельные каникулы.
Сроки проведения промежуточных аттестаций: промежуточная аттестация проводится
во 2-4 классах в соответствии с нормативно-локальным актом «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МКОУ «Кардойская ООШ»
В связи с необходимостью вносить изменения в данный документ каждый год, документ
представлен отдельно в приложении ООП НОО (Календарный учебный график ООП НОО
МКОУ «Кардойская ООШ») и на официальном сайте ОУ - http://moya-shkola12.ucoz.ru/ .
3.4.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
Основными задачами Учреждения является создание условий:
1) гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся;
2) для развития личности, ее самореализации и самоопределения;
3) для формирования у обучающихся современного уровня знаний;
4) для формирования духовно-нравственной личности;
Созданные в образовательном учреждении, реализующем настоящую основную
образовательную программу, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС НОО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО;
- учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел ООП ООН, характеризующий систему
условий, содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системыусловий;
контроль за состоянием системы условий.

141

3.4.1. Описание
имеющихся
условий:
кадровых,
психологопедагогических, финансовых, материально-технических, учебно-методического
и информационного обеспечения.
Кадровые условия реализации ООП НОО

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность и их функциональные обязанности;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
МКОУ «Кардойская ООШ» на уровне начального общего образования на 100%
укомплектована квалифицированными педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности
Комплектование работников Учреждения осуществляется в соответствии со структурой и
штатным расписанием Учреждения. Работники Учреждения принимаются на работу по
трудовому договору. Для осуществления отдельных образовательных услуг, в том числе
платных, могут привлекаться лица на основе гражданско-правовых договоров. На лиц,
работающих в Учреждении, распространяется законодательство о труде Российской Федерации.
На педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую профессиональнопедагогическую квалификацию, соответствующую требованиям тарифно-квалификационной
характеристики по должности и полученной специальности, подтвержденную документами об
образовании.
Работники МКОУ «Кардойская ООШ» осуществляют выполнение трудовых
обязанностей, предусмотренных должностной инструкцией, трудовым договором в
соответствии с Уставом МКОУ «Кардойская ООШ» и действующим законодательством
Российской Федерации. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»). МКОУ «Кардойская ООШ» также укомплектована,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Общие сведения о составе и квалификации педагогических кадров на уровне НОО
Характеристика
Всего педагогов
Учителя начальных классов

ФИО
педагогов

Царук Н.А.
Шестакова Л.Н.
Курлович Т.В.
Учитель английского языка
Учитель физической культуры
Антипенко О.Г.
Учитель информатики
Зуева М.В.
Педагог-психолог
Зуева М.В.
Учитель ОРКСЭ
Прокопьева С.В.
Профессиональной образование имеют:
Зуева М.В.
высшее педагогическое
Курлович Т.В.
Прокопьева С.В.

всего
6
2
1
1
1

% к общему числу
педагогических
работников НОО
100%
33,3%
16,6%
16,6%
16,6%

1
6
3

16,6%
100%
50%

142

Высшее непедагогическое
среднее
профессиональное(педагогическое)

нет
Царук Н.А.
Шестакова Л.Н.
Антипенко О.Г.
Нет

среднее профессиональное
(непедагогическое)
Квалификационные категории имеют:
высшая
Зуева М.В.
первая
Царук Н.А.
Курлович Т.В.
Прокопьева С.В.
Антипенко О.Г.
соответствиезанимаемой
Шестакова Л.Н.
должности
Не аттестованы
нет
Почетные звания имеют:
Значок
«Отличник
народного
нет
Просвещения»
нет
Знак «Почетный работник общего
образования»
нет
Почетная грамота Министерства
образования и наукиРоссийской
Федерации
Зуева М.В.
Благодарность
Министерства
Антипенко О.Г.
образования
Шестакова Л.Н.
Иркутской области
Педагогический стаж работы:
1-5 лет
нет
5-10 лет
Царук Н.А.
Прокопьева С.В.
10-20 лет
Зуева М.В.
Курлович Т.В.
20-30 лет
Антипенко О.Г.
Более 30
Шестакова Л.Н.
Прошли курсы повышения квалификации (за 3 года), из них:
Профиль преподавания
Реализация ФГОС НОО
Реализация ФГОС НОО для детей с ОВЗ, инклюзивное обучение

0
3

0%
50%

0

0%
6

100%
16,6%

3

50%

1

2

33,3 %

0
6

0%
100%

3

50%

6
2

33,3%

2

33,3%
1

1
6
6
6
6

16,6%
16,6%
100%
100%
100%
100%

Кадровое обеспечение на уровне начального общего образования по укомплектованности
составляет 100%, из них 90% - опытные педагоги со стажем работы от 10 до 30 лет.
Первую и высшую квалификационную категорию имеют – 80% педагогов. Курсы повышения
квалификации прошли за 3 года – 100% педагогов.
В связи с непрерывностью процесса профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников данные по каждому педагогу (ФИО, образование, специальность,
квалификация, стаж работы, должность, предмет преподавания, курсы повышения квалификации,
наличие квалификационной категории или аттестации на соответствие занимаемой должности,
награды) представлены отдельно в приложении к ООП НОО (КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ООП
НОО МКОУ «Кардойская ООШ») и на официальном сайте ОУ - http://moya-shkola12.ucoz.ru/

Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО

Психологическая поддержка учащихся в школе осуществляется по модели
«психолого-педагогического сопровождения», предложенной Битяновой М.Р.
Психолого-педагогическое сопровождение - это система профессиональной деятельности
психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного
обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
Объектом школьной психологической практики выступает обучение и психологическое
143

развитие ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
Предмет - социально-психологические условия успешного обучения и развития.
Методом и идеологией работы школьной психологической службы является
сопровождение, что обозначает следующее: следование за естественным развитием ребенка на
данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза.
Важнейший аксиологический принцип модели школьной психологической практики безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей,
целей и ценностей его развития.
Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений
с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых
жизненных выборов.
В идее сопровождения последовательно осуществляется принцип вторичности его форм и
содержания к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка.
Психологическое сопровождение ребенка в школе преимущественно осуществляется
педагогическими средствами, через педагога и традиционные формы учебного и
воспитательного взаимодействия.
Цель психологической службы: комплексное психолого-педагогическое сопровождение
учащегося и школьных коллективов, параллелей в образовательном пространстве школы.
Основными задачами психолого-педагогического сопровождения реализации данной ООП
НОО являются:
1.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый и юношеский;
2.
содействие личностному, интеллектуальному и творческому развитию
обучающихся;
3.
формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию;
4.
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
5.
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
6.
профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье и развитии обучающихся.
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне ОО,
Основными формами психолого­педагогического сопровождения, осуществляемые в
течение всего учебного времени, являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
- психологическое консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- коррекционно - развивающая работа,
- психологическое просвещение и профилактика
- организационно-методическая работа.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
1. Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся.
2. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся (диагностика).
3. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности.
4. Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни и развитие экологической
культуры.
5. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
144

Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и средесверстников.
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Дифференциация ииндивидуализация обучения (коррекционная работа).
Консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей.
Психодиагностика
Цель: информационное обеспечение процесса сопровождения. При составлении
диагностического минимума учитывается запрос администрации.
Диагностический минимум утверждается директором. Данные психодиагностического
минимума необходимы:

для составления психодиагностического портрета школьника;

для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности
в обучении, общении и психическом самочувствии;

для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в
соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Результаты психологической диагностики обсуждаются с педагогами и
администрацией на:

педсоветах;

совещаниях при директоре;
 групповых и
индивидуальных
консультациях
педагогов,
классных
руководителей.
Для родителей по итогам диагностики проводятся собрания-консультации и
индивидуальные консультации. Углубленная диагностика проводится только после
индивидуальных консультаций родителей и по их согласию.
Психолого-педагогическая диагностика развития обучающихся в образовательном
учреждении осуществляется в групповой и индивидуальной форме:
6.
7.
8.
9.

Параллель
1-й класс

2-й класс
3-й класс

4-й класс

Обследование учащихся
1. Изучение готовности к школьному обучению:
- вербальное мышление
- внимание
- память
2. Социально-психологическая адаптация детей к
школе.
- мотивация к учению
3. Интеллектуальная готовность детей кшколе.
-социометрия
-уровень удовлетворенности коллективом
- уровень познавательных способностей и
саморегуляции
- память
- внимание
- мотивация
к
учебно-познавательной
деятельности
-интеллектуальное развитие
-социометрия
-мотивация
к
учебно-познавательной
деятельности
- личностная тревожность

Сроки
Сентябрь

Ответственный
Педагог-психолог

Сентябрь
октябрь
Сентябрь
октябрь
Ноябрь
январь
Ноябрь

– Педагог-психолог Кл.
– руководитель
Педагог-психолог Кл.
руководитель
Педагог-психолог

Яварь
Март
Сентябрь
Январь Март

Педагог-психолог

Апрель

Коррекционно - развивающая работа со школьниками.
Развивающая деятельность психологов ориентирована на создание социальнопсихологических условий для целостного психологического развития школьников, а
психокоррекция на исправление уже нарушенного гармоничного развития личности посредством
формирования психологических новообразований и оптимизации социальной ситуации развития.
145

На основе психологических заключений по результатам диагностики осуществлялась
коррекционно – развивающая работа в индивидуальном и групповом режиме:
- помощь в адаптации первоклассников к обучению в школе;
- коррекция гиперактивного поведения учащихся начальных классов;
- развитие навыков эффективного взаимодействия со сверстниками, взрослыми и
противоположным полом;
- обучение приемам релаксации и аутотренинга для улучшения психофизического
самочувствия;
- формирование адекватной самооценки;
- развитие чувства уверенности и др.
Методами оценки эффективности программы являются:
опросы учащихся, учителей, родителей;
индивидуальные и групповые интервью;
наблюдения (за проведением конкретных занятий, интересов их участников к
содержанию, динамикой в отношениях и др.).
повышение эффективности стимулирования педагогов к внедрению личностноориентированных технологий обучения с учетом: динамики готовности учителей к
педагогическим инновациям;
установление диалоговых отношений между учащимися, учителями, родителями;
формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к гибкому вариативному
поведению в сложных жизненных ситуациях.
Критерии:
степень включенности взрослых в программу психологических занятий;
продуктивность совместной деятельности;
создание условий для развития устремлений учащихся и взрослых (познавательных,
творческих, эмоционально-личностных) через выявление содержания индивидуальности
учащихся, рассмотрение горизонтов личностного развития, особенностей саморазвития;
самоопределение;
самореализация родителей - в самореализации детей через развитие рефлексии
особенностей воспитания и обучения ребенка, общения с ним;
характеристика родительского отношения: ориентация на принятие ребенка, кооперацию в
решении проблем;
- последовательность в воспитании детей.

146

Классы

1 классы

2 классы

Диагностика
1. Цель: определение уровня
психологической готовности
первоклассниковк обучению
Отв.: психолог
2. Цель: определение уровня
адаптации к школьному
обучению
Отв.: психолог
3. Цель: определение уровня
развития
когнитивных
процессов
Отв.: психолог
4. Цель: определение уровня
сформированности
УУД
Отв.: психолог, классные
руководители

1. Цель: определение уровня
школьной мотивации
Отв.: психолог
2. Диагностика
эмоциональных связей, т. е.
взаимных симпатий между
членами класса
Отв.: педагог-психолог
3. Цель: определение уровня
тревожности учащихся
Отв.: педагог-психолог

Коррекционная и развивающая работа
1. Адаптационные занятия
Цель: создание социально-психологических
условий для адаптации первоклассников в
ситуации школьного обучения
2. Занятия по развитию уровня психологической
готовности к школьному обучению
Цель:
способствовать
стабильному
формированию
и
развитию
качеств,
необходимых систематическому школьному
обучению.
3. Коррекционно-развивающие
занятия
по
адаптации первоклассников к школьному
обучению
Цель: содействие благоприятному течению
социально-психологической
адаптации
первоклассников к школьному обучению Отв.:
педагог-психолог
4. Занятия по развитию когнитивной сферы
учащихся
Цель: развитие сенсорно-перцептивной сферы,
наглядно-образного мышления, формирование
предпосылок овладения учебной деятельностью
Отв.: педагог-психолог
Коррекционно-развивающие
занятия
по
формированию
и
развитию
позитивного
отношения к школе
Цель: формирование и развитие позитивного
отношения к школе, что подразумевает, в
частности, развитие эмоциональной сферы
детей, умения понимать свое эмоциональное
состояние, распознавать чувства других людей.
Отв.: педагог-психолог

Профилактика, просвещение, консультирование
1. ППК по теме «Готовность учащихся к обучению к
школе».
2. ППК «Адаптация учащихся 1 классов».
Отв.: зам директора по УВР , педагог-психолог
3. Индивидуальные
консультации
по
результатам
диагностики учащихся:
- готовности к школе;
- адаптации к школе;
- уровня развития когнитивных процессов.
Отв.: педагог-психолог
Родители:
1. Собрания-консультации по результатам диагностики
готовности учащихся к школе.
2. Лекция «Адаптация ребёнка к школе».
3. Собрания-консультации по результатам диагностики
адаптации учащихся к школе.
Отв.: педагог-психолог, классные руководители
Индивидуальные
консультации
администрации,
педагогов и родителей по результатам обследования
учащихся.
Отв.: педагог-психолог
Индивидуальные
консультации
администрации,
педагогов и родителей по результатам обследования
учащихся.
Отв.: педагог-психолог

147

3 классы

4 классы

Цель: определение уровня
развития
когнитивных
процессов
Отв.: педагог-психолог

Занятия по развитию когнитивной сферы
учащихся
Цель:
формирование
словесно-логического
понятийного
мышления,
развитие
произвольности, внутреннего плана действий.
Отв.: педагог-психолог
Цель: определение уровня Занятия по развитию когнитивной сферы
психологической готовности учащихся
обучающихся при переходе Цель:
формирование
словесно-логического
на уровень ООО
понятийного
мышления,
развитие
Отв.: педагог-психолог
произвольности, внутреннего плана действий.
Отв.: педагог-психолог

Индивидуальные
консультации
администрации,
педагогов и родителей по результатам обследования
учащихся.
Отв.: психолог
Педагоги:
ППК по теме «Готовность учащихся к переходу на
уровень ООО».
Отв.: зам директора по УВР, педагог-психолог
Родители:
1. Лекция «Готовность ребенка к обучению на уровне
ООО».
2. Собрания-консультации по результатам диагностики
готовности к обучению на уровне ООО.
Отв.: психолог, классные руководители
Учащиеся:
Групповые консультации по результатам диагностики
готовности к обучению на уровне ООО.
Отв.: психолог
Индивидуальные
консультации
администрации,
педагогов и родителей по результатам обследования
учащихся.
Отв.: психолог

148

Финансовые условия реализации ООП НОО

Источниками формирования имущества и финансовых средств Учреждения
являются:
1) имущество, переданное Учреждению Собственником;
2) средства, получаемые от Учредителя;
3) средства муниципального и регионального бюджетов в виде субсидий исубвенций;
4) добровольные имущественные и финансовые пожертвования граждан и
юридических лиц;
5) иные источники, не противоречащие законодательству Российской Федерации.
Имущество учреждения закрепляется за ним на праве оперативного управления
(свидетельство 38-38\003-38\003\014\2015-4895\1 от 31 июля 2015г.)
Учредитель - Администрация муниципального образования «Братский район» ежегодно на
каждый учебный год формирует и утверждает муниципальное задание, план финансовохозяйственной деятельности для Учреждения в соответствии с предусмотренной его Уставом
основной деятельностью.
Объем финансового обеспечения выполнения муниципального задания предусматривает
средства на реализацию общеобразовательных программ общего образования и на содержание
имущества.
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется
Учредителем в виде субсидий в порядке, установленном муниципальными правовыми актами, и с
учетом расходов на содержание недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества,
закрепленного за ним собственником, или приобретенных Учреждением за счет средств,
выделенных ему Учредителем на приобретение такого имущества, расходов на уплату налогов.
Учреждение ведет бюджетный учет, формирует и представляет бюджетную отчетность
департаменту образования.
Расчет муниципального задания на учебные расходы ведется из расчета среднегодового
количества обучающихся, по 2000 рублей на одного учащегося в год.
Заработная плата работников ОО финансируется из регионального бюджета. Оплата труда
работников Учреждения производится на основе локального нормативного документа
«Положения об оплате труда работников МКОУ «Кардойская ООШ».
Формы и порядок муниципального финансового контроля деятельности Учреждения
регламентируются муниципальными правовыми актами органов местного самоуправления.
Результаты финансово-хозяйственной деятельности Учреждения по итогам отчетного года
рассматривается на балансовой комиссии комитета по управлению муниципальным имуществом
и развитию потребительского рынка администрации города Братска. Учредителю
предоставляется отчетность о выполнении муниципального задания в порядке и сроки,
предусмотренные муниципальными правовыми актами.
Ресурсное обеспечение мероприятий по каждому направлению Программы осуществляется
в рамках бюджета, формируемого из различных финансовых источников (бюджетное и
внебюджетное).
Финансовые условия реализации программы содержат расходы, необходимые для
достижения планируемых результатов.

Материально-технические условия реализации ООП НОО

Материально техническая база МКОУ «Кардойская ООШ» соответствует задачам
реализации ООП НОО МКОУ «Кардойская ООШ», имеет необходимое учебно-материальное
оснащение для создания образовательной и социальной среды.
Развитие материально-технической базы Учреждения осуществляется самим Учреждением
в пределах закрепленных за ним бюджетных и собственных средств.
В оперативном управлении МКОУ «Кардойская ООШ» находится нежилое 1 этажное здание
площадью 389,8 кв.м (свидетельство о регистрации права 38-38\003-38\003\014\2015-4893\1 от
31 июля 2015, нежилое 1 этажное здание площадью 455,4кв.м(свидетельство о регистрации права
38-38\003-38\003\014\2015-4895\1 от 31 июля 2015г, в постоянном (бессрочном) пользовании
149

земельный участок площадью 13441 кв.м, (свидетельство о государственной регистрации права №
38-38\003-38\003\014\2015-7829\1 от 09 сентября 2015 года).
В соответствии с требованиями Стандарта, СанПиН 2.4.2.2821-10 в МКОУ «Кардойская
ООШ», реализующем основные образовательные программы для проведения учебных занятий,
занятий внеурочной деятельности, осуществления индивидуальной работы с учащимися и
родителями создана материально-техническая база, которая содержит:
1. Сведения об оборудованных учебных классов (в том числе для использования инвалидами
и лицами с ограниченными возможностями здоровья)
Наименование
объекта
Учебные кабинеты

Количество Характеристика
единиц
6

Библиотека
Столовая, буфет

1
1

Здание,
приспособленное под
спортивный зал

1

Кабинеты
административных
работников
Учительская

2

Площадь – 209,10 м2 Оборудованы рабочим местами для
педагогов и обучающихся
Площадь – 42,1 м2
Обеденный зал, буфет -25,0кв.м.
кухня – 18,4кв.м.
кладовые, подсобные
Питание организовано ИП А.Г .Ганеевым на основании
договора
Площадь – 59,7кв.м. При спортивном зале предусмотрена
снарядная комната,раздевальные для мальчиков и девочек, в
наличии гимнастический козел, велотренажер, тренажер «
Наездник» , гимнастическая стенка. Оснащен на 80%
Площадь – 11,8 кв.м. Рабочие места оснащены в
соответствии с требованиями

Площадь – 22,9 кв.м, оборудована информационными
стендами, рабочей зоной .
Кабинет педагога 1
Площадь- 9,0 кв. м, оснащен необходимым оборудованием
психолога
для проведения занятий и коррекционной работы
Все кабинеты оснащены жалюзи, учебными досками, мебелью (Каждый обучающийся
обеспечивается рабочим местом (за столом ) в соответствии с его ростом. Используются виды
ученической мебели: столы ученические двухместные в комплекте со стульями. Ученическая
мебель
изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей, и соответствует ростовозрастным особенностям детей и требованиям эргономики. Основным видом ученической мебели
для обучающихся начального общего образования является
школьная парта, обеспеченная
регулятором наклона поверхности рабочей плоскости. 100% всех учебных кабинетов школы
оснащен компьютерами и медиа-аппаратурой, кабинет психолога.
Для инвалидов и лиц с ОВЗ предусмотрен пандус, распашные двери для входа в
здание. Специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования для инвалидов и лиц с ОВЗ в школе нет.
1

2. Сведения о наличии библиотеки (в том числе для использования инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья)
Библиотека МКОУ «Кардойская ООШ», в которой имеется необходимая справочная литература,
дидактический и раздаточный материал. Библиотека укомплектована фондом художественной и
справочной литературы и печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана, копировальная техника, 1 автоматизированное рабочее место библиотекаря,
наличие выхода в сеть Интернет. Фонд учебников скомплектован на 100% и ежегодно обновляется.
Книжный фонд библиотеки составляет:
Наименование
количество
150

Книг и брошюр:
1096
Книг
713
Брошюр
383
Учебников
1196
Всего:
2292экз
3. Сведения о наличии объектов спорта (в том числе для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья)
Для поддержания и укрепления у учащихся здоровья в школе имеются:
- 1здание, приспособленное под спортзал, оборудованный гимнастическим козлом, велотренажер,
тренажер «Наездник», тренажер «Райдер», беговая дорожка, гимнастическая стенка, конь,
устройствами для подтягивания.
Мужская и женская раздевалки при спортзале оборудованы
скамейками и открытыми вешалками для одежды.
4. Сведения об условиях питания и охраны здоровья учащихся (в том числе для инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями здоровья)
Для обеспечения нормальных условий для организации питания и контроля за состоянием здоровья
учащихся в школе имеются: питание обучающихся осуществляется в соответствии с нормами
СанПиН. Школа располагает столовой, которая оснащена всем необходимым технологическим
оборудованием, инвентарем. Оборудование находится в рабочем состоянии и отвечает нормам
СанПиН. Обеденный зал рассчитан на 25 посадочных места. Вентиляцией оборудована кухня
(паспорт вентиляционной системы имеется). Контроль качества приготовления пищи
осуществляется бракеражной комиссией. Питание учащихся осуществляется за родительскую
плату или в соответствии с предоставленными льготами на бесплатное питание. Условия
организации питания обучающихся осуществляется для всех обучающихся, в том числе инвалидов
и лиц с ограниченными возможностями здоровья, кроме инвалидов-колясочников. В 2020-2021
учебном году в столовой работает 1 сотрудник. В 2020-2021 учебном году горячим питанием
охвачено: бесплатным питанием – 31 человек, платно питаются – 9 человек. Организована
«молочная перемена». В Закон Иркутской области от 23 октября 2006 года № 63-оз «О социальной
поддержке в Иркутской области семей, имеющих детей» 17.04.2018 г. 22-ОЗ и 13.07.2018 г. 69-ОЗ
внесены изменения, которые регламентируют обеспечение бесплатного питания для учащихся,
посещающих муниципальные общеобразовательные организации, предоставляется многодетным
семьям без учета дохода семьи. Нормативные документы - Постановление Правительства
Иркутской области от 22.06.2018 № 451-пп «Об установлении стоимости бесплатного обеда на
одного учащегося, посещающего муниципальную общеобразовательную организацию в Иркутской
области».
Школьная столовая оборудована столами и табуретами на 25 посадочных мест, в помещении
пищеблока выполнена приточно-вытяжная система вентиляции. Электроплита, являющаяся
источником повышенного выделения влаги, тепла, газов, обеспечена локальной системой
вытяжной вентиляции (вытяжным зонтом), с механическим побуждением. Помещение моечной для
мытья кухонной и столовой посуды, зонировано на раздельные участки мытья столовой и кухонной
посуды, обеспечено бесперебойной подачей воды и канализацией, раковиной для мытья рук, при
которой имеется мыло в дозаторе, полотенце мойщицы, двухсекционной моечной ванной для
мытья кухонной посуды, стеллажом для хранения чистой кухонной посуды, (заключен договор с
ИП А.Г. Ганеевым на оказание услуг общественного питания обучающихся МКОУ «Кардойская
ООШ»);
Для осуществления медико-профилактической работы заключен договор ОГБУЗ «Братская РБ» о
совместной деятельности по медицинскому обслуживанию обучающихся (детей).
Кабинет психологии, оборудованный компьютером и принтером.
Набор помещений в образовательной организации включает: гардероб, учебные кабинеты,
санитарные узлы (раздельно для обучающихся и персонала), рекреации, помещение для хранения
уборочного инвентаря.
В течение учебного года проводится контроль над санитарным состоянием школы, физическим
воспитанием
обучающихся,
организацией
питания.
Организована
информационно151

просветительская работа, диспансеризация школьников, осуществляется мониторинг физического
развития детей. В течение года, согласно национальному календарю прививок, проводится
прививочная работа с информированного согласия родителей. Контроль над состоянием здоровья и
физическим развитием обучающихся осуществляется при первичном медицинском обследовании в
ФАП д. Кардой, а, в дальнейшем, при ежегодных осмотрах обучающихся врачами-специалистами.
По результатам диспансерного обследования создается банк данных групп здоровья. Все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся, нормам пожарной безопасности. Для обеспечения безопасности жизни
школьников школа оснащена противопожарной сигнализацией отделом вневедомственной охраны
по городу Братску филиал ФГКУ, ООО ОА «Рубеж», в школе организован пропускной режим, есть
кнопка срочного вызова группы быстрого реагирования ФГКУ «УВО ВНГ России по Иркутской
области» (договор «По охране объектов путем применения технических средств»). Имеется 15
огнетушителей. Имеется журнал регистрации, где по предъявлению паспорта, ответственный
работник школы (уборщица служебных помещений), фиксирует всех посетителей Школы.
Территория Школы огорожена, имеется хозяйственная зона, оборудованная площадка для мусора.
В Школе созданы условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья, кроме инвалидов-колясочников.
5. Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям,
электронным образовательным ресурсам (в том числе для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья)
Для обеспечения образовательной деятельности в школе имеются 14 компьютеров (ноутбуков).
Имеется выход в Интернет (скорость подключения к сети Интернет – 20 Мбит/с., Фильтрация
контента осуществляется фирмой-провайдером».
В 100% учебных кабинетах начального уровня рабочее место учителя оборудовано компьютером,
проекторами. Для планирования и фиксации результатов образовательной деятельности рабочие
места административных работников оборудованы необходимой компьютерной техникой, имеют
доступ к сети Интернет. К сети Интернет подключено 14 компьютеров.
В учреждении используется программное обеспечение на базе операционной системы MS Windows.
В комплекте имеется полный комплекс программного обеспечения для создания, обработки и
использования тестовой, графической и прочей мультимедийной информации на
автоматизированных рабочих местах учителей и обучающихся как с применением сети Интернет,
так и без неё.
Учащиеся школы имеют возможность получения информации в сети Интернет в кабинетах
информатики, используя веб-браузеры: Mozilla, Opera, Internet Explorer, Google Chrome.
Обучающиеся имеют возможность работать в сети Интернет на уроках информатики и ежедневно в
свободном доступе после уроков. В свободное от уроков время, каждый (учитель или ученик)
может воспользоваться техническими и сетевыми ресурсами для выполнения учебных задач.
Работает электронная почта. В школе функционируют электронные классные журналы. Доступ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям организован для всех
обучающихся, в том числе для детей с ОВЗ.
6. Наличие специальных технических средств обучения в МКОУ «Кардойская ООШ» для
инвалидов и лиц с ОВЗ
В школе имеются пандус для входа в здание, а также распашные двери.
Специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования для
инвалидов и лиц с ОВЗ в школе нет.
Все кабинеты оснащены жалюзи, учебными досками, мебелью, рецеркуляторы,
термометрами.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
152

личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование ифинансовохозяйственную деятельность МКОУ «Кардойская ООШ».
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям, и
обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Характеристика информационно-технического оснащения:
Показатели

Обеспеченность учащихся учебной литературой (%)
Количество компьютеров, применяемых в образовательной деятельности, в
том числе нетбуков, из них:
- количество ПК и ноутбуков
Количество учащихся на 1 компьютер, применяемый в образовательной
деятельности
Количество компьютеров в расчете на 40 учащихся
Наличие библиотеки
Наличие медиатеки (есть/нет)
Возможность пользования сетью Интернет учащимися (да/ нет)
Количество АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя
Кол-во компьютеров, применяемых в управлении
Наличие АРМ (автоматизированное рабочее место) администратора
Возможность пользования сетью Интернет педагогами (да/нет)
Наличие сайта (да/ нет)

Показатели ОУ
100
14
12
1,8
4,9
да
да
да
2
да
да
да

Создание информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта
№
п/п

Необходимые
средства

Технические средства
I

Необходимое количество средств/ имеющееся в
наличии











компьютер
телевизор
мультимедийный проектор и экран
принтер монохромный
принтер цветной
сканер
факс
копировальный аппарат
фотопринтер

Кол-во/сроки
создания
условий
1 шт
3 шт.
2 шт.
1 шт.
0 шт.
1шт.
1 шт.
2 шт.
0

153












0
цифровой фотоаппарат;
1 шт
видеокамера
0 шт.
веб-камера
0
графический планшет
1 шт.
музыкальный центр
8 шт.
компьютеры/ноутбуки
6 шт.
ноутбуки для учителей
0 шт.
нетбуки для учащихся
0 шт.
интерактивная доска
конструктор,
позволяющий
создавать 5 шт.
компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью (роботы -лего)
0 шт
 цифровой микроскоп;
0
шт.
 источник питания
1 шт.
 аккустическая система
в
 операционные системы и служебные Имеется
инструменты;
наличии
 клавиатурный тренажёр;
 текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами;
 графический редактор для обработки
растровых изображений;
 графический редактор для обработки
векторных изображений;
 музыкальный редактор;
 редактор подготовки презентаций;
 редактор видео;
 редактор звука;
 виртуальные лаборатории по учебным
предметам (химия, информатика);
 среды для дистанционного он-лайн и офлайн сетевого взаимодействия;
 среда для интернет-публикаций;
 редактор интернет-сайтов;
Функционирует с
 Сайт МКОУ «Кардойская ООШ»
2012г.
в
с 2015г.
 электронный дневник «Дневник .ру»

II

Программные
инструменты

III

Отображение
образовательной
деятельности
информационной
среде:
Компоненты
на
бумажных носителях:

IV

V
VI

Компоненты на CD и
DVD:






учебники и учебная литература;
художественная литература
методическая литература
периодические издания

1196 экз.
713 экз.
383 экз.
560экз.

4экз.
 электронные учебники
 электронные дополнительные учебные 87 экз.

пособия
 электронная
справочная
и 60 экз.
энциклопедическая литература;
 художественные тексты на электронных 63 экз.
носителях.

Компьютерные программы
154

Вид программы
Программы для
обучающихся

Наименование программы
Windows XP

Разработчик

Где применяется

Microsoft

На уроках
информатики
На
уроках
информатики
На уроках
информатики
согласно КТП
На уроках
информатики
На уроках
информатики
На уроках
информатики
На
уроках
информатики
делопроизводство
делопроизводство

Microsoft
Office
Enterprise Microsoft
2007,2010 Russian
BORLAND PASCAL 7.0 и
Вorland
TURBO PASCAL 7.0
software
7zip

Программы
руководителей
педагогов

7zip

АНТИВИРУС
Доктор
Web,
Касперский
Обучающая программа
TeachPro Excel 2007,2010
Обучающая программа TeachPro
Word 2007,2010
для Windows XP/7/8/10
и Microsoft
Office
Enterprise
2007,2010
Russian
BORLAND PASCAL 7.0 и TURBO
PASCAL 7.0
7zip
АНТИВИРУС
Касперский

Доктор

Доктор Web
ММТиДО
ММТиДО
Microsoft
Microsoft

Вorland software На
уроках
информатики
согласно КТП
7zip
делопроизводство
Web, Доктор Web
делопроизводство

В МКОУ «Кардойская ООШ» имеется выход в Интернет. Выход в Интернет
осуществляется по технологии xDSL (услуга предоставляется Дом.ru). Скорость подключения к
сети Интернет – 20 Мбит/с. Установлены две точки Wi-Fi. К сети Интернет подключено 8
ноутбуков ,1 компьютер.
Фильтрация контента осуществляется фирмой-провайдером на основе технологии «белых
списков».
В учреждении используется программное обеспечение на базе операционной системы MS
Windows. В комплекте имеется полный комплекс программного обеспечения для создания,
обработки и использования тестовой, графической и прочей мультимедийной информации на
автоматизированных рабочих местах учителей и обучающихся как с применением сети Интернет,
так и без неё.
Учащиеся школы имеют возможность получения информации в сети Интернет в кабинетах
информатики, используя веб-браузеры: Mozilla, Opera, Internet Explorer, Google Chrome и др.
В целях прозрачности информации создан сайт, http://moya-shkola12.ucoz.ru/ , сайт
своевременно обновляется и соответствует требованиям законодательства к размещению
информации в сети Интернет об образовательном учреждении.
С 2015 года учет индивидуальных достижений фиксируется в электронном дневнике
«Дневник.ру».
В МКОУ «Кардойская ООШ» создана мониторинговая служба, которая фиксирует
достижения обучающихся по различным направлениям обучения и воспитания в электронных
базах данных.
Создания информационно-образовательной среды школы требует активного освоения
информационно-коммуникационных технологий. 100% педагогов школы имеют базовый уровень
ИКТ-компетенции.

Учебно-методическое обеспечение

Библиотека, является частью информационно-образовательной среды МКОУ «Кардойская
ООШ». Библиотека занимает изолированное помещение и отдельное хранилище школьных
155

учебников. Библиотека оснащена компьютером, принтером, медиа-аппаратурой, имеется
доступ к сети Интернет.
МКОУ «Кардойская ООШ» на 100% обеспечена учебниками и учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования МКОУ «Кардойская ООШ».
1. Учебники, используемые при реализации обязательной части учебного плана ООП НОО

Учебные
предметы

Русский язык

Родной язык

Автор/
авторский коллектив

Наименование
учебника

Клас
с

Издательство

Год,
приобр
етения
2017

Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык;
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Учебник по
обучению грамоте
и
чтению: Азбука
Русский язык

1

Издательство
Просвещение

1

2017

Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Русский язык

2

Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Русский язык

3

Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Русский язык

4

Издательство
Просвещение
Издательство
Просвещение
Издательство
Просвещение
Издательство
Просвещение
Издательство
Просвещение
Издательство
Просвещение

2020

Издательство
Просвещение

2016

Издательство
Просвещение
Издательство
Просвещение
Издательство
Просвещение
Изд.
«ВентаГраф»,

2016

О.М.
Александрова,
Л.А. Электронный
Вербицкая, С.И. Богданов, Е.И. учебник
Казакова, М.И. Кузнецова, Л.В. Русский
родной
Петленко, В.Ю.
язык.
О.М.
Александрова,
Л.А. Электронный
Вербицкая, С.И. Богданов, Е.И. учебник
Казакова, М.И. Кузнецова, Л.В. Русский
родной
Петленко, В.Ю.
язык.
Климанова Л. Ф., Горецкий Литературное
(в
2-х
В.Г., и др. Литературное чтение. чтение
частях.)
Климанова Л. Ф., Горецкий Литературное
чтение (в 2 частях)
В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературно
Климанова Л. Ф., Горецкий Литературное
е чтение
чтение (в 2 частях)
В.Г., и др.
Климанова Л. Ф., Горецкий Литературное
чтение (в 2 частях)
В.Г., и др.
Вербицкая М.В
Английский язык.
Forward. В двух
частях
Английский
язык
Вербицкая М.В
Английский язык.
Forward. В двух
частях
Вербицкая М.В
Английский язык.
Forward. В двух
частях
Математика (в 2Моро М.И., Волкова С.И.,
х частях)
Математика (в 2Моро
х частях)
М.И.,БантоваМ.А.,Бельтюкова
Г.В. и др.
Математика (в 2Математика Моро
х
частях)
М.И.,БантоваМ.А.,Бельтюкова
Г.В. и др.

1

2

1
2
3
4
2

2017.
2017
2017
2020.

2016
2017
2016

3

Изд.
2016

«Вента, 2016

4

Изд.
2016

«Вента, 2016

1

Издательство
Просвещение
Издательство
Просвещение

2017

Издательство
Просвещение

2017

2

3

2017

156

Моро
М.И.,БантоваМ.А.,Бельтюкова
Г.В. и др.
Плешаков А.А.
Плешаков А.А.
Окружающи
й мир
Плешаков А.А.
Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
Основы
религиозных
культур и
светской
этики

Шемшурина А.И.

Неменская Л.А./ Под ред.
Неменского Б.М.
Коротеева Е.И. / Под ред.
Неменского Б.М.
Неменская Л.А./ Под ред.
Изобразитель
Неменского Б.М.
но
е
Неменская Л.А./ Под ред.
искусство
Неменского Б.М.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
И.П. Фрейтаг
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Н.В. Шипилова
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Технология Н.В. Шипилова
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Н.В. Шипилова
Лях В.И.
Физическая Лях В.И.
культура
Лях В.И.

Математика (в 2х частях)

4

Окружающий
мир. В 2-х частях
Окружающий
мир. В 2-х частях
Окружающий мир
в 2 частях
Окружающий мир
в 2 частях
Основы
религиозных
культур и светской
этики.
Основы светской
этики
Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Музыка

1

Музыка
Музыка
Музыка
Технология
Технология
Технология
Технология
Физическая
культура
Физическая
культура
Физическая
культура

2
3
4
4

Издательство
Просвещение

Издательство
2016
«Просвещение»
Издательство
2017
«Просвещение»
Издательство
2017
Просвещение
Издательство 2017
Просвещение
Издательство
2016
«Просвещение»

Издательство
«Просвещение»
2
Издательство
«Просвещение»
3
Издательство
«Просвещение»
4
Издательство
«Просвещение»
1
Издательство
«Просвещение»
Издательство
2
«Просвещение»
3
Издательство
«Просвещение»
4
Издательство
«Просвещение»
1
Издательство
«Просвещение»
2
Издательство
«Просвещение»
3
Издательство
«Просвещение»
4
Издательство
«Просвещение»
1 Издательство
«Просвещение»
2 Издательство
«Просвещение»
3 Издательство
«Просвещение»
1

2017

2014
2014
2014
2014
2013
2013
2013
2014
2013
2014
2014
2014
2014
2015
2015

Физическая
4 Издательство
2015
«Просвещение»
культура
2. Учебники, используемые при реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений УП ООП НОО
2
БИНОМ.
2015
Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Информатика:
учебник
для
Лаборатория
Н.К. Конопатова и др.
второго класса: в
знаний
2ч.
3
БИНОМ.
201
Информатика Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Информатика:
учебник
для
3
Лаборатория
Н.К. Конопатова и др.
класса: в 2ч.
знаний
Лях В.И.

157

Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Информатика:
Н.К. Конопатова и др..
учебник для
класса: в 2 ч.

4

4

БИНОМ.
Лаборатория
знаний

2016

Библиотека имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП
НОО МКОУ «Кардойская ООШ». Книжный фонд библиотеки составляет:
Наименование
Количество
Книг и брошюр
1096
Книг
713
Брошюр
383
Журналов
281
Учебников
1196
Всего:
2573
МКОУ «Кардойская ООШ» имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.

3.4.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования МКОУ «Кардойская ООШ», осуществляющей
образовательную деятельность.

Качество условий образовательной деятельности ООП НОО является предметом оценки
ВСОКО МКОУ «Кардойская ООШ» в соответствии с Положением «О внутренней системе
оценки качества образования в МКОУ «Кардойская ООШ».
Достижение
запланированных
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных результатов невозможно без совершенствования кадровых, финансовых,
материально-технических, учебно-методических и информационных условий реализации ООП
НОО.
Выявленные в результате анализа количественные и качественные показатели системы
условий реализации ООП НОО МКОУ «Кардойская ООШ» предполагают организацию
комплекса мероприятий, призванных обеспечить в имеющихся условиях и в соответствии с
целями и приоритетами нашей образовательной среды следующие характеристики:
№ п/п
1

Направление
изменений
Правовое обеспечение
реализации ООП
Управление
образовательной
деятельностью

2

Кадровое обеспечение
3

4

Информационнометодическое
обеспечение
образовательной
деятельности

Показатель качества осуществления
изменений (целевой ориентир в системе условий)
Наличие локальных нормативных правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательных отношений
Наличие учебного плана, учитывающего разные формы учебной
деятельности и полидеятельностное пространство, динамического
расписание учебных занятий
Наличие баланса между внешней и внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов образовательных отношений при
реализации ООП НОО; участие общественности
(в том числе родительской) в управлении образовательной
деятельностью
Наличие педагогов, способных реализовать ООП НОО (по
квалификации, по опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.)
Обоснованное и эффективное использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов,
компьютерного класса, владение ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательной деятельности;
приобретение лицензионного программного обеспечения; обновление
информационно- образовательной среды школы

158

5

6

Учебно- методическое Комплектование библиотеки учебниками по всем учебным предметам
обеспечение
учебного плана ООП НОО в соответствии с Федеральным перечнем;
наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов,
включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне
МатериальноСоответствие условий физического воспитания гигиеническим
техническое
требованиям;
обеспечение
обеспеченность горячим питанием,
состояние здоровья учащихся,
приобретение комплектов мебели

Для планового изменения условий реализации ООП НОО необходима разработка: а)
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
б) сетевого графика по формированию необходимой системы условий; в) контроля за
состоянием системы условий.

3.4.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Механизм реализации ООП НОО – система документов по стратегическому
управлению в совокупности с организационными структурами и процедурами, задающими
определенные, постоянно воспроизводимые схемы разработки, обсуждения, презентации
реализованных задач и выявленных проблем; при необходимости, корректировка целевых
ориентиров, выполняющих роль сигналов реальности и успешности их достижения.

№п/п

Целевой
ориентир
системе условий

в

1

Наличие локальных нормативных 
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательных 
отношений


2

3

Наличие
учебного
плана,
учитывающего
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное пространство,
динамического расписание учебных
занятий
Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности
всех
субъектов
образовательных отношений при
реализации ООП НОО; участие
общественности (в том числе
родительской)
в
управлении
образовательной деятельностью







Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе
условий
разработка и утверждение локальных нормативных
правовых актов в соответствии с Уставом ОО;
внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности начальной школы в
соответствии с ООП НОО.
эффективная
система
управленческой
деятельности в ОО;
реализация планов работы методических
объединений, психологической службы;
реализация плана внутришкольного контроля.
соответствие
лицензионным
требованиям
и
аккредитационным
нормам
образовательной
деятельности;
эффективная
деятельность
органов
государственно-общественного
управления
в
соответствии с нормативными документами школы.

159

4

Наличие
педагогов,
способных
реализовать
ООП
НОО
(по
квалификации, по опыту, наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.)







5

6

7

Обоснованное
и
эффективное
использование
информационной
среды (локальной среды, сайта,
цифровых
образовательных
ресурсов,
владение
ИКТтехнологиями
педагогами)
в
образовательной деятельности;
приобретение
лицензионного
программного
обеспечения;
обновление
информационнообразовательной среды школы

Комплектование
библиотеки
учебниками по всем учебным
предметам учебного плана ООП
НОО в соответствии с Федеральным
перечнем; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования
учащимися на индивидуальном
уровне
Соответствие условий физического
воспитания
гигиеническим
требованиям;
обеспеченность
горячим
питанием,
наличие
лицензированного
медицинского
кабинета,
состояние
здоровья
учащихся, приобретение
комплектов мебели















привлечение квалифицированных кадров для работы в
ОО;
повышение
квалификации
педагогических
работников (1 раз в 3 года);
аттестация педагогических работников ОО;
мониторинг
инновационной
готовности
и
профессиональной компетентности педагогических
работников ОО;
эффективное методическое
сопровождение
деятельности педагогических работников ОО.
приобретение цифровых образовательных ресурсов
для ОО;
повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации образовательного пространстваОО;
качественная организация работы официального сайта
ОО;
качественная организация работы электронного
журнала в системе «Дневник.ру»
реализация плана внутришкольного контроля.

приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов для ОО;
эффективное методическое
сопровождение
деятельности педагогических работников ОО;
реализация плана внутришкольного контроля ОО
реализация программы ВСОКО ОО.

эффективная реализация плана внеурочной
деятельности ООП НОО по направлению
«Спортивно-оздоровительное»;
эффективная работа столовой ОО;

Субъекты управления и организационные структуры достижения целевых ориентиров
в системе условий

Категория
участников
Учитель

Методические
объединения
учителейпредметников,

Основные

права

и

обязанности участников образовательных
отношений
- участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных разделов
ООП НОО (учебного плана, рабочих учебных программ, курсов, модулей,
внеурочной деятельности);
- участвует в разработке контрольно-измерительных материалов по отдельным
учебным курсам;
- участвует в оценке выполнения и коррекции ООП НОО
- корректируют основное содержание ООП НОО: участвуют в
формировании учебного плана, разрабатывают и рассматривают рабочие
программы учебных предметов, курсов, курсов неурочной деятельности;
- участвуют в мониторинге реализации программы, обсуждают его итоги,

160

проблемнотворческие
учителей

вносят коррективы в программу на очередной учебный год;
группы - обеспечивают разработку учебно-методической документации, проектов
локальных нормативных актов;
- разрабатывают и обсуждают контрольно-измерительные материалы в
соответствии с планируемыми результатами;
- выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных разделов
ООП;
проводят консультации и экспертную оценку результатов освоения ООП НОО;
- согласовывает рабочие учебные программы, курсов, образовательных
Методический совет
модулей и программ внеурочной деятельности
- согласовывает ООП НОО
− участвует в разработке методики оценки качества образования;
− участвует в разработке системы показателей, характеризующих состояние
и динамику развития школы;
− участвует в разработке критериев оценки результативности
профессиональной деятельности педагогов школы;
− содействует проведению подготовки работников школы по
осуществлению контрольно-оценочных процедур;
− готовит предложения для администрации по выработке
управленческих решений по результатам оценки качества образования на
уровне школы.
Педагогическийсовет - содействует определению стратегических направлений развития системы
образования в школе;
- содействует реализации принципа общественного участия в управлении
образованием в школе;
- принимает участие в формировании информационных запросов основных
пользователей системы оценки качества образования школы;
- принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих
состояние и динамику развития системы образования в школе;
- принимает участие в экспертизе качества образовательных результатов,
условий организации образовательной деятельности в школе;
- содействует организации работы по повышению квалификации
педагогических работников, развитию их творческих инициатив.
- рассматривает ООП НОО;
- рассматривает рабочие программы;
- принимает решения о переводе учащихся из класса в класс;
- принимает решение о поощрении и награждении учащихся за успехи в
учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, творческой и др.
деятельности;
- определяет условия зачета курсов, освоенных учащимися в разных формах и
образовательных учреждениях.
Администрация ОО
- организует всю процедуру формирования, обсуждения и утвержденияООП;
− разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на
совершенствование системы оценки качества образования школы, участвует в
этих мероприятиях;
− обеспечивает на основе образовательной программы проведение в школе
контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и
статистических исследований по вопросам качества
образования;
− организует систему оценки качества образования в школе, осуществляет
сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и
динамике развития, анализирует результаты оценки качества образования на
уровне школы;
− организует изучение информационных запросов основных пользователей
системы оценки качества образования;
− обеспечивает предоставление информации о качестве образования на
муниципальный и региональный уровни; формирует информационноаналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ

161

работы школы за учебный год, самообследование);
− принимает управленческие решения по развитию качества образования на
основе анализа полученных результатов.
Родители (законные - формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение состава
представители)
развивающих курсов, внеурочной образовательной деятельности и их
обучающихся
соотношение;
- принимают участие в обсуждении и реализации ООП;
- участвуют в оценке выполнения ООП
Обучающиеся
- участвует в формировании плана внеурочной деятельности и реализации
направлений внеурочной деятельности;
- при формировании своей индивидуальной образовательной программы
(траектории) имеет право на зачет соответствующих курсов и образовательных
модулей, освоенных в других формах образования и других ОУ,
освобождающий обучающегося от необходимости их
повторного изучения;

Информация о ходе реализации Программы в целом и отдельных направлений
ежегодно представляется на Педагогическом совете.

3.4.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Цель: создание системы организационно - управленческого и научно –
методического обеспечения по реализации ФГОС НОО.
Мероприятия

Сроки
Результат
реализации
I. Нормативное обеспечение реализации ФГОС НОО
1. Коррекция с учетом изменений во ФГОС НОО Май- август
ООП
НОО
образовательной программы
начального общего образования
2. Рассмотрение ООП НОО на педагогическом Август
протокол
совете
3. Утверждение ООП НОО
Август
протокол
4. Обеспечение соответствия нормативной базы постоянно
Локальные
школы требованиям ФГОС НОО
акты
Должностные
5. Коррекция и обновление должностных Август
инструкции
инструкций
работников
образовательной
организации в соответствии с требованиями
ФГОС НОО, профессионального стандарта
Список
7. Определение списка учебников и учебных Ежегодно
учебников
пособий, используемых в образовательной февраль
деятельности в соответствии с ФГОС НОО
8. Разработка и (или) корректировка:
Ежегодно Май - Локальные
—— учебного плана;
август
акты
— рабочих программ учебных предметов,курсов,
дисциплин;
— календарного учебного графика;
9. Разработка и (или) корректировка
Ежегодно
Локальные
положений
по
организации
Август
акты
образовательной деятельности
II. Финансовое обеспечение реализации ФГОС НОО
1. Определение
объёма
расходов,
Ежегодно
Расчеты,
необходимых для реализации ООП НОО
Август
приказ
и достижения планируемых результатов

Ответственный

Зам. директора по
УВР
Директор
Директор
Зам. директора по
УВР
Директор

Зам. директора по
УВР
Директор
Зам. директора по
УВР
учителя
начальных классов
Директор
Зам. Директора по
УВР
Директор
Зам. директора по
УВР

162

2. Корректировка локальных актов (внесение По
мере приказ
изменений в них), регламентирующих
необходимости
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

Директор
Зам. директора установлен
по
УВР

3. Заключение дополнительных соглашений к Ежегодно
трудовому
договору
с
педагогическими Сентябрь
работниками

Директор

дополнительн
ые соглашения
ктрудовому
договору
III. Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО
План работы
1. Обеспечение координации взаимодействия Ежегодно
участников образовательных отношений по Сентябрь
реализации ФГОС НОО
2. Корректировка и
внеурочной деятельности

реализация

модели Ежегодно
Август

3.
Реализация
системы
мониторинга Ежегодно
образовательных
потребностей
Сентябрь
обучающихся и родителей.

Модель
внеурочной
деятельности
Аналитическа
я справка

IV. Кадровое обеспечение реализации ФГОС НОО
1. Анализ кадрового обеспечения по реализации Ежегодно Май- База данных
ФГОС НОО
август
2. Корректировка плана ­ графика повышения Ежегодно
квалификации педагогических и руководящих Август
работников образовательной организации по
реализации ФГОС НОО
3. Корректировка плана научно ­
Ежегодно
методической работы с ориентацией на проблемы Август
реализации ФГОС НОО
4. Обобщение и систематизация педагогического постоянно
опыта по реализацииФГОС НОО

Зам. директора по
УВР
Учителя начальных
классов
Зам. директора по
УВР,
классные
руководители
начальных классов
Зам. директора по
УВР
классных
руководителей
начальных классов

Директор,
зам. директора по
УВР
план ­ график Зам. директора по
приказ
УВР

План - работы

Зам. директора по
УВР

Методические
материалы

Зам. директора по
УВР
учителя начальных
классов
классные
руководители
начальных классов

V. Информационное обеспечение реализации ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной Ежегодно
Анализработы Зам. директора по
организации информационных
Август
УВР
материалов о реализации ФГОС НОО
Директор
2. Широкое информирование родительской Ежегодно
Самоанализ
общественности ореализации ФГОС НОО
сентябрь
образователь
ной
деятельности
Аналитическа Зам. директора по
3. Организация изучения общественного мнения Ежегодно
я справка
УВР
по вопросам реализации ФГОС НОО и внесения сентябрь
дополнений в
содержание ООП НОО
VI. Материально ­ техническое обеспечение реализации ФГОС НОО

163

1. Анализ материально ­ технического
обеспечения реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материально
- технической базы ОО требованиям ФГОС НОО

Аналитическа
я справка
приказ

Директор

3. Обеспечение соответствия санитарно
Ежедневно
­гигиенических условий требованиям ФГОС НОО

приказ

Заведующий
хозяйством

Ежедневно

приказ

Заведующий
хозяйством

Ежегодно

приказ

Директор

Ежегодно

Аналитическа
я справка

Заведующий
библиотекой

Ежедневно

Аналитическа
я справка

Учитель
информатики,
ответственный
ИОС ОО

приказ

Учитель
информатики

4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП НОО противопожарным нормам, нормам
охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационно ­ образовательной среды
требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотеки
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных

Ежегодно
Ежегодно

8. Обеспечение контролируемого доступа Ежедневно
участников образовательных отношений к
информационным образовательным
ресурсам в Интернете

Директор

за

3.4.5. Контроль за состоянием системы условий

Объект контроля

Качество кадрового обеспечения
реализации ФГОС НОО

Исполнение
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических и руководящих
работников
образовательного
учреждения
в
условиях
реализации ФГОС НОО

Критерии оценки, измерители, показатели
1. Кадровые условия
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
- реализация системы требований к структуре ООП НОО, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение
учебно-методическими
и
информационно
методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения
задач ФГОС.
Мониторинг профессионального развития и повышение
квалификации педагогических работников.
Прохождение курсов повышения квалификации не реже одного раза в
3 года.
Обучение педагогических работников навыкам оказания первой
помощи.

164

Реализация
плана
научнометодической
работы
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС
НОО

- Семинары, посвящённые содержанию и ключевым
особенностям ФГОС НОО – не менее 2 в течение учебного года.
- Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС
НОО- не менее 2 в течение учебного года.
- Заседания методических объединений учителей по проблемам
реализации ФГОС НОО - не менее 2 в течение учебного года.
- Участие педагогов в корректировке разделов и компонентов ООП
НОО образовательного учреждения – по мере необходимости
- Участие педагогов в проведении мастер- классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО - в
течение учебного года по плану методической работы
Проведение 90 % запланированных мероприятий,
с возможной коррекцией по мере появления необходимости.
2. Психолого-педагогические условия
1.
Качество
координации - Качество ООП НОО школы (структура программы, содержание и
деятельности
субъектов механизмы ее реализации)
образовательных
отношений, - Качество управления образовательной деятельностью (состав и
организационных
структур структура ВСОКО, качество процесса реализации ВСОКО как ресурса
учреждения по реализации ФГОС управления)
НОО
- Компетентность субъектов управления (уровень
управленческой компетентности администраторов школы).
2. Наличие модели организации - Эффективность реализации вертикальных и горизонтальных связей
образовательной деятельности
профессионального педагогического взаимодействия
3. Качество реализации модели - Количество, преемственность программ внеурочной деятельности по
взаимодействия
учреждения различным направлениям и видам деятельности
общего
образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности учащихся
4. Качество реализации системы Мониторинг по изучению запросов, образовательных
мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей (анкетирование)
потребностей обучающихся и
родителей по проектированию
части, формируемой участниками
образовательных
отношений учебного плана и
плана внеурочной деятельности.
5.
Привлечение
органов - Мониторинг соответствия ООП НОО требованиям ФГОСНОО
государственно-общественного
управления
образовательным
учреждением к проектированию
и оценке ООП НОО
3. Финансовые условия

165

1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования

- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание
механизма связи заработной платы с качеством психологопедагогических,
материально-технических, учебнометодических и информационных условий и результативностью их
труда;
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема
стимулирующих выплат, распределяемых на основании оценки
качества и результативности труда работников и не являющихся
компенсационными выплатами;
- наличие механизма учета в оплате труда всех видов деятельности
учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная работа по предмету,
классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и
другим видам занятий, консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие
виды
деятельности,
определенные
должностными обязанностями);
- участие
органов
самоуправления
в
распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда.
- повышение
стимулирующих
функций
оплаты
труда,
нацеливающих работников на достижение высоких результатов
(показателей качества работы);
- корректировка перечня показателей и критериев оценки качества,
выполняемых работ педагогическими работниками.

2. Наличие локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в
том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3.
Наличие дополнительных
- соответствие документов требованиям
соглашений
к
трудовому
договору с
педагогическими
работниками
4. Материально-технические условия
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
оснащения
имеются в наличии
1.1. Учебные кабинеты с автоматизированными
2
1.Компоненты
оснащения начальной рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
школы
2.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты:
2.2.
Учебно-методические
материалы
по
предметам начального общего образования.
2.2.1. УМК по предметам начального общего
образования.
2.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по
предметам начального общего
образования.
2.2.3. Оборудование (мебель)
3.Компоненты
3.1. Нормативные документы федерального,
оснащения
кабинета регионального и муниципального уровней,
начальнойшколы
локальные акты школы.
2.Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

3.2. Документация ОУ
3.3. Комплекты диагностических материалов
по предметам начального общего образования.
3.4. Базы данных обучающихся и педагогов
4.Компоненты
4.1. Нормативные документы, программнооснащения спортивного методическое обеспечение

0/100%
0/100%
0/100%
0/100%

0/100%
0/100%

0/100%
0/100%
0/100%
0/100%

166

зала
5.Компоненты
оснащения
проведения
информатики

4.2. Игровой спортивный инвентарь;
оборудование.
5.1. Нормативные документы, программнодля методическое обеспечение, локальные акты
урока 5.2. Учебно-методические материалы по предмету
5.2.1. УМК

6.Компоненты
оснащения школьной
столовой

5.3. Оборудование (мебель)
5.4 Компьютеры
7.1. Оснащенность по профилю деятельности.
7.2. Оборудование (мебель)

20%/80%
0/100%
0/0100%
0/100%
0/100%
40%/60%
0/100%
0/100%

5. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о Наличие и полнота информации по направлениям:
реализации
ФГОС
начального
общего - Нормативное обеспечение реализации ФГОСНОО
образования, размещённых на сайте ОУ
- Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО
- Кадровое обеспечение реализации ФГОС НОО
- Программно-методическое обеспечение реализации
ФГОС НОО
2. Качество информирования родительской
Информация размещена на сайте, разработаны
общественности о реализации ФГОС НОО
информационные буклеты
3. Учёт общественного мнения по вопросам
- Наличие на официальном сайте школы формы
реализации
ФГОС
НОО
и
внесения «Обратная связь»
дополнений в содержание ООП НОО
4. Качество публичной отчётности ОУ о ходе и - Наличие и своевременность размещения на
результатах реализации ФГОС НОО
официальном сайте школы отчета по результатам
самообследования (самоанализа) по итогам деятельности
за учебный год
5. Наличие рекомендаций для педагогических Разработанные рекомендации для учителей начальных
работников:
классов
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей оценки и контроля
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;

167

168

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)