МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« КАРДОЙСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
(МКОУ «Кардойская ООШ»)

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ «КАРДОЙСКАЯ ООШ»

(ФГОС ООО)

(Редакция от 01.09.2020г.)
Срок реализации программы: 5 лет

Братский район
д. Кардой
1

СОДЕРЖАНИЕ

1.1.

Пояснительная записка

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.1.
Цель и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
основного общего образования

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1.Особенности оценки личностных результатов
1.3.2.Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.3. Особенности оценки предметных результатов
1.3.4.Итоговая оценка освоеносновной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающимися
1.3.5. Оценка деятельности МКОУ «Кардойская ООШ» осуществляющей
образовательную деятельность.

5
5

6
8
139

141
144
153
156
159

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.
Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности

2.1.1.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта.
2.1.2.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
2.1.3.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.4.
Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а
также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
2.1.5.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
2.1.6.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов
их использования
2.1.7.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий,
подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного
предмета или на межпредметной основе
2.1.8.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
2.1.9.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров
2.1.10.
Система
оценки
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся
2.1.11.Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения иприменения

160

160
161

169
179

215
216
220

222
223
224

2

обучающимися универсальных учебных действий

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни

2.3.1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
2.3.2.
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культурыобучающихся, отражающие специфику
организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников
образовательных отношений
2.3.3.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
2.3.4.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений
2.3.5.
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
организации, осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования
2.3.6.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
2.3.7.
Модели
организации
работы
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе
рациональную организацию учебной деятельности и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактику детского дорожно- транспортного травматизма, организацию
системы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений
2.3.8.
Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
2.3.9.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
2.3.10.
Критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа
жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях)
2.3.11.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
2.3.12.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.

2.4.Программа коррекционной работы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности

225
236

236

236
238

240

253
254

256

257

260

262
262

263

263
267
268
269
270
3

3.4. Система
условий реализации образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта

3.4.1.
Описание имеющихся
условий: кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических, материально-технических, информационно-методических
3.4.2.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования МКОУ
«Кардойская ООШ», осуществляющей образовательную деятельность
3.4.3.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.4.4.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
3.4.5.
Контроль состояния системы условий

273

274
295
296
298
303

Приложение 1. Оценочные и методические материалы
Приложение 2. Учебные планы
Приложение 3. Календарный учебный график
Приложение 4. Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной
деятельности

4

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ
«Кардойская ООШ» разработана в соответствии с:

Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г. № 1897;
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации29.12.2010 г. №189).
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
МКОУ «Кардойская ООШ» разработана с учетом Примерной основной образовательной
программой основного общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Целью реализации ООП ООО, конкретизированной в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающихся среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленной цели при реализации основной образовательной программы
предусматривает решение следующих задач:
- обеспечение соответствия ООП ООО требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
5

образовательной программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию
основной образовательной программы основного общего образования
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

личностно ориентированные принципы (принцип непрерывного общего
развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития, принцип
психологической комфортности, принцип учета индивидуальных возможностей и
способностей школьников);

культурно-ориентированные принципы (принцип целостности образа мира и
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);

деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности Выпускника).
В основе реализации ООП ООО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
6

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа ООО сформирована с учётом существующего
разброса в темпах и направлениях развития детей, индивидуальных различий в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.
д., связанных с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей на 11–15 лет связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы иосуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в
форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования
учебных
действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно- лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
7

выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
ООП ООО МКОУ «Кардойская ООШ» содержит три раздела: целевой, содержательный
иорганизационный.
Целевой раздел включает:
- Пояснительную записку
- Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
- Систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Содержательный раздел включает:
- Программу развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
- Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных
- Программу воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
- Программу коррекционной работы.
Организационный раздел включает:
- Учебный план основного общего образования.
- Календарный учебный график
- План внеурочной деятельности
-Систему условий реализации образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта; оценочные и методические материалы,
а также иные компоненты (по усмотрению МКОУ «Кардойская ООШ» осуществляющей
образовательную деятельность).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП ООО (далее - планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП ООО (далее - системой оценки),
1.2.

8

выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки - с
другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку. Успешное выполнение
этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
данного
учебного
предмета:
личностных,
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО
определяется по завершении обучения.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» (обучающийся, учащийся), относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Литературное чтение на
родном языке», «Иностранный язык»: «Английский язык», «Французский язык»,
«Математика», «Информатика», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Основы
мировых
религиозных
культур», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Блоки «Выпускник научится» (данной формулировке эквивалентны формулировки
«учащийся научится», «обучающий сможет») и «Выпускник получит возможность
научиться» (данной формулировке эквивалентна формулировка «учащийся получит
возможность научиться») описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела
программы.
Особенности структуры планируемых результатов

Блок
планируемых
результатов

Круг учебных
задач,
назначение
учебного
материала

«Выпускник научится»

В этот блок включается такой круг
учебных задач, построенных на опорном
учебном
материале,
овладение
которыми принципиально необходимо
для успешного обучения и социализации
и которые в принципе могут быть
освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии

«Выпускник
научиться»

получит

возможность

В
блоке
приводятся
планируемые
результаты,
характеризующие
систему
учебных действий в отношении знаний,
умений,
навыков,
расширяющих
и
углубляющих понимание опорного учебного
материала
или
выступающих
как
пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета.

9

Оценка
достижения
результатов

Условие
перехода
на
следующий
уровень
образования

специальной целенаправленной работы
учителя.
Достижение планируемых результатов,
данного блока
выносится на итоговую оценку
(уровень
исполнительской
компетентности учащихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства
обучающихся, - с помощью заданий
повышенного
уровня.)
Успешное выполнение обучающимися
заданий
базового уровня
служит
единственным
основанием
для
положительного решения вопроса о
возможности
перехода на следующий уровень
обучения.

Оценка достижения этих результатов
ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Частично задания, ориентированные на
оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность
научиться», могут включаться в материалы
итогового
контроля.
Невыполнение обучающимися заданий, с
помощью
которых
ведётся
оценка
достижения
планируемых
результатов
данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивыхпознавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность
к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
10

социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному
освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности).

9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты, включают освоенные учащимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Условием формирования межпредметных понятий (система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез) является овладение обучающимися основами смыслового чтения и
приобретение навыков работы с информацией (читательской компетенции) и участие в
проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
11

осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.

12

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
5 класс

6 класс

Универсальные учебные действия
7 класс

8 класс

9 класс

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Умение
совместно
с
педагогом и сверстниками
определять цели обучения,
ставить и формулировать
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
идентифицировать
собственные проблемы и
определять
главную
проблему;
выдвигать версии решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на
основе
определенной
проблемы и существующих
возможностей;
формулировать

Умение совместно в группах
при сопровождении учителя
определять цели обучения,
ставить и формулировать
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности. Обучающийся
сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
идентифицировать
собственные проблемы и
определять
главную
проблему;
выдвигать версии решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на
основе
определенной
проблемы и существующих
возможностей;
формулировать

Умение
совместно
в
микрогруппах/парах
при
сопровождении
учителя
определять цели обучения,
ставить и формулировать
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
идентифицировать
собственные проблемы и
определять
главную
проблему;
выдвигать версии решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на
основе
определенной
проблемы и существующих
возможностей;

Умение индивидуально при
сопровождении
учителя
определять цели обучения,
ставить и формулировать
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
идентифицировать
собственные проблемы и
определять
главную
проблему;
выдвигать версии решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на
основе
определенной
проблемы и существующих
возможностей;
формулировать

Умение
самостоятельно
определять цели обучения,
ставить и формулировать
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
идентифицировать
собственные проблемы и
определять
главную
проблему;
выдвигать версии решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на
основе
определенной
проблемы и существующих
возможностей;
формулировать
учебные
задачи как шаги

13

учебные задачи как шаги
достижения
поставленной
цели деятельности;
обосновывать
целевые
ориентиры и приоритеты
ссылками
на
ценности,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов.

учебные задачи как шаги
достижения
поставленной
цели деятельности;
обосновывать
целевые
ориентиры и приоритеты
ссылками
на
ценности,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов.

формулировать
учебные
задачи как шаги достижения
поставленной
цели
деятельности;
обосновывать
целевые
ориентиры и приоритеты
ссылками
на
ценности,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов.

учебные задачи как шаги
достижения
поставленной
цели деятельности;
•
обосновывать
целевые
ориентиры
и
приоритеты ссылками на
ценности,
указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность шагов.

достижения
поставленной
цели деятельности;
обосновывать
целевые
ориентиры и приоритеты
ссылками
на
ценности,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов.

Умение
совместно
с
педагогом и сверстниками
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных
задач.
Обучающийся сможет:
определять
необходимые
действие(я) в соответствии с
учебной и познавательной
задачей
и
составлять
алгоритм их выполнения;
обосновывать
и
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том
числе
из
предложенных
вариантов,
условия
для
выполнения учебной и

Умение совместно в группах
при сопровождении учителя
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных
задач.
Обучающийся сможет:
определять
необходимые
действие (я) в соответствии с
учебной и познавательной
задачей
и
составлять
алгоритм их выполнения;
обосновывать
и
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том
числе
из
предложенных
вариантов, условия для
выполнения учебной и

Умение
совместно
в
микрогруппах/парах
при
сопровождении
учителя
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных
задач.
Обучающийся сможет:
определять
необходимые
действие(я) в соответствии с
учебной и познавательной
задачей
и
составлять
алгоритм их выполнения;
обосновывать
и
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том
числе из предложенных
вариантов, условия для

Умение индивидуально при
сопровождении
учителя
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных
задач.
Обучающийся сможет:
определять
необходимые
действие(я) в соответствии с
учебной и познавательной
задачей
и
составлять
алгоритм их выполнения;
обосновывать
и
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том
числе
из
предложенных
вариантов,
условия
для
выполнения учебной и

Умение
самостоятельно
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных
задач.
Обучающийся сможет:
определять
необходимые
действие(я) в соответствии с
учебной и познавательной
задачей
и
составлять
алгоритм их выполнения;
обосновывать
и
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том
числе
из
предложенных
вариантов,
условия
для
выполнения
учебной
и
познавательной задачи;

14

познавательной задачи;
выстраивать
жизненные
планы на краткосрочное
будущее (заявлять целевые
ориентиры,
ставить
адекватные им задачи и
предлагать
действия,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно
искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения
цели;
составлять план решения
проблемы
(выполнения
проекта,
проведения
исследования);
определять потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
задачи и находить средства
для их устранения;
описывать
свой
опыт,
оформляя его для передачи
другим
людям
в
виде
технологии
решения
практических
задач
определенного класса;
планировать
и
корректировать свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.

познавательной задачи;
выстраивать
жизненные
планы на краткосрочное
будущее (заявлять целевые
ориентиры,
ставить
адекватные им задачи и
предлагать
действия,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно
искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения
цели;
составлять план решения
проблемы
(выполнения
проекта,
проведения
исследования);
определять потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
задачи и находить средства
для их устранения;
описывать
свой
опыт,
оформляя его для передачи
другим
людям
в виде
технологии
решения
практических
задач
определенного класса;
планировать
и
корректировать свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.

выполнения
учебной
и
познавательной задачи;
выстраивать
жизненные
планы на краткосрочное
будущее (заявлять целевые
ориентиры,
ставить
адекватные им задачи и
предлагать
действия,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно
искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения
цели;
составлять план решения
проблемы
(выполнения
проекта,
проведения
исследования);
определять потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
задачи и находить средства
для их устранения;
описывать
свой
опыт,
оформляя его для передачи
другим
людям
в виде
технологии
решения
практических
задач
определенного класса;
планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.

познавательной задачи;
выстраивать
жизненные
планы на краткосрочное
будущее (заявлять целевые
ориентиры,
ставить
адекватные им задачи и
предлагать
действия,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно
искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения
цели;
составлять план решения
проблемы
(выполнения
проекта,
проведения
исследования);
определять потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
задачи и находить средства
для их устранения;
описывать
свой
опыт,
оформляя его для передачи
другим
людям
в
виде
технологии
решения
практических
задач
определенного класса;
планировать
и
корректировать свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.

выстраивать
жизненные
планы на краткосрочное
будущее (заявлять целевые
ориентиры,
ставить
адекватные им задачи и
предлагать
действия,
указывая и обосновывая
логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно
искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения
цели;
составлять план решения
проблемы
(выполнения
проекта,
проведения
исследования);
определять потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
задачи и находить средства
для их устранения;
описывать
свой
опыт,
оформляя его для передачи
другим
людям
в виде
технологии
решения
практических
задач
определенного класса;
планировать
и
корректировать свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.

15

Умение
совместно
с
педагогом и сверстниками
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижения
результата,
определять способы действий
в
рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать
свои
действия в соответствии с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять
критерии
планируемых результатов и
критерии
оценки
своей
учебной деятельности;
систематизировать (в том
числе
выбирать
приоритетные)
критерии
планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для
оценивания
своей
деятельности, осуществлять
самоконтроль
своей
деятельности
в
рамках
предложенных условий и
требований;
оценивать
свою
деятельность, аргументируя
причины достижения или

Умение совместно в группах
при сопровождении учителя
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижения
результата,
определять способы действий
в
рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать
свои
действия в соответствии с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять
и
систематизировать (в том
числе
выбирать
приоритетные)
критерии
планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для
оценивания
своей
деятельности, осуществлять
самоконтроль
своей
деятельности
в
рамках
предложенных условий и
требований;
оценивать
свою
деятельность, аргументируя
причины достижения или
отсутствия
планируемого
результата;
находить достаточные

Умение
совместно
в
микрогруппах/парах
при
сопровождении
учителя
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижения
результата,
определять способы действий
в
рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать
свои
действия в соответствии с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять
и
систематизировать (в том
числе
выбирать
приоритетные)
критерии
планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для
оценивания
своей
деятельности, осуществлять
самоконтроль
своей
деятельности
в
рамках
предложенных условий и
требований;
оценивать
свою
деятельность, аргументируя
причины достижения или
отсутствия
планируемого
результата;

Умение индивидуально при
сопровождении
учителя
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижения
результата,
определять способы действий
в
рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать
свои
действия в соответствии с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять
и
систематизировать (в том
числе
выбирать
приоритетные)
критерии
планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для
оценивания
своей
деятельности, осуществлять
самоконтроль
своей
деятельности
в
рамках
предложенных условий и
требований;
оценивать
свою
деятельность, аргументируя
причины достижения или
отсутствия
планируемого
результата;
находить достаточные

Умение
самостоятельно
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижения
результата,
определять способы действий
в
рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать
свои
действия в соответствии с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять
и
систематизировать (в том
числе
выбирать
приоритетные)
критерии
планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для
оценивания
своей
деятельности, осуществлять
самоконтроль
своей
деятельности
в
рамках
предложенных условий и
требований;
оценивать
свою
деятельность, аргументируя
причины достижения или
отсутствия
планируемого
результата;
находить
достаточные
средства для выполнения

16

отсутствия
планируемого
результата;
находить
достаточные
средства для выполнения
учебных
действий
в
изменяющейся
ситуации
и/или
при
отсутствии
планируемого результата;
работая по своему плану,
вносить
коррективы
в
текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между
полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности
и
по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с
целью и, при необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно.
Умение
совместно
с
педагогом и сверстниками
оценивать
правильность
выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее

средства для выполнения
учебных
действий
в
изменяющейся
ситуации
и/или
при
отсутствии
планируемого результата;
работая по своему плану,
вносить
коррективы
в
текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между
полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности
и
по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с
целью и, при необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно.

находить
достаточные
средства для выполнения
учебных
действий
в
изменяющейся
ситуации
и/или
при
отсутствии
планируемого результата;
работая по своему плану,
вносить
коррективы
в
текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между
полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности
и
по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с
целью и, при необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно.

средства для выполнения
учебных
действий
в
изменяющейся
ситуации
и/или
при
отсутствии
планируемого результата;
работая по своему плану,
вносить
коррективы
в
текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между
полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности
и
по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с
целью и, при необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно.

учебных
действий
в
изменяющейся
ситуации
и/или
при
отсутствии
планируемого результата;
работая по своему плану,
вносить
коррективы
в
текущую деятельность на
основе анализа изменений
ситуации для получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между
полученными
характеристиками продукта и
характеристиками процесса
деятельности
и
по
завершении
деятельности
предлагать
изменение
характеристик процесса для
получения
улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с
целью и, при необходимости,
исправлять
ошибки
самостоятельно.

Умение совместно в группах
при сопровождении учителя
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи, собственные

Умение
совместно
в
микрогруппах/парах
при
сопровождении
учителя
оценивать правильность
выполнения учебной задачи,

Умение индивидуально при
сопровождении
учителя
оценивать
правильность
выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее

Умение
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее
решения.

17

решения.
Обучающийся
сможет:
определять
критерии
правильности (корректности)
выполнения учебной задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария
для
выполнения учебной задачи;
свободно
пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся
средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей
деятельности по заданным
и/или
самостоятельно
определенным критериям в
соответствии
с
целью
деятельности;
обосновывать достижимость
цели выбранным способом на
основе
оценки
своих
внутренних
ресурсов
и
доступных
внешних
ресурсов;
фиксировать и анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов

возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
определять
критерии
правильности (корректности)
выполнения учебной задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария
для
выполнения учебной задачи;
свободно
пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся
средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей
деятельности по заданным
и/или
самостоятельно
определенным критериям в
соответствии
с
целью
деятельности;
обосновывать достижимость
цели выбранным способом на
основе
оценки
своих
внутренних
ресурсов
и
доступных
внешних
ресурсов;
фиксировать и анализировать
динамику
собственных
образовательных
результатов.

собственные возможности ее
решения.
Обучающийся сможет:
определять
критерии
правильности (корректности)
выполнения учебной задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария
для
выполнения учебной задачи;
свободно
пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся
средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей
деятельности по заданным
и/или
самостоятельно
определенным критериям в
соответствии
с
целью
деятельности;
обосновывать достижимость
цели выбранным способом на
основе
оценки
своих
внутренних
ресурсов
и
доступных
внешних
ресурсов;
фиксировать и анализировать
динамику собственных
образовательных
результатов.

решения.
Обучающийся
сможет:
определять
критерии
правильности (корректности)
выполнения учебной задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария
для
выполнения учебной задачи;
свободно
пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся
средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей
деятельности по заданным
и/или
самостоятельно
определенным критериям в
соответствии
с
целью
деятельности;
обосновывать достижимость
цели выбранным способом на
основе
оценки
своих
внутренних
ресурсов
и
доступных
внешних
ресурсов;
фиксировать и анализировать
динамику
собственных
образовательных
результатов.

Обучающийся сможет:
определять
критерии
правильности (корректности)
выполнения учебной задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария
для
выполнения учебной задачи;
свободно
пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся
средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей
деятельности по заданным
и/или
самостоятельно
определенным критериям в
соответствии
с
целью
деятельности;
обосновывать достижимость
цели выбранным способом на
основе
оценки
своих
внутренних
ресурсов
и
доступных
внешних
ресурсов;
фиксировать и анализировать
динамику
собственных
образовательных
результатов.

18

Владение
основами
самооценки. Обучающийся
сможет:
наблюдать и анализировать
собственную
учебную
и
познавательную деятельность
и
деятельность
других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.

Владение основами принятия
решения.
Обучающийся
сможет:
наблюдать и анализировать
собственную
учебную
и
познавательную деятельность
и
деятельность
других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.
соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать
выводы;
принимать
решение
в
учебной ситуации и нести за
него ответственность;

Владение
основами
самоконтроля. Обучающийся
сможет:
наблюдать и анализировать
собственную
учебную
и
познавательную деятельность
и
деятельность
других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.
соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать
выводы;
принимать
решение
в
учебной ситуации и нести за
него ответственность;
самостоятельно определять
причины своего успеха или
неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха.

Владение
основами
осуществления осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать
собственную
учебную
и
познавательную деятельность
и
деятельность
других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.
соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать
выводы;
принимать
решение
в
учебной ситуации и нести за
него
ответственность;
самостоятельно определять
причины своего успеха или
неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять,
какие действия по решению
учебной
задачи
или
параметры этих действий
привели
к
получению
имеющегося
продукта
учебной деятельности.

Владение
основами
самоконтроля, самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать
собственную
учебную
и
познавательную деятельность
и
деятельность
других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.
соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать
выводы;
принимать
решение
в
учебной ситуации и нести за
него
ответственность;
самостоятельно определять
причины своего успеха или
неуспеха и находить способы
выхода
из
ситуации
неуспеха;
ретроспективно
определять, какие действия
по решению учебной задачи
или параметры этих действий
привели к получению
имеющегося продукта

19

учебной деятельности.
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных
состояний
для достижения эффекта
успокоения
(устранения
эмоциональной
напряженности),
эффекта
восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической
реактивности).
Умение определять понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, выбирать
основания и критерии для
классификации.
Обучающийся сможет:
подбирать
слова,
соподчиненные ключевому
слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать
логическую
цепочку,
состоящую
из
ключевого
слова
и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак
двух или нескольких

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Умение определять понятия, Умение определять понятия, Умение определять понятия,
создавать
обобщения, создавать
обобщения, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии, устанавливать
аналогии, устанавливать
аналогии,
классифицировать, выбирать классифицировать,
классифицировать,
основания и критерии для самостоятельно
выбирать самостоятельно
выбирать
классификации.
основания и критерии для основания и критерии для
Обучающийся сможет:
классификации,
классификации,
подбирать
слова, устанавливать
причинно- устанавливать
причинносоподчиненные ключевому следственные связи, строить следственные связи, строить
слову, определяющие его логическое
рассуждение. логическое
рассуждение,
признаки и свойства;
Обучающийся сможет:
умозаключение
выстраивать
логическую подбирать
слова, (индуктивное, дедуктивное,
цепочку,
состоящую
из соподчиненные ключевому по аналогии) и делать
ключевого
слова
и слову, определяющие его выводы.
соподчиненных ему слов;
признаки и свойства;
Обучающийся сможет:
выделять общий признак выстраивать
логическую подбирать
слова,
двух или нескольких
цепочку,
соподчиненные ключевому
состоящую из ключевого
слову, определяющие его

Умение определять понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания и критерии для
классификации,
устанавливать
причинноследственные связи, строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать
выводы.
Обучающийся сможет:
подбирать
слова,
соподчиненные ключевому
слову, определяющие его

20

предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять
предметы
и
явления
в
группы
по
определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления;
выделять явление из общего
ряда других явлений;
определять обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между
явлениями,
из
этих
обстоятельств
выделять
определяющие,
способные
быть
причиной
данного
явления, выявлять причины и
следствия явлений;
-вербализовать
эмоциональное впечатление,
оказанное
на
него
источником.

предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять
предметы
и
явления
в
группы
по
определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления;
выделять явление из общего
ряда других явлений;
определять обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между
явлениями,
из
этих
обстоятельств
выделять
определяющие,
способные
быть
причиной
данного
явления, выявлять причины и
следствия явлений;
вербализовать
эмоциональное впечатление,
оказанное
на
него
источником.

слова и соподчиненных ему
слов;
выделять общий признак
двух
или
нескольких
предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять
предметы
и
явления
в
группы
по
определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления;
выделять явление из общего
ряда других явлений;
определять обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между
явлениями,
из
этих
обстоятельств
выделять
определяющие,
способные
быть
причиной
данного
явления, выявлять причины и
следствия явлений;
вербализовать
эмоциональное впечатление,
оказанное
на
него
источником;
строить
рассуждение
от
общих закономерностей к
частным явлениям и от
частных явлений к общим
закономерностям;
строить
рассуждение
на
основе сравнения

признаки и свойства;
выстраивать
логическую
цепочку,
состоящую
из
ключевого
слова
и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак
двух
или
нескольких
предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять
предметы
и
явления
в
группы
по
определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления;
выделять явление из общего
ряда других явлений;
определять обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между
явлениями,
из
этих
обстоятельств
выделять
определяющие,
способные
быть
причиной
данного
явления, выявлять причины и
следствия явлений;
вербализовать
эмоциональное впечатление,
оказанное
на
него
источником;
строить
рассуждение
от
общих закономерностей к
частным явлениям и от

признаки и свойства;
выстраивать
логическую
цепочку,
состоящую
из
ключевого
слова
и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак
двух
или
нескольких
предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять
предметы
и
явления
в
группы
по
определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать факты и явления;
выделять явление из общего
ряда других явлений;
определять обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между
явлениями,
из
этих
обстоятельств
выделять
определяющие,
способные
быть
причиной
данного
явления, выявлять причины и
следствия явлений;
вербализовать
эмоциональное впечатление,
оказанное
на
него
источником;
самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся
в проверке,

21

Умение создавать, применять
и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для
решения учебных
и познавательных задач.

Умение создавать, применять
и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для
решения учебных
и познавательных задач.

предметов
и
явлений,
выделяя при этом общие
признаки;
излагать
полученную
информацию, интерпретируя
ее в контексте решаемой
задачи.

частных явлений к общим
закономерностям;
строить
рассуждение
на
основе сравнения предметов
и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать
полученную
информацию, интерпретируя
ее в контексте решаемой
задачи;
совместно
с
учителем
указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке,
предлагать
и
применять
способ
проверки
достоверности информации.

предлагать
и
применять
способ
проверки
достоверности информации;
объяснять явления, процессы,
связи
и
отношения,
выявляемые
в
ходе
познавательной
и
исследовательской
деятельности
(приводить
объяснение с изменением
формы
представления;
объяснять, детализируя или
обобщая;
объяснять
с
заданной точки зрения);
выявлять
и
называть
причины события, явления, в
том числе возможные
/наиболее
вероятные
причины,
возможные
последствия
заданной
причины,
самостоятельно
осуществляя
причинноследственный анализ;
делать вывод на основе
критического анализа разных
точек зрения, подтверждать
вывод
собственной
аргументацией
или
самостоятельно
полученными данными.

Умение создавать, применять
и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для
решения учебных
и познавательных задач.

Умение создавать, применять
и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для
решения учебных
и познавательных задач.

Умение создавать, применять
и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для
решения учебных
и познавательных задач.

22

Обучающийся сможет:
обозначать
символом
и
знаком
предмет
и/или
явление;
определять логические связи
между предметами и/или
явлениями,
обозначать
данные логические связи с
помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или
реальный образ предмета
и/или явления;
строить модель/схему на
основе условий задачи и/или
способа ее решения.

Обучающийся сможет:
обозначать
символом
и
знаком
предмет
и/или
явление;
определять логические связи
между предметами и/или
явлениями,
обозначать
данные логические связи с
помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или
реальный образ предмета
и/или явления;
создавать
вербальные,
вещественные
и
информационные модели с
выделением существенных
характеристик объекта для
определения
способа
решения
задачи
в
соответствии с ситуацией.

Обучающийся сможет:
обозначать
символом
и
знаком
предмет
и/или
явление;
определять логические связи
между предметами и/или
явлениями,
обозначать
данные логические связи с
помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или
реальный образ предмета
и/или явления;
создавать
вербальные,
вещественные
и
информационные модели с
выделением существенных
характеристик объекта для
определения
способа
решения
задачи
в
соответствии с ситуацией.
преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов,
определяющих
данную предметную область;
переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную)
информацию
из
графического
или
формализованного
(символьного) представления
в текстовое, и наоборот;
строить
доказательство:
прямое,
косвенное,
от
противного.

Обучающийся сможет:
обозначать
символом
и
знаком
предмет
и/или
явление;
определять логические связи
между предметами и/или
явлениями,
обозначать
данные логические связи с
помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или
реальный образ предмета
и/или явления;
создавать
вербальные,
вещественные
и
информационные модели с
выделением
существенных
характеристик объекта для
определения
способа
решения
задачи
в
соответствии с ситуацией.
преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов,
определяющих
данную предметную область;
строить
доказательство:
прямое,
косвенное,
от
противного;
переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную)
информацию из графического
или формализованного
(символьного) представления

Обучающийся сможет:
обозначать
символом
и
знаком
предмет
и/или
явление;
определять логические связи
между предметами и/или
явлениями,
обозначать
данные логические связи с
помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или
реальный образ предмета
и/или явления;
создавать
вербальные,
вещественные
и
информационные модели с
выделением существенных
характеристик объекта для
определения
способа
решения
задачи
в
соответствии с ситуацией.
преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов,
определяющих
данную предметную область;
строить
доказательство:
прямое,
косвенное,
от
противного;
переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную)
информацию
из
графического
или
формализованного
(символьного) представления

23

в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм
действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе
имеющегося
знания
об
объекте,
к
которому
применяется алгоритм.

Смысловое
чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии
с
целями
своей
деятельности);
ориентироваться
в
содержании текста, понимать
целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
резюмировать главную идею
текста.

Смысловое
чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии
с
целями
своей
деятельности);
ориентироваться
в
содержании текста, понимать
целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
резюмировать главную идею
текста.

Смысловое
чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии
с
целями
своей
деятельности);
ориентироваться
в
содержании текста, понимать
целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
резюмировать главную идею
текста;

Смысловое
чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии
с
целями
своей
деятельности);
ориентироваться
в
содержании текста, понимать
целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
резюмировать главную идею
текста;

в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм
действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе
имеющегося
знания
об
объекте,
к
которому
применяется алгоритм.
анализировать/
рефлексировать
опыт
разработки и реализации
учебного
проекта,
исследования
(теоретического,
эмпирического) на основе
предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев
оценки продукта/результата.
Смысловое
чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии
с
целями
своей
деятельности);
ориентироваться
в
содержании текста, понимать
целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
резюмировать главную идею
текста;

24

преобразовывать
текст,
«переводя» его в другую
модальность,
интерпретировать
текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научнопопулярный,
информационный, текст nonfiction).

Формирование и развитие
экологического мышления.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к
природной среде;
анализировать
влияние
экологических факторов на
среду
обитания
живых
организмов;
выражать свое отношение к
природе
через
рисунки,
сочинения,
модели,
проектные работы.

Формирование и развитие
экологического мышления.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к
природной среде;
анализировать
влияние
экологических факторов на
среду
обитания
живых
организмов; выражать свое
отношение к природе через
рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.

Формирование
умения
применять
экологическое
мышление в познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к
природной среде;
анализировать
влияние
экологических факторов на
среду
обитания
живых
организмов;
выражать свое отношение к
природе
через
рисунки,
сочинения,
модели,
проектные работы.
проводить причинный и
вероятностный
анализ
экологических ситуаций;
прогнозировать

преобразовывать текст,
«переводя» его в другую
модальность,
интерпретировать
текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научнопопулярный,
информационный, текст nonfiction);
совместно с педагогом и
сверстниками
критически
оценивать содержание и
форму текста.
Развитие умения применять
экологическое мышление в
познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной
ориентации. Обучающийся
сможет:
определять свое отношение к
природной среде;
анализировать
влияние
экологических факторов на
среду
обитания
живых
организмов;
выражать свое отношение к
природе
через
рисунки,
сочинения,
модели,
проектные работы.
проводить причинный и
вероятностный анализ

преобразовывать
текст,
«переводя» его в другую
модальность,
интерпретировать
текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научнопопулярный,
информационный, текст nonfiction);
самостоятельно критически
оценивать содержание и
форму текста.
Формирование и развитие
умения
применять
экологическое мышление в
познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной
ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к
природной среде;
анализировать
влияние
экологических факторов на
среду
обитания
живых
организмов;
выражать свое отношение к
природе
через
рисунки,
сочинения,
модели,
проектные работы.
проводить причинный

25

Развитие
мотивации
к
овладению
культурой
активного
использования
словарей и других поисковых
систем.
Обучающийся сможет:
определять
необходимые
ключевые поисковые слова и
запросы.

Развитие
мотивации
к
овладению
культурой
активного
использования
словарей и других поисковых
систем.
Обучающийся сможет:
определять
необходимые
ключевые поисковые слова и
запросы.

изменения ситуации при
смене
действия
одного
фактора на действие другого
фактора;
распространять
экологические
знания
и
участвовать в практических
делах по защите окружающей
среды;

экологических ситуаций;
прогнозировать
изменения
ситуации при смене действия
одного фактора на действие
другого фактора;
распространять
экологические
знания
и
участвовать в практических
делах по защите окружающей
среды;

Развитие
мотивации
к
овладению
культурой
активного
использования
словарей и других поисковых
систем.
Обучающийся сможет:
определять
необходимые
ключевые поисковые слова и
запросы;
осуществлять
взаимодействие
с
электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную
выборку из поисковых.

Развитие
мотивации
к
овладению
культурой
активного
использования
словарей и других поисковых
систем.
Обучающийся сможет:
определять
необходимые
ключевые поисковые слова и
запросы;
осуществлять заимодействие
с электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную
выборку
из
поисковых
источников
для
объективизации результатов
поиска.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

и вероятностный
анализ
экологических ситуаций;
прогнозировать
изменения
ситуации при смене действия
одного фактора на действие
другого фактора;
распространять
экологические
знания
и
участвовать в практических
делах по защите окружающей
среды;
Развитие
мотивации
к
овладению
культурой
активного
использования
словарей и других поисковых
систем.
Обучающийся сможет:
определять
необходимые
ключевые поисковые слова и
запросы;
осуществлять
взаимодействие
с
электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную
выборку
из
поисковых
источников
для
объективизации результатов
поиска результатов поиска;
соотносить
полученные
результаты поиска
со
своей деятельностью.

26

Умение
организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе:
находить
общее
решение
и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли
в совместной деятельности;
играть определенную роль в
совместной деятельности;
принимать
позицию
собеседника,
понимая
позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку
зрения),
доказательство
(аргументы),
факты;
гипотезы, аксиомы, теории.

Умение
организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе:
находить
общее
решение
и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли
в совместной деятельности;
играть определенную роль в
совместной деятельности;
принимать
позицию
собеседника,
понимая
позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку
зрения),
доказательство
(аргументы),
факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и
действия партнера, которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной
коммуникации;
строить позитивные

Умение
организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе:
находить
общее
решение
и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли
в совместной деятельности;
играть определенную роль в
совместной деятельности;
принимать
позицию
собеседника,
понимая
позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку
зрения),
доказательство
(аргументы),
факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и
действия партнера, которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной
коммуникации;
строить позитивные

Умение
организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе:
находить
общее
решение
и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования позиций и учета
интересов; формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
свое
мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли
в совместной деятельности;
играть определенную роль в
совместной деятельности;
принимать
позицию
собеседника,
понимая
позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку
зрения),
доказательство
(аргументы),
факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и
действия партнера, которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной
коммуникации;
строить позитивные

Умение
организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе:
находить
общее
решение
и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли
в совместной деятельности;
играть определенную роль в
совместной деятельности;
принимать
позицию
собеседника,
понимая
позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку
зрения),
доказательство
(аргументы),
факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и
действия партнера, которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной
коммуникации;
строить позитивные

27

отношения
в
процессе
учебной и познавательной
деятельности.

отношения
в
процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно
и
аргументированно отстаивать
свою
точку
зрения,
в
дискуссии уметь выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою мысль
(владение
механизмом
эквивалентных замен).

отношения
в
процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно
и
аргументированно отстаивать
свою
точку
зрения,
в
дискуссии уметь выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою мысль
(владение
механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к
собственному мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать его;
предлагать
альтернативное
решение
в
конфликтной
ситуации;
выделять
общую
точку
зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной
перед группой задачей.

отношения
в
процессе
учебной и познавательной
деятельности;
корректно
и
аргументированно отстаивать
свою
точку
зрения,
в
дискуссии уметь выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою мысль
(владение
механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к
собственному мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего мнения
(если
оно
таково)
и
корректировать его;
предлагать
альтернативное
решение в
конфликтной
ситуации;
выделять
общую
точку
зрения
в
дискуссии;
договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной
перед группой задачей;
организовывать
учебное
взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять
роли,
договариваться друг с другом
и т. д.);
устранять в рамках диалога
разрывы в
коммуникации,

28

Умение при сопровождении
учителя
использовать
речевые средства речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности; владение
устной и письменной речью,
монологической контекстной
речью.
Обучающийся сможет:
определять
задачу
коммуникации и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать
и
использовать речевые
средства
в
процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной или
письменной
форме
развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной
речи, регламент в

Умение при сопровождении
учителя
использовать
речевые
средства
в
соответствии
с
задачей
коммуникации
для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности; владение
устной и письменной речью,
монологической контекстной
речью.
Обучающийся сможет:
определять
задачу
коммуникации и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать
и
использовать речевые
средства
в
процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной или
письменной
форме
развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной
речи, регламент в
монологе и дискуссии в

Умение
совместно
в
микрогруппах/парах
при
сопровождении
учителя
использовать
речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности; владение
устной и письменной речью,
монологической контекстной
речью.
Обучающийся сможет:
определять
задачу
коммуникации и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать
и
использовать речевые
средства
в
процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной или
письменной
форме
развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной
речи, регламент в

Умение
индивидуально
осознанно
при
сопровождении
учителя
использовать
речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности; владение
устной и письменной речью,
монологической контекстной
речью.
Обучающийся сможет:
определять
задачу
коммуникации и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать
и
использовать речевые
средства
в
процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной или
письменной
форме
развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной
речи, регламент в

обусловленные
непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи,
формы или содержания
диалога.
Умение
самостоятельно
осознанно
использовать
речевые
средства
в
соответствии
с
задачей
коммуникации
для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для
планирования и регуляции
своей деятельности; владение
устной и письменной речью,
монологической контекстной
речью.
Обучающийся сможет:
определять
задачу
коммуникации и
в
соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать
и
использовать речевые
средства
в
процессе
коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной или
письменной
форме
развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной
речи, регламент в
монологе и дискуссии в

29

монологе и дискуссии в
соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать
и
обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать письменные
«клишированные»
и
оригинальные тексты с
использованием
необходимых речевых
средств;
использовать
вербальные
средства
(средства
логической
связи)
для
выделения
смысловых
блоков своего выступления;
использовать невербальные
средства
или
наглядные
материалы, подготовленные
/отобранные
под
руководством учителя;
делать оценочный вывод о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного контакта
и обосновывать его.
Умение совместно с

соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать
и
обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его
с собеседником;
создавать
письменные
«клишированные»
и
оригинальные тексты с
использованием
необходимых речевых
средств;
использовать
вербальные
средства
(средства
логической
связи)
для
выделения
смысловых
блоков своего выступления;
использовать невербальные
средства
или
наглядные
материалы, подготовленные
/отобранные
под
руководством учителя;
делать оценочный вывод о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного контакта
и обосновывать его.
Умение совместно в

монологе и дискуссии в
соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать
и
обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его
с собеседником;
создавать письменные
«клишированные»
и
оригинальные тексты с
использованием
необходимых речевых
средств;
использовать
вербальные
средства
(средства
логической
связи)
для
выделения
смысловых
блоков своего выступления;
использовать невербальные
средства
или
наглядные
материалы, подготовленные
/отобранные
под
руководством учителя;
делать оценочный вывод о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного контакта
и обосновывать его.
Умение совместно в

монологе и дискуссии в
соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать
и
обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать
письменные
«клишированные»
и
оригинальные тексты с
использованием
необходимых речевых
средств;
использовать
вербальные
средства
(средства
логической
связи)
для
выделения
смысловых
блоков своего выступления;
использовать невербальные
средства
или
наглядные
материалы, подготовленные
/отобранные
под
руководством учителя;
делать оценочный вывод о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного контакта
и обосновывать его.
Умение индивидуально

соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать
и
обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его
с собеседником;
создавать
письменные
«клишированные»
и
оригинальные тексты с
использованием
необходимых речевых
средств;
использовать
вербальные
средства
(средства
логической
связи)
для
выделения
смысловых
блоков своего выступления;
использовать невербальные
средства
или
наглядные
материалы, подготовленные
/отобранные
под
руководством учителя;
делать оценочный вывод о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного контакта
и обосновывать его.
Умение самостоятельно

30

педагогом и сверстниками
формировать и развивать
компетентности в области
использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и
использовать
информационные
ресурсы,
необходимые для решения
учебных и практических
задач с помощью средств
ИКТ;
использовать компьютерные
технологии (включая выбор
адекватных
задаче
инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных учебных
задач, в том числе: написание
писем, сочинений, докладов.

группах при сопровождении
учителем формировать и
развивать компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и
использовать
информационные
ресурсы,
необходимые для решения
учебных и практических
задач с помощью средств
ИКТ;
использовать компьютерные
технологии (включая выбор
адекватных
задаче
инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных учебных
задач, в том числе: написание
писем, сочинений, докладов,
создание презентаций;
выбирать,
строить
и
использовать
адекватную
информационную модель для
передачи
своих
мыслей
средствами естественных и
формальных
языков
в
соответствии с условиями
коммуникации;
выделять информационный
аспект задачи, оперировать
данными,
использовать
модель решения задачи;

микрогруппах/парах
при
сопровождении
учителем
формировать и развивать
компетентности в области
использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и
использовать
информационные
ресурсы,
необходимые для решения
учебных и практических
задач с помощью средств
ИКТ;
использовать компьютерные
технологии (включая выбор
адекватных
задаче
инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных учебных
задач, в том числе: написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов,
создание
презентаций;
выбирать,
строить
и
использовать
адекватную
информационную модель для
передачи
своих
мыслей
средствами естественных и
формальных
языков
в
соответствии с условиями
коммуникации;
выделять информационный
аспект задачи, оперировать
данными,
использовать

при сопровождении учителем
формировать и развивать
компетентности в области
использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и
использовать
информационные
ресурсы,
необходимые для решения
учебных и практических
задач с помощью средств
ИКТ;
использовать компьютерные
технологии (включая выбор
адекватных
задаче
инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных учебных
задач,
в
том
числе:
вычисление,
написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов,
создание
презентаций;
выбирать,
строить
и
использовать
адекватную
информационную модель для
передачи
своих
мыслей
средствами естественных и
формальных
языков
в
соответствии с условиями
коммуникации;
выделять информационный
аспект задачи, оперировать
данными,
использовать

формировать и развивать
компетентности в области
использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и
использовать
информационные
ресурсы,
необходимые для решения
учебных и практических
задач с помощью средств
ИКТ;
использовать компьютерные
технологии (включая выбор
адекватных
задаче
инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных учебных
задач,
в
том
числе:
вычисление,
написание
писем, сочинений, докладов,
рефератов,
создание
презентаций;
выбирать,
строить
и
использовать
адекватную
информационную модель для
передачи
своих
мыслей
средствами естественных и
формальных
языков
в
соответствии с условиями
коммуникации;
выделять информационный
аспект задачи, оперировать
данными,
использовать
модель
решения
задачи;

31

модель решения задачи;

модель решения задачи;
использовать информацию с
учетом этических и правовых
норм.

использовать информацию с
учетом этических и правовых
норм;
создавать информационные
ресурсы разного типа и для
разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и
правила информационной
безопасности.

32

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»
Русский язык
5 КЛАСС

Обучающийся научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, орфографическим и орфоэпическим
словарями, этимологическим словарем;
 владеть навыками изучающего и ознакомительного чтения;
 понимать и различать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение);
 совместно с учителем анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового и
грамматического анализа;
 проводить морфемный анализ слов;
 совместно с учителем опознавать лексические средства выразительности и виды тропов
(эпитет, сравнение, олицетворение);
 самостоятельно опознавать самостоятельные части речи, совместно с учителем служебные части речи;
 проводить морфологический анализ слов изученных частей речи;
 применять знания и умения по морфемике при проведении морфологического анализа
слов;
 совместно с учителем и в парной работе находить грамматическую основупредложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные;
 опираться на фонетический и морфемный анализ в практике правописания;
 в парной и групповой работе использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
 писать отзыв;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебныхи познавательных задач.
Обучающийся научится:
 владеть
навыками
информационными источниками;

6 КЛАСС
работы

с

учебной

книгой,

словарями

и

другими
33

 владеть навыками изучающего и ознакомительного чтения;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания):
 понимать и интерпретировать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение);
 участвовать в диалогическом общении;
 в парной работе анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического анализа и словообразовательного анализа;
 характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение словас опорой
на его морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 совместно с учителем опознавать лексические средства выразительности и основные
виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, олицетворение);
 проводить морфологический анализ слов изученных частей речи;
 в групповой работе применять знания и умения по морфемике при проведении
морфологического анализа слов;
 совместно
с учителем опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
 самостоятельно находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать
предложения простые и простые, осложненные обращением,
обобщающим словом, однородными членами предложения;
 опираться на фонетический, морфемный и словообразовательный анализ в практике
правописания;
 самостоятельно использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать отзыв, тезисы, рефераты;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать
словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
 использовать
этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебныхи познавательных задач.
7 КЛАСС
Обучающийся научится:
 владеть навыками работы с учебными пособиями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками изучающего, ознакомительного и просмотрового чтения;
34

 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
 понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение);
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении;
 самостоятельно анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу
речи;
 употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического анализа и словообразовательного анализа;
 самостоятельно опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола);
 опознавать формы самостоятельных частей речи, а также служебные части речи и
междометия;
 проводить морфологический анализ слов изученных частей речи;
 применять знания и умения по словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
 самостоятельно опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
 самостоятельно находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения, определять способы
выражения подлежащего и сказуемого;
 опознавать предложения простые, сложные, предложения осложненной структуры;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
Обучающийся получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, рецензии, доклады, интервью,;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебныхи познавательных задач.
8 КЛАСС
Обучающийся научится:
 владеть навыками работы с учебными пособиями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками изучающего, ознакомительного и просмотрового чтения и
информационной переработки прочитанного материала;
35

 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
 понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом, полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания в зависимости от целей, сферы и ситуации общения;
 самостоятельно анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
 самостоятельно опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола);
 самостоятельно опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения, определять способы
выражения подлежащего и сказуемого;
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения х
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 опознавать
предложения простые, сложные, предложения осложненной
структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
Обучающийся получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебныхи познавательных задач.
9 КЛАСС
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебными пособиями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками изучающего, ознакомительного и просмотрового чтения и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
36

основного содержания, с выборочным извлечением информации);
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом, полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения х
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 опознавать предложения простые, сложные, предложения осложненной структуры;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Литература
5 КЛАСС
Обучающийся научится:

37

- определять тему и основную мысль произведения;
- пересказывать эпизоды прочитанного текста, пересказывать сюжет;
- характеризовать героев-персонажей, давать им сравнительную характеристику;
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (эпитет, сравнение,
аллегория);
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (рассказ, сказка,
басня);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
- связи между ними;
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями,
изученными в этом и предыдущих классах;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленныевопросы;
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
сочинения на заранее объявленную литературную тему;
- выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения;
- выразительно читать с листа и наизусть произведения /фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями.
Обучающийся получит возможность узнать:
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;

6 КЛАСС

Обучающийся научится:
- определять тему и основную мысль произведения;
- владеть
различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт;
- выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (повесть,
летопись, новелла, стихотворение, миф);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
- вопросы;
- пользоваться
основными теоретико-литературными терминами и понятиями
(пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, написания аннотации, сочинения, создания проекта на заранее объявленную
литературную тему;
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения;
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать со
38

справочниками, специальной литературой.
Обучающийся получит возможность узнать:
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре.

7 КЛАСС

Обучающийся научится:
- определять тему и основную мысль произведения;
- выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
- оценивать систему персонажей;
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
- выявлять особенности языка и стиля писателя;
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (былина,
поучение, малые фольклорные жанры, баллада, повесть, роман);
- объяснять свое понимание социально-исторической и эстетической проблематики
произведений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
- пользоваться
основными теоретико-литературными терминами и понятиями,
изученными в этом и предыдущих классах;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленныевопросы;
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
тезисного плана, доклада, сочинения, литературно-творческой работы, создания проекта на
заранее объявленную, под руководством учителя выбранную литературную тему для организации
дискуссии;
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения;
- вести учебные дискуссии по поставленным проблемным вопросам;
- выразительно читать наизусть произведения/фрагменты произведений художественной
литературы, передавая личное отношение к произведению;
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками; пользоваться системой поиска в Интернете.
Обучающийся получит возможность узнать:
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- научиться анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется
исходный текст.

8 КЛАСС
Обучающийся научится:

39

- определять тему и основную мысль произведения;
- выявлять особенности композиции, основной конфликт;
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять особенности
языка и стиля писателя;
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (житие, народная
песня, воинская повесть, летопись, комедия, поэма, повесть);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, постепенно переходя к анализу текста;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями,
изученными в этом и предыдущих классах как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;
- вести учебные дискуссии по поставленным проблемным вопросам;
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения, литературно-творческой работы, создания проекта на выбранную литературную или
публицистическую тему;
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения;
- выразительно читать наизусть произведения/фрагменты произведений художественной
литературы, передавая личное отношение к произведению;
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать со
специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, системой поиска вИнтернете.
Обучающийся получит возможность узнать:
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т.п.);
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- научиться анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей,психологией и др.);
- научиться анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется
исходный текст.
9 КЛАСС

Выпускник научится:
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять особенности
языка и стиля писателя;
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
- анализировать литературные произведения разных жанров;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
40

- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
- вести учебные дискуссии;
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему,
для организации дискуссии;
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения;
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т.п.);
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник получит возможность узнать:
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- об историко-литературном процессе XIX;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений илитечений;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет.

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «РОДНОЙ ЯЗЫК И РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА»

Родной язык (русский)

5 КЛАСС
Обучающийся научиться:
- Совершенствовать разные виды речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
- Понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, в процессе образования и самообразования;
- Использовать коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
- Расширению и систематизации научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий языка;
- Формировать навыки проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
- Обогащать активно и потенциально словарный запас, расширять объём используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и
стилю общения;
- Овладевать основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
41

использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление
к речевому самосовершенствованию;
- Формировать ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его уровней
и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
родного языка;
- Использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
- Ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
- Аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
- Понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
- Овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
6 КЛАСС
Обучающийся научиться:
- Осознавать язык как средство для межнационального общения;
- Позитивно относиться к родному (русскому) языку как к средству освоения культуры,
традиций русского народа и явлению национальной русской культуры;
- Взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
- Использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний
стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы
речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;
- Осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- Воспринимать родную литературу как одну из основных национальнокультурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- Совершенствовать виды речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения;
- Обогащать активный и потенциальный словарный запас, расширять объем используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Реализовать в устном и письменном общении (в том числе, с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении в межнациональном общении;
- Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий в межнациональном общении;
- Сформировать отношение к правильной устной и письменной речи как к показателям
культуры человека;
42

- Использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
- Аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
- Понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции
7 КЛАСС
Обучающийся научиться:
- Употреблять языковые средства, стилистическую окраску слов и предложений;
- Употреблять языковые средства в зависимости от условий и цели высказывания. –и- использовать стилистические возможности лексики, общеупотребительную лексику,
диалектизмы, профессионализмы, заимствованные слова;
- Употреблять стилистические средства лексики и грамматики в разговорном языке и в
художественных произведениях;
- Научится работать со словарями, различать слова по их стилистической окраске;
- Понимать роль общеупотребительных слов, областных, специальных и заимствованных
слов в произведениях словесности;
- Понимать роль грамматической формы существительного, прилагательного и глагола в
произведениях словесности;
- Выразительно читать тексты с различной стилистической и эмоциональной окраской;
- Вбирать стилистические средства языка в собственных высказываниях в соответствии с
условиями и поставленной целью;
- Научится применять средства художественной изобразительности;
- Употреблять средства художественной изобразительности в произведениях словесности;
- Находить в тексте средства художественной изобразительности и понимать их значении;
- Применять средства художественной изобразительности в собственных высказываниях;
- Сочинять рассказы по собственным впечатлениям, использовать в нем повествования,
описания, рассуждения, диалога и монолога;
Обучающийся получит возможность научиться:
- Подготовить сообщение, доклад, на литературную тему, рассказ на основе прочитанного,
свободно владеть монологической и диалогическом речью в объеме, изучаемых в этом классе
произведений (в процессе беседы, интервью, сообщения, доклада и пр.);
- Свободно владеть письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками
в 7-ом классе;
- Совершенствовать духовно-нравственные качества личности, развивать чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам
других народов;
- Использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.);
- Анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров, определять средства художественной выразительности.
- Употреблять стилистические средства лексики и грамматики в разговорном языке и в
художественных произведениях..
8 КЛАСС
Обучающийся научиться:
- Понимать взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём: осознание
роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
- Осознанавать роль русского родного языка в жизни человека; языка как развивающегося
явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей общества; национального
своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
43

- Понимать и истолковывать значения слов с национально-культурным компонентом,
правильно употреблять их в речи; овладевать основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
- Приобретет опыт использования языковых норм в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; совершенствовать различные виды устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации).
Обучающийся получит возможность научиться:
- Роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
- Смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
- Основные признаки стилей языка; признаки текста и его функционально-смысловых типов
(повествования, описания, рассуждения);основные единицы языка, их признаки;
- Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы
речевого этикета.
9 КЛАСС
Выпускник научится:
- Взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
- Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
- Использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
- Проводить
различные
виды
анализа
слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
- Использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний
стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы
речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;
- Осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- Воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- Осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
Выпускник получит возможность научиться:
- Систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его уровней
и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
родного языка;
- Использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
- Ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
- Аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
- Понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
- Овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
44

публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.

Литературное чтение на родном языке (русском)
5 КЛАСС

Обучающийся научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок,
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать сказки, в том числе сибирские, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для русских народных сказок
художественные приёмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки.
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице).
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
6 КЛАСС
Обучающийся научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания; - пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин
художественные приёмы;
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
45

литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано
формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах.
Обучающийся получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии о своём районе, городе, о своей
школе и т.п.;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты русского национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества русского народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано
оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
7 КЛАСС
Обучающийся научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
- различать фольклорные и литературные произведения, в том числе сибирские;
- обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным
приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный
фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о
русском национальном характере;
- видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями.
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями.
Обучающийся получит возможность научиться:
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты
национального характера;
46

- выбирать произведения устного народного творчества русского народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано
оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
8 КЛАСС
Обучающийся научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам
русского и сибирских народов, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях
речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о
русском национальном характере;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному произведению;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
47

нравственного идеала русского народа;
- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор.
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
9 КЛАСС
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение русской литературы в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
48

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
Английский язык
5 КЛАСС

Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится:
 вести диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
Обучающийся получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
Аудирование
Обучающийся научится:
 воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
Обучающийся получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
Чтение
Обучающийся научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
Обучающийся получит возможность научиться:
 устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
Письменная речь
Обучающийся научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
Обучающийся получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
Обучающийся получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
49

Обучающийся получит возможность научиться:
 выражать чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ing;
‒
имена прилагательные при помощи аффиксов -ful , -ing;
‒
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Обучающийся получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать
и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, указательные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to;
 распознавать и употреблять в речи модальный глагол can;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления.
Обучающийся получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
50

 распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на английском языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
6 КЛАСС
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог побуждение к
действию) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
Обучающийся получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Обучающийся научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
Обучающийся получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
51

отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
Обучающийся получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
Письменная речь
Обучающийся научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 20–30 слов, включая адрес);
Обучающийся получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:

правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
Обучающийся получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -tion, -ing;
‒
имена прилагательные при помощи аффиксов -ful , -ing; -able,;
‒
наречия при помощи суффикса -ly;
‒
имена прилагательные, наречия при помощи отрицательного префикса un-;
52

‒
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательного префикса un-;
‒
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Обучающийся получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные и их
производные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous;

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,be able to,must, have to, should);

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
Обучающийся получит возможность научиться:

распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени; цели;
условия; определительными с союзами who, which, that;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; no tso …
as;
53


распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;

распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something;

распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:


употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на английском языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
7 КЛАСС

Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог
побуждение к действию) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей.
Обучающийся получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Обучающийся научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
54


воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
Обучающийся получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
Письменная речь
Обучающийся научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
Обучающийся получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:

правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Обучающийся получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
55


различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒
глаголы при помощи аффикса re-;
‒
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, - -ment,
-ity , -ship, -ing;
‒
имена прилагательные при помощи аффиксов -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less;
‒
наречия при помощи суффикса -ly;
‒
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательного
префикса un-;
‒
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Обучающийся получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
56


распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления.
Обучающийся получит возможность научиться:

распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;

распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;

распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Present Perfect Continuous;
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на английском языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
57

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
8 КЛАСС
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог побуждение к
действию);
- в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая
нормы;
- речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
-вести диалог-обмен мнениями;
-брать и давать интервью;
-вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.д.).
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
Обучающийся получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Обучающийся научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
Обучающийся получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;


58

 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Обучающийся научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Обучающийся получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности.
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Обучающийся получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
‒ узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
‒ употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
‒ соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
‒ распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов re;
59

‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -ness, ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена
существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Обучающийся получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
 распознавать
и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
 использовать
косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
60

Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
be able to, must, have to, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Обучающийся получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;
either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
 распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
 распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
 распознавать
и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous,;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
SimplePassive.
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Обучающийся получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
9 КЛАСС
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
61

освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
62

Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
 писать
электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
63

пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
 глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
 именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
 именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an,
-ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
 наречия при помощи суффикса -ly;
 имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
 числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме);
 вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
иразделительный
вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
 распознавать
и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
 использовать
косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
 распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I
– If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you,
I would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
64

 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;
either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
 распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel /
be happy;
 распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
 распознавать
и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблятьих в речи;
 распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
65

Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить
из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Французский язык

В коммуникативной сфере
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научатся:
-вести диалог в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получат возможность научиться:
-вести диалог-обмен мнениями
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научатся:
-строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
Обучающийся получат возможность научиться:
-делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Аудирование
Обучающийся научатся:
-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
Обучающийся получат возможность научиться:
-выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте.
Чтение
Обучающийся научатся:
-читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
Обучающийся получат возможность научиться:
-устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
Письменная речь
Обучающийся научатся:
-заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
Обучающийся получат возможность научиться:
-делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Обучающийся научатся:
-правильно писать изученные слова;
-правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
66

восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
Обучающийся получат возможность научиться:
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научатся:
-различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
-соблюдать правильное ударение в изученных словах; различать коммуникативные типы
предложений по их интонации;
Обучающийся получат возможность научиться:
-выражать чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Обучающийся научатся:
-узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
-соблюдать существующие во французском языке нормы лексической сочетаемости;
-распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
-распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
-глаголы при помощи аффиксов dé- , dis-; re-, ré-, pré- .
-имена существительные при помощи суффиксов -tion, -sion; -ement; -eur; -ure; -ette; -ique; iste, -isme; -er/-ère; -ien/-ienne; -erie; -ence, -ance; -aire; -oir, -oire, -âge, -té; -ude; -aison; -esse; -ure; ise;
-имена прилагательные при помощи аффиксов eur/-euse; -ique; -ant; -ain; -ais; -ois; -ien; -able/ible; -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille; -eau/-elle; -aire; -atif/-ative;
-наречия при помощи суффикса –ment, -emment, -amment.
-имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов in-, im- ilОбучающийся получит возможность научиться:
-распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
-распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
-использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
-распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
-распознавать и употреблять в речи предложения с начальным Il il faut, il y a.,
-распознавать и употреблять в речи предложения с начальными c’est, ce sont;
-распознавать в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами qui,
qu'est-ce que, est-ce que, quand, pourquoi, combien, où, quel;
-распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
-распознавать в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
-распознавать и употреблять в речи количественные числительные;
Обучающийся получит возможность научиться:
67

-распознавать и употреблять в речи предлоги, служащие для выражения пространственных
(à, de, dans, sur, sous, entre, vers) и временных (pendant, depuis, en, dans, pour) отношений.
-распознавать и употреблять в речи притяжательные местоимения (le mien, la mienne les
miens, les miennes и т. п.).
-распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
-распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: le présent, le futur simple, le passé composé,
-распознавать и употреблять в речи вопросительные наречия оù, quand, comment, pourquoi;
вопросительные местоимения qui, que.
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
-употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
-понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
Обучающийся получит возможность научиться:
-находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
-выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
-владеть знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
-сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
-сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
-знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
-представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
Математика

5 КЛАСС
Обучающийся научиться:
 оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число;
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
 решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметическиедействия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
68

условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи, выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентноеотношение двух чисел;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
 оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемыефигуры
от руки и с помощью линейки и циркуля.
 выполнять
измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
 вычислять
расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади
прямоугольников;
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Обучающийся получит возможность научиться:
 оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число и выполнять вычисления с ними, в том
числе, с использованием приёмов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения
действий;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного опыта;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебныхи познавательных задач.
6 КЛАСС
Обучающийся научится:
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
 распознавать логически некорректные высказывания.
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений ирешении
несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
69

величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
 оперировать понятием модуль числа;
 оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Обучающийся получит возможность научиться:
 оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
 решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачиуказанных типов.
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебныхи познавательных задач.

Алгебра

7 КЛАСС

Обучающийся научится:
– оценивать значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу
и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
– оценивать значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
математического анализа;
– оценивать универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности; вероятностный характер различных
процессов окружающего мира;
– выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы; используя
при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
– составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления,
осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную
через остальные;
– решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
– определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем, неравенств;
– описывать свойства изученных функций, строить их графики;
– вычислять средние значения результатов измерений;
Обучающийся получит возможность научиться:
 осознанно использовать вычислительные средства для выполнения расчетов по
70

формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами;
нахождения нужной формулы в справочных материалах;
 моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
 описания зависимостей между физическими величинами соответствующими
формулами при исследовании несложных практических ситуаций.
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебныхи познавательных задач.
8 КЛАСС
Обучающийся научится:
– оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
– использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
– оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
– распознавать рациональные и иррациональные числа;
– оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
– выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
– составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
– выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
– выполнять несложные преобразования рациональных выражений и выражений с
квадратными корнями.
– проверять, является ли данное число решением уравнения;
– решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
– проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
– определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
– решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
– строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
– осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
– составлять план решения задачи и выделять этапы решения;
– интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
– знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
– выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку)
– описывать понятие множеств, элемента множества, способы задания множеств.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
– оперировать
понятиями: уравнение, корень уравнения, равносильные
уравнения, область определения уравнения;
– решать
линейные уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
– решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
71

тождественных преобразований; решать уравнения способом разложения на множители и
замены переменной;
– решать линейные уравнения;
– решать несложные квадратные уравнения с параметром;
– решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
– решать несложные уравнения в целых числах.
– оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
– составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
– исследовать функцию по её графику;
– осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
– участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного опыта;
– самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
– самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебныхи познавательных задач.
9 КЛАСС
Выпускник научится:
– оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
– выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
– составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
– выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
– проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
– изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
– проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
– определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
– оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
– решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчётом без применения формул.
– использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
– иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
– решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
– представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков и читать информацию,
представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
– определять основные статистические характеристики числовых наборов;
– оценивать вероятность события в простейших случаях;
– иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
– оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
72

– иметь представление о роли практически достоверных и маловероятныхсобытий;
– сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
– оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
– решать
задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
– находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
– решать несложные логические задачи методом рассуждений.
– выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– оперировать понятиями: множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, множество действительных чисел;
– выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
– выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
– сравнивать рациональные и иррациональные числа;
– представлять рациональное число в виде десятичной дроби
– применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
– выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
– составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
– записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
– составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
– выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
– на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y  af kx  b  c ;
– находить
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
– оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая прогрессия;
– решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
– владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
– решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
– решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
– решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
– решать несложные задачи по математической статистике;
– овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
– оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями;
73

– решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
– извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
– участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного опыта;
– самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
– самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебныхи познавательных задач.

Геометрия

7 КЛАСС
Обучающийся научится:
 формулировать и доказывать геометрические утверждения.
 свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между пря- мыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция;
 распознавать равные треугольники, равнобедренные треугольники, находить элементы
треугольников;
 оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру;
 владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
 проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение;
 понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первич- ными
представлениями о неевклидовых геометриях;
 рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России.
Обучающийся получит возможность научиться:
 пользоваться
геометрическим
языком
для
описания
предметов
окружающего мира;
 изображать
геометрические
фигуры;
различать
их
взаимное
расположение; выполнять чертежи по условию задач;
 распознавать на чертежах равные треугольники и обосновывать ихравенство;
 решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения,
 проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебныхи познавательных задач.
8 КЛАСС

Обучающийся научится:
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы
о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
проводить в несложных случаях классификацию фигур;
 исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
74

преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решениязадачи дополнительные
построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
 свободно оперировать понятиями: подобие фигур, подобие треугольников;
 распознавать виды четырехугольников, находить их элементы;
 использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач;
 вычислять значения геометрических величин (длин, углов), в том числе, для углов от 0°
до 180°, определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов,
находить значения тригонометрических функций по значению одной из них;
 использовать отношения для построения и исследования математических моделей,
объектов реальной жизни;
 выполнять построения на местности;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира;
 понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
 рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России.
Обучающийся получит возможность научиться:
– пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
– изображать геометрические фигуры; различать их взаимное расположение; выполнять
чертежи по условию задач; осуществлять преобразование фигур;
– решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат,
симметрию;
– проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы,
обнаруживая возможности для их использования;
– решать простейшие планиметрические задачи;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни. самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебныхи познавательных задач.
9 КЛАСС
Выпускник научится:
 свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы
о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
проводить классификацию фигур;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решениязадачи дополнительные
построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
 составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные
модели и интерпретировать результат;
 свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла, использовать
равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление площадей фигур;
 самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей фигур;
75

 свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных
задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности
и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
 самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
 свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни;
 оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;
 использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
 свободно оперировать понятиями вектор, сумма и разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
 владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
 выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
 использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур;
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам;
 понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
 рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России;
 владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
 характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
– использовать приобретенные геометрические знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни;
– решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат,
симметрию;
– проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы,
обнаруживая возможности для их использования;
– решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
– формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
– самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Информатика
Обучающийся научится:

5 КЛАСС

 различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
76

 различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
 приводить примеры информационных процессов
– процессов, связанные
с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных, канал связи);
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Обучающийся получит возможность научиться:
 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов и др.);
 познакомиться
с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире.
6 КЛАСС

Обучающийся научится:
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
 использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы);
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 познакомиться с понятием «управление»;
 познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов и др.);
77

 познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
 познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов.
7 КЛАСС
Обучающийся научится:
 различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
 приводить примеры информационных процессов
– процессов, связанные
с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
 узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
 определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
 определять
минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованиемлогических
операций.
Обучающийся получит возможность научиться:
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов и др.);
 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
78

информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ.
8 КЛАСС

Обучающийся научится:
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
 записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
 выражать
алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 спользовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык
программирования
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы),
а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения;
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам.
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
Обучающийся получит возможность научиться:
 познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
79

 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
9 КЛАСС
Выпускник научится:
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
 использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
 выражать
алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык
программирования
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
 навыбранном языке; программирования; выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы),
а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения;
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
80

таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
 познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
 познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
 узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
81

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»
История
5 КЛАСС
История Древнего мира
Обучающийся научится:
- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н.э., н.э.);
- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных
групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и
рабы); в) религиозных верований людей в древности;
- объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Обучающийся получит возможность научиться:
- давать характеристику общественного строя древнихгосударств;
- сопоставлять свидетельства различных историческихисточников, выявляя в них общее
и различия;
- видеть проявления влияния античного искусствав окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
6 КЛАСС
История Средних веков

Обучающийся научится:
- локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
- использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
- проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
- объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
- сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
82

«централизованное государство» и др.);
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Обучающийся получит возможность научиться:
- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
- составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение.
7 КЛАСС
История Средних веков. История Нового времени
Обучающийся научится:
- локализовать во времени общие рамки и события Позднего Средневековья и Нового
времени, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории
Руси (России) и всеобщей истории;
- использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси (России) и других государств в Поздние Средние века
и Новое время, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний,
колонизаций и др.;
- проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Позднего Средневековья и Нового времени;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в на Руси (России) и в
других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории и истории нового времени;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси (России) и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах и обществах нового времени, религиозных
воззрений, представлений человека о мире;
- объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Позднего Средневековья и Нового времени;
- сопоставлять развитие Руси (России) и других стран в период Средневековья и Нового
времени, показывать общие черты и особенности;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Позднего
Средневековья и Нового времени;.
Обучающийся получит возможность научиться:
- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья и Нового времени (Русь, Запад, Восток);
- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
- составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры и культуры нового времени Руси (России) и других стран,
объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
8 КЛАСС
История Нового времени

Обучающийся научится:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
83

важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний,
колонизации и др.;
- анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Обучающийся получит возможность научиться:
- используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
- применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.
9 КЛАСС
Новейшая история

Выпускник научится:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории XIX - ХХ вв.; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
- использовать историческую карту как источник информации о территории России и
других государств в ХIХ - начале XXв., значительных социально-экономических процессах и
изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
- анализировать информацию из исторических источников - текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
- представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХIХ - начале XXв.; б) ключевые
события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры
новейшей эпохи;
- систематизировать исторический
материал,
содержащийся
в
учебной
и
дополнительной литературе;

- раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в
ХIХ - начале XXв.;
- объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
84

России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
- сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические
ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХIХ - начала
XXв.
Выпускник получит возможность научиться:
- используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХIХ - начале XX в.;
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позицийавтора и др.);
- осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов,
презентаций и др.;
- проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города,
края в ХIХ - начале XX в.

Обществознание
5 КЛАСС

Обучающийся научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
 сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
 характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
 давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
 характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
 характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.

 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
 называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
 формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
 находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
85

адаптированных источников различного типа.
 раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
Обучающийся получит возможность научиться:
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
 описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
 показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
6 КЛАСС
Обучающийся научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
Обучающийся получит возможность научиться:
 выполнять
несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позицийисторизма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемаммолодежи;
86

7 КЛАСС
Обучающийся научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
87

использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
Обучающийся получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиесяпрактики и
модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно
применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
 выявлять
причинно-следственные
связи
общественных
явлений
их
характеризовать основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
8 КЛАСС
Обучающийся научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
88

 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 использовать
знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегосяповедения.
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение
о явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение
к ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать
ведущие направления социальной политики Российского
государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
89

 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять
причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Обучающийся получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различныхсферах
общественной жизни;
 выявлять
причинно-следственные
связи
общественных
явлений
их
характеризовать основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
90

 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиесяпрактики и
модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно
применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях.
9 КЛАСС

Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни;
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина;
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять
на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
91

 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.

География
5 КЛАСС

Обучающийся научится:
- использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
- находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
- выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
- составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
- представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Обучающий получит возможность научиться:
- ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
- строить простые планы местности;
- читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
6 КЛАСС
Обучающийся научится:
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
- оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Обучающий получит возможность научиться:
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
92

практического использования
географических
знаний в
различных областях
деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
- создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
7 КЛАСС

Обучающийся научится:
- различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
- сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
- объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
- сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
- описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Обучающийся получит возможность научиться:
- приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и
регионов;
- самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное
с изучением населения.
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих в
географической оболочке;
- сопоставлять существующие в науке точки зренияо причинах происходящих глобальных
изменений климата;
- оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионови стран;
- объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.

География России
8 КЛАСС

Обучающийся научится:
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России
оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
- сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
93

территорий;
- описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
- создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
- различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
- анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
- сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
- объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Обучающийся получит возможность научиться:
- оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
- оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
- выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
9 КЛАСС

Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
объяснять особенности отраслевой итерриториальной структуры хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
- объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
- оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
94

- обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
- составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
- самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
- создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов Россиии их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.

География Иркутской области

8 КЛАСС
Обучающийся научится:
- читать и анализировать картографические (диаграмма, графики) и статистические
материалы;
- описывать и характеризовать, ЭГП области, административных районов, городов;
составлять диаграммы, графики, картосхемы;
- распознавать и обозначать на контурной кapте города, месторождения полезных
ископаемых.
- объяснять: влияние геогpафичеcкого положения на особенности развития хозяйства
Иркутской области; особенности рельефа и полезных ископаемых в связи с геологическим
строением территории.
- составлять диаграммы, графики, картосхемы; распознавать и обозначать на контурной
кapте города, транспортную сеть, месторождения полезных ископаемых, внутренние и внешние
связи, схeмы взаимосвязей производства;
устанавливать причинно-следственные связи в системе «общество и природа» на основе
анализа разных тематических карт;
прогнозировать, перспективы социально-экономического развития области и
последствия антропогенного воздействия на окружающую среду;
ранжировать и анализировать статистические матepиaлы.
объяснять влияние геогpафичеcкого положения на особенности развития хозяйства
Иркутской области; особенности рельефа и полезных ископаемых в связи с геологическим
строением территории; влияние природно-климатических факторов на специализацию
сельскохозяйственного производства; различия в размещении, естественном и
механическом движении, половозрастной структуре в пределах области, влияние природных и
социально-исторических факторов на развитие.
Обучающийся получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
95

 составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства области;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития Иркутской
области.

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ»
Биология

В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
5 КЛАСС
Живые организмы

Обучающийся научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов грибов и
бактерий;
- аргументировать,
приводить доказательства различий растений грибов и
бактерий;
- осуществлять классификацию биологических объектов (бактерий, грибов) на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
96

- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
-устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить информацию о растениях, грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу
на защиту и защищать ее;
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактериях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
6 КЛАСС
Обучающийся научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений) и процессов, характерных для живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений;
- аргументировать, приводить доказательства различий растений, грибов и бактерий;
- осуществлять классификацию биологических объектов (растений, бактерий, грибов) на
основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
- объяснять
общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
97

тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений,
ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу
на защиту и защищать ее.
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями; работы с определителями растений; размножения и выращивания
культурных растений;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, бактериях и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
7 КЛАСС

Обучающийся научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
- аргументировать,
приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
- аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
- осуществлять
классификацию животных на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
- объяснять
общность происхождения и эволюции систематических групп
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
98

- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания домашних животных, ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно- популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу
на защиту и защищать ее.
- использовать приемы оказания первой помощи при укусах животных; уходом за
домашними животными;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о животных на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности животных, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
8 КЛАСС
Человек и его здоровье
Обучающийся научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
- аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
- аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
99

- знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Обучающийся получит возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно- популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
- создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
9 КЛАСС
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы)
и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
- аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
- объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
- объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
100

- знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска
на здоровье человека;
- находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально- ценностное отношение к
объектам живой природы);
- создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.

Физика
7 КЛАСС

Обучающийся научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление,; при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
101

вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, инерция, взаимодействие тел, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения,; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, а; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка.
- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, , масса тела, плотность вещества, сила, давление,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
- самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения
с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выборспособа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
102

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так
и при помощи методов оценки.
8 КЛАСС

Обучающийся научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: масса тела, температура, влажность
воздуха, напряжение, сила ток); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
простейшие методы оценки погрешностей измерений.
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
- описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
103

формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
- анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
- различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей
и твердых тел;
- приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
- решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов,
- составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельнымсоединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
- использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
- анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
- приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях
- решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
104

- самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения
с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
- использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
- использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
- использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающейсреде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки
9 КЛАСС
Выпускник научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
105

наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
106

для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные
волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
- приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях
- решать задачи, используя физические законы и формулы, связывающие физические
величины (скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
- распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-,
β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излученияатома;
- описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
- анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
- приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа
- указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
- понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
- самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения
с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
107

основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, и
др.);
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так
и при помощи методов оценки.
- использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
- использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающейсреде;
- соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
- приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
- понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
- указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет- гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
- различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
- различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

Химия

8 КЛАСС

Обучающийся научаться:
- характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
- описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
- раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
- раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
- различать химические и физические явления;
108

- называть химические элементы;
- определять состав веществ по их формулам;
- определять валентность атома элемента в соединениях;
- определять тип химических реакций;
- называть признаки и условия протекания химических реакций;
- выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
- составлять формулы бинарных соединений;
- составлять уравнения химических реакций;
- соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
- пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
- вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
- вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
- характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
- получать, собирать кислород и водород;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
- раскрывать смысл закона Авогадро;
- раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
- характеризовать физические и химические свойства воды;
- раскрывать смысл понятия «раствор»;
- вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
- приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
- называть соединения изученных классов неорганических веществ;
- характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
- определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
- составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
- проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
- распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
- характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
- объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
- объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
- характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения
в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
- составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
- раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
- характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
- определять вид химической связи в неорганических соединениях;
- изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
Обучающийся получит возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
109

продуктах различных химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
- составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
- прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
- составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
- использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
- объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
- критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
- осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
- создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
9 КЛАСС
Выпускник научится:
- раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
- определять степень окисления атома элемента в соединении;
- раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
- объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
- составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
- определять возможность протекания реакций ионного обмена;
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
- определять окислитель и восстановитель;
- составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
- называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
- классифицировать химические реакции по различным признакам;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
- проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
- называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
- оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
- определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
110

веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
- раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
- характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
- определять вид химической связи в неорганических соединениях;
- изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
- составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
- прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
- составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
- использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
- объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
- критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
- осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
- создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ИСКУССТВО»
Изобразительное искусство

5 КЛАСС
Обучающийся научится:
 характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве
и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
111

декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традицииодного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники.
Обучающийся получит возможность научиться:
 активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
 использовать навыки коллективной работы над объемно - пространственной
композицией.
6 КЛАСС
Обучающийся научится:
 называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
 композиционным
навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
 создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
 навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
 изображать
сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
112

 строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
 характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
 передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
 творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
 рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
 понимать
особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
 применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
113

композиции на определенную тему.
7 КЛАСС
Обучающийся научится:
 навыкам передачи в плоскостном изображении
простых движений фигуры
человека;
 навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
 перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно - тематической картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
 описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческомусобытию
или историческому герою;
 анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
 культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
114

 называть
и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
 называть
имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
 понимать
особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века
и определять памятники монументальной скульптуры;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
 использовать
выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
 получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира.
8 КЛАСС

Обучающийся научится:
 систематизировать
и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
 понимать сочетание различных объемов в здании;
 понимать единство художественного и функционального в вещи, форму иматериал;
 иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
 понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
 осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг
– цилиндр, шар и т. д.;
 применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и впространстве;
 создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн- проектов;
 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
 приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами
и др.;
115

 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать специфику изображения в полиграфии;
 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
 различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
 использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве.

Музыка

5 КЛАСС

Обучающийся научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разныхжанров;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть
и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 эмоционально-образно
воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать
интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 участвовать
в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 эмоционально
проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
116

 обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать
особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковноймузыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
6 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
6 КЛАСС

Обучающийся научится:
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальныхобразов;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,рондо);
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальныхобразов;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической исовременной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
117

 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
 участвовать
в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 эмоционально
проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать
особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковноймузыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
7 КЛАСС

Обучающийся научится:
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
118

 узнавать характерные черты и образцы творчества великих русских и зарубежных
композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно
воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 анализировать
произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
 анализировать
различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
 применять навыки
вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать
в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 проявлять
творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать
особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковноймузыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
119

эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
8 КЛАСС

Обучающийся научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
 определять
характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разныхжанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведенияхкомпозиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической исовременной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
120

 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 эмоционально-образно
воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 анализировать
произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
 анализировать
различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать
интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки
вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать
в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять
творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
 эмоционально
проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
 обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
121

произведений различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки
на
примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковноймузыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ»
Технология

В соответствии с требованиями ФГОС ООО к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
 развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Обучающийся научится:
 называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов;
 называть
и
характеризовать
перспективные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
 объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
122

продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
 проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Обучающийся получит возможность научиться:
 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Обучающийся научится:
 следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
 оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
 прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
 в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
 проводить оценку и испытание полученного продукта;
 проводить
анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
 анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
 проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒ изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒ модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
‒ определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
 проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
‒ оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
‒ обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
‒ разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
‒ планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
123

‒ планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒ разработку плана продвижения продукта.
Обучающийся получит возможность научиться:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
 модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
 оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Обучающийся научится:
 характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
 характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
 разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
 характеризовать группы предприятий региона проживания,
 характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
 анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
 анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
 анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
 получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
 получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Обучающийся получит возможность научиться:
 предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
 анализировать социальный статус произвольно заданной социально- профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
5 КЛАСС
Обучающийся научится:
 характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
 характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
 называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
 разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
124

понятиями;
 приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
 составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
 осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
 осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
 конструирует модель по заданному прототипу;
 осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
 получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
 получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
 получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 КЛАСС
Обучающийся научится:
 оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
 проводит анализ технологической системы в процессе проектирования продукта;
 читает элементарные чертежи и эскизы;
 выполняет эскизы механизмов, интерьера;
 освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
 применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
 получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
 получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 КЛАСС
Обучающийся научится:
 называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
 характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
 объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
 следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
 получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов;
 получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
оборудования;
 получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
125

8

КЛАСС

Обучающийся научится:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
 характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
 перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
 характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации),
 разъясняет функции модели и принципы моделирования,
 создаёт модель, адекватную практической задаче,
 отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
 составляет рацион питания, адекватный ситуации,
 планирует продвижение продукта,
 проводит оценку и испытание полученного продукта,
 описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
 получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
 получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.

Черчение

9 КЛАСС
Выпускник научится:
 изображать сечения и разрезы предметов;
 выполнять прямоугольное проецирование на одну, две и три взаимно перпендикулярные
плоскости и иметь понятие о способах построения несложных аксонометрических изображений;
 рационально использовать чертежные инструменты;
 анализировать форму предметов в натуре и по их чертежам;
 анализировать графический состав изображений;
 читать и выполнять чертежи, эскизы и наглядные изображения предметов;
 выбирать необходимое число видов на чертежах;
 осуществлять несложные преобразования формы и пространственного положения
предметов и их частей;
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять чертежи в соответствии с основными стандартами ЕСКД;
 применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим
содержанием.

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Физическая культура

5 КЛАСС
Обучающийся научится:
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
126

совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений)
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять передвижения на лыжах различными способами.
 выполнять основные технические действия и приемы игры в мини-волейбол, минибаскетбол по упрощенным правилам в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Обучающийся получит возможность научиться:
 оказывать первую помощь при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений;
 выполнять акробатические
и гимнастические комбинации из числа хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять основные технические действия и приемы игры в мини-волейбол, минибаскетбол по упрощенным правилам в условиях учебной и игровой деятельности;
6 КЛАСС
Обучающийся научится:
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
127

отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений)
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять передвижения на лыжах различными способами
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол
(по упрощенным правилам) в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Обучающийся получит возможность научиться:
 давать определения базовым понятиям и терминам физической культуры, применять их
в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с
их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
 использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
 выполнять акробатические и гимнастические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол, баскетбол (по
упрощенным правилам) в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
7 КЛАСС
Обучающийся научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
 владеть системой знаний о физическом совершенствовании человека, расширять и
углублять знания по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения
 понимать роль и значение физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время
128

самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений)
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах;
 выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Обучающийся получит возможность научиться:
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
 понимать роль и значение физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений)
 выполнять акробатические и гимнастические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
8 КЛАСС
Обучающийся научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
ее развития;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 освоить умения отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки
для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий,
129

включать их в режим учебного дня и учебной недели;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям
 тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений)
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах;
 выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Обучающийся получит возможность научиться:
 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
 определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
 проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
 выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
9 КЛАСС
Выпускник научится:
 организовывать самостоятельные систематические занятия физической культурой с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма
 оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
 уметь вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств:
оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
130

физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и
функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки,
контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
формировать умение выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности;
 владеть основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности;
 расширять двигательный опыт за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
 выделять исторические этапы развития физической культуры, характеризовать основные
направления и формы ее организации в современном обществе;
 классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений)
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
 определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
 проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
131

направленность;
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне».

Основы безопасности жизнедеятельности
5 КЛАСС

Обучающийся научатся:
 безопасно использовать бытовые приборы;
 безопасно использовать средства бытовой химии;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенно- го
характера;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
 адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
 безопасно применять первичные средства пожаротушения;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
 использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
Обучающийся получат возможность научиться:
 безопасно использовать бытовые приборы и средства бытовой химии;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного харак- тера;
 безопасно применять способы самозащиты;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в криминогенную ситуацию;
 владеть основными правилами дорожного движения
 оказывать взаимопомощь терпящим бедствие на воде;
 использовать первичные средства пожаротушения;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы;
 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные экспери- менты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
6 КЛАСС
Обучающийся научатся:
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
132

туристических походах;
 готовиться к туристическим походам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
 добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
 добывать и очищать воду в автономных условиях;
 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) вре- менное
жилище в автономных условиях;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 оказывать первую помощь при ожогах;
 оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
 оказывать первую помощь при отравлениях;
 оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
 оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Обучающийся получит возможность научиться:
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
 оказывать первую доврачебную помощь в условиях автономии.
7 КЛАСС

Обучающийся научатся:
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного ха- рактера;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 оказывать первую помощь при вывихах;
 оказывать первую помощь при переломах;
Обучающийся получат возможность научиться:
 анализировать последствия чрезвычайных ситуаций природного характера;
 безопасному поведению при чрезвычайных ситуациях природного характера;
 оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурс;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую и экстремистскую деятельность;
 вырабатывать потребность в соблюдении здорового образа жизни;
 усваивать действия в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного
характера.
8 КЛАСС
Обучающийся научатся:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
 использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного ха133

рактера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техно- генного
характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
 классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неиз- вестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захва- те в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
 оказывать первую помощь при ожогах;
 оказывать первую помощь при отравлениях;
обучающийся получат возможность научиться:
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
техногенного характера;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
 использовать средства индивидуальной защиты;
 действиям по сигналу «Внимание всем!»;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании совре- менной
культуры безопасности жизнедеятельности;
 оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности;
 вырабатывать потребность в соблюдении здорового образа жизни.
9 КЛАСС

Выпускник научится:
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах боль- шого
скопления людей;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скоп- ления
людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
134

здоровья;
 адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
 безопасно использовать ресурсы интернета;
 анализировать состояние своего здоровья;
 определять состояния оказания неотложной помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
 оказывать первую помощь при ушибах;
 оказывать первую помощь при растяжениях;
 оказывать первую помощь при вывихах;
 оказывать первую помощь при переломах;
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций природного и техно- генного
характера;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоро- вье
человека;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных ак- тов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании совре- менной
культуры безопасности жизнедеятельности;
 оказывать первую помощь при массовых поражениях;
 оказывать первую помощь при передозировке в приеме психоактивных веществ;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации; выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
обеспечения личной безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЖ

5, 6 КЛАСС
(данный курс направлен на расширение знаний по предмету «ОБЖ», поэтому предметные
результаты курса представлены в учебном предмете «ОБЖ»)

Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Основы мировых религиозных культур
5 КЛАСС

135

Обучающийся научится:
-раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
-ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
-понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Обучающийся получит возможность научиться:
-развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
-устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
-выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
-акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

«Граттаж»

Обучающийся научится:
-понимание значения искусства в жизни человека и общества;
-восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях
искусства;
-умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их
специфику;
-умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
-осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и
отражение их в собственной художественной деятельности;
-умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах
изученного);
Обучающийся получит возможность научится:
-проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
-способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях;
-умение обсуждать коллективные результаты художественно – творческой деятельности;
-в трудовой сфере - умение использовать различные материалы и средства художественной
выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности;
-моделирование новых образов путем трансформации известных.

«Изонить. Рисуем нитью»

Обучающийся научится:
-развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление,
творческие способности;
-расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для
136

прикладного творчества;
-познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;
-использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
-познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми
функциями уже известных инструментов;
Обучающийся получит возможность научится:
-совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
-оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
-достичь оптимального для каждого уровня развития;
-сформировать навыки работы с информацией.

«Экология»

Обучающийся научится:
-высказывать суждения о характере изменения информационной среды жизни человека,
форм и способов его общения, их влияния на здоровье человека;
-устанавливать причинно-следственные связи между разнообразием генетической
информации, биоразнообразием, разнообразием этнокультур и выживанием человечества;
-приводить
примеры сохранения биологического разнообразия, возрождения
культуры коренных народов своей местности;
-обосновывать значение общения с природой для телесного и психического здоровья
человека;
-перечислять технические средства связи, способы их безопасного использования;
-использовать способы организации экологически безопасной видео- и аудиосреды;
-приводить
мнения
разных
специалистов
(психологов,
медиков,
историков,
священнослужителей, представителей правоохранительных органов) о негативном влиянии
сквернословия на психическое и духовное здоровье человека;
-называть способы распознавания информационного терроризма и защиты от него;
-в ролевой игре применять способы отказа от предложений курения, алкоголя, наркотиков,
интимных отношений;
-называть цели экологического просвещения, его принципы и формы;
Обучающийся получит возможность научиться:
-использовать данные науки, культурно-исторические материалы и художественные
произведения при обосновании роли общения для полноценного развития человека;
-называть существенные признаки мягкого управления и применять его при работе в
команде для выполнения экологического проекта;
-участвовать в эколого-просветительском проекте.

«Элементарная топография»

Обучающий научится:
- основные географические понятия: абрис, схема, рисунок, план местности, карта, азимут,
масштаб, абсолютная и относительная высота, съемка местности, топография, ориентирование;
- различия абриса, схемы, плана и карты;
- определять на местности, плане и карте расстояния, направления и высоты точек;
местоположение объектов;
- применять приборы и инструменты для маршрутной и полярной съемок местности;
- представлять результаты измерений в разной форме;
Обучающийся получит возможность научится:
- ориентироваться на местности и проводить съемки ее участков;
- чтению карт различного содержания;
- составлению абрисов, планов и карт;
Обучающиеся научаться:

«Юный медик»
137

- создать условия для овладения учащимися основными медицинскими понятиями и
терминами, учить применять их на практике;
-сформировать интерес к профессиям, связанным с медициной, формирование здорового
образа жизни;
Обучающийся получит возможность научится:
- применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной
жизни; для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и
социоприродной среде; при оказании простейших видов первой медицинской помощи;
- расширение представлений о здоровом образе жизни, овладение простейшими приемами
самоконтроля своего физического состояния.

«Юнармия»

Обучающийся научатся:
-использовать элементарные теоретические знания по истории техники и вооружения;
-применять основы строевой подготовки и дисциплины строя;
-отличать истинные намерения своего государства и западных держав от того, что
предлагают современные СМИ;
-владеть приёмами исследовательской деятельности, навыками поиска необходимой
информации;
-использовать полученные знания и навыки по подготовке и проведению мероприятий
военно-патриотической направленности.
Обучающийся получат возможность научиться:
-правильно применять и использовать приемы владения стрелковым оружием;
-владеть навыками управления строя;
-готовить и проводить военно-патриотческие мероприятия для разных целевых аудиторий;
-участвовать в соревнованиях и смотрах-конкурсах по военно-патриотической тематике
разного уровня;
-готовить исследовательские работы по истории создания и применения вооружения и
военной технике для участия в конференциях и конкурсах.

«Подготовка ГИА по географии»

Обучающий научится:
– осознанию роли географии в познании окружающего мира:
– объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;
– объяснять сущность происходящих в России социально-экономических преобразований;
– аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития;
– объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных систем и географических
районов.
– определять причины и следствия геоэкологических проблем;
– приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства;
– оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире.
– прогнозировать особенности развития географических систем;
– прогнозировать изменения в географии деятельности;
– составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельных
компонентов географических систем.
Обучающийся получит возможность научиться:
– пользоваться различными источниками географической информации: картографическими,
статистическими и др.;
– определять по картам местоположение географических объекта.
– формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;
– выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному
природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур,
национальным проектам и государственной региональной политике.
138

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы МКОУ «Кардойская ООШ» является частью Внутренней системы оценки качества
образования (далее ВСОКО).
В соответствии с ФЗ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» все аспекты
внутреннего контроля и оценки результатов образования учащихся оформлены в локальных
нормативных актах МКОУ «Кардойская ООШ»:
- Положение о внутренней системе оценки качества образования,
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся,
- Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися
образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на
бумажных и (или) электронных носителях,
Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из
механизмов управления реализацией ООП ООО и выступает как неотъемлемая часть обеспечения
качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО выполняет
следующие функции:
1. Определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования. Описывает объект, содержание, критерии, процедуры
оценки, состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки.
2. Ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся.
3. Ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
4. Обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования.
5. Обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования.
6. Предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
7. Использует результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, как основу для оценки деятельности МКОУ «Кардойская ООШ»,
осуществляющей образовательную деятельность.
8. Описывает организацию и содержание государственной итоговой аттестации
обучающихся.
9. Описывает организацию и содержание промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
10. Описывает организацию и содержание итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию обучающихся.
11. Описывает организацию и содержание оценки проектной деятельности обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ «Кардойская
ООШ» в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
139

регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности МКОУ «Кардойская ООШ» как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки:
Внутренняя оценка (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами,
администрацией) включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио учащихся,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе
службами) относятся:
- государственная итоговая аттестация в форме ОГЭ и ГВЭ,
- независимая оценка качества образования,
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно- практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается
структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой
аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
140

- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).

1.3.1. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных универсальных учебных действий служит,
включаемых в следующие три основных блока:
1.сформированность основ гражданской идентичности личности;
2.готовность к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе
выбор направления профильного образования;
3.сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Содержанием оценки личностных результатов является:
-Сформированность нравственной культуры личности ребенка;
-Сформированность социальной культуры личности ребенка;
-Сформированность культуры здорового образа жизни;
-Готовность к продолжению
образования в
соответствии с
собственными
профессиональными склонностям и способностями.
Личностный
результат
Сформированность
нравственной
культуры
личности
ребенка
Сформированность
социальной культуры
личности ребенка

Сформированность
культуры
здорового
образа жизни

Параметр оценки

Индикатор

Сформированное устойчивое
позитивное отношение к
базовым
национальным
ценностям
Уровень
социальной
активности личности

Уровень
воспитанности
школьника
Единицы портфолио, подтверждающие
социально-культурный
опыт
обучающегося
Количество обучающихся с высоким
уровнем
мотиваторов
социальной
активности личности
Количество обучающихся с высоким
уровнем познавательной активности
Количество классных коллективов с
высоким уровнем сплоченности
Количество учащихся с сформированным
устойчиво-негативным отношением к
вредным
привычкам.
Уровень
тревожности, негативных эмоциональных
переживаний
Количество учащихся с сформированным
устойчиво-позитивным отношением к
ценности
«Природа».
Единицы
портфолио, подтверждающие социальнокультурный опыт обучающегося
Количество учащихся
с
высоким
уровнем физического развития
Количество
учащихся,
потенциально готовых к сдаче норм
ГТО/количествообладателей значков ГТО
Количество учащихся, своевременно
ознакомленных с заключением психолога
о своих профессиональных склонностях и

Уровень
познавательной
активности личности
Уровень сплоченности
классного коллектива
Культура
ЗОЖ
в
образовательной среде и
социальной практике
Степень сформированности
экологического
сознания
личности
Уровень
физического
развития личности

Готовность
продолжению
образования

к
в

Знание
обучающимися
собственных
профессиональных

141

соответствии
с
собственными
профессиональными
склонностям
и
способностями

склонностей и способностей

способностях

Уровень сформированнти
профплана
Готовность к дальнейшему
профессиональному
обучению

Количество
обучающихся с
полностью сформированным профпланом
Количество обучающихся (выпускников
9
классов),
поступивших
в
образовательные
учреждения
в
соответствии с профилем обучения
Количество учащихся,
имеющих
завершенные
и
презентационные
проекты, тематика
которых
соответствует
профессиональным
интересам, потребностям и склонностям.

Наличие опыта выполнения
учащимися
проектов,
тематика которых
соответствует
профессиональным
интересам, потребностям
и склонностям

В текущей образовательной деятельности проводится оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся:
1) в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) в участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) в прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) в готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Критериями оценки достижения личностных результатов являются следующие
признаки, на основе которых производится оценка:
- «личностный результат проявляется в образовательной деятельности»;
- «личностный результат не проявляется в образовательной деятельности».
Процедуры оценки личностных результатов включают:
Показатель

Уровневые
дескрипторы

Объекты
оценки

Диагностический
инструментарий

Уровень
личностного роста

Уровни отношений:
устойчивонегативное;
ситуативнонегативное;
ситуативнопозитивное;
устойчивопозитивное
Уровни:
низкий,
средний,
высокий

учащиеся

Методика
П.В.
Степанова
«Личность
школьника как главный
показатель
эффективности процесса
воспитания»

учащиеся

Уровни:
низкий,
достаточный,
оптимальный

учащиеся

Методика
для
определения социальной
активности школьников
Н.Е.
Степанова
Методика
П.И.
Третьякова
«Методика
определения
уровня
учебно-познавательной
мотивации»

Уровень
социальной
активности
школьников
Уровень учебнопознавательной
мотивации

Периодич
ность
оценки
1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

142

Уровень развития
самоуправления

Уровни:
низкий,
высокий

средний,

Готовность
к
продолжению
образования
в
соответствии
собственными
профессиональным
и склонностям и
способностями

Уровни:
низкий,
высокий

средний,

Классные
коллектив
ы
Учащиеся
9 классов

Методика М.И. Рожкова
«Методика определения
уровня
развития
самоуправления
в
ученическом коллективе»
«Опросник
профессиональных
предпочтений»
(модификация
теста
Голланда)
Статистический учет
«Определение
выпускников 9классо»

1 раз в год

1 раз в год

- внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных
потоков информации. Предметом оценки в этом случае является не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность образовательной деятельности школы;
- внутренние неперсонифицированные мониторинговые исследования и педагогические
наблюдения по оценке сформированности отдельных личностных
результатов учащихся в рамках ВСОКО. Данная оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Оценку личностных результатов проводят классный руководитель, педагог-психолог и
социальный педагог школы, обладающие необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
Состав инструментария оценивания личностных результатов:
Формы представления личностных результатов:
- Результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
- Психолого-педагогические характеристики учащихся 9 классов.
- Портфолио учащихся. Учащиеся 5-9 классов ведут портфолио, которое по окончании
уровня основного общего образования, передаётся выпускникам.
Условия и границы применения системы оценки личностных результатов:
- Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
- Результаты мониторинговых исследований по оценке личностных результатов являются
основанием для принятия управленческих решений.
- Условием эффективности системы оценивания личностных результатов является
выполнение принципов современной оценочной деятельности педагога: систематичность,
личностно-ориентированность, позитивность.
- Данные о достижении личностных результатов являются составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только
в соответствии с Федеральным законом «О персональных данных». В текущей образовательной
деятельности в соответствии с требованиями Стандарта оценка достижения личностных
результатов проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Итоговая оценка достижений обучающихся:
Личностные результаты выпускников не подлежат итоговой оценке.
143

1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
метапредметных результатов ООП ООО.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается в ходе реализации всех учебных
предметов, внеурочной деятельности и участия учащихся в проектной деятельности.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются: освоенные
обучающимися межпредметные понятия (система, факт, закономерность, феномен, анализ,
синтез) и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории.
Освоение межпредметных понятий определяется овладением обучающимися основами
смыслового чтения, работы с информацией (читательская компетентность), учебноисследовательской и проектной деятельностью (учебно-исследовательская и проектная
компетентности), сформированностью ИКТ компетентности.
Содержанием оценки метапредметных результатов является:
- способность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности;
- способность использования межпредметных понятий и универсальных учебных действий
в учебной, познавательной и социальной практике;
- способность к учебному сотрудничеству с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории.
Критерии оценки достижения метапредметных результатов
1) Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД) являются:
Регулятивные УУД
Сформированность учебных действий:
- определять и формулировать цель деятельности на уроках, во внеурочной деятельности,
в жизни;
- составлять план действий по решению проблемы (задачи) на уроках, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях;
- соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным
учителем, планируемыми результатами;
- самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь
с результатом;
- оценка результатов своей работы, владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
Познавательные УУД
Сформированность учебных действий:
- самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать
источники информации среди предложенных;
- читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового
чтения; перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную
форму, представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ;
- перерабатывать информацию для получения нового результата, анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
- уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать
свою работу по изучению незнакомого материала.
Коммуникативные УУД
- доносить свою позицию до других с помощью монологической и диалогической речи с
учетом своих учебных и жизненных ситуаций;
144

- понимать и учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное;
- владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то
сообща.
2) Критериями оценки овладения основами учебно-исследовательской и проектной
деятельности (учебно-исследовательская и проектная компетентность) являются:
№/п/
п

Процедуры

Время
проведения

1

Письменная
стандартизированная
комплексная работа
на межпредметной
основе

2 раза в год
(для
5
класса)
Сентябрь
Апрель
1 раз в год
(6-9 классы)
Апрель

2.

Выполнение учебнопрактических
и
учебнопознавательных
заданий

Постоянно
во
время
урочной
и
внеурочной
деятельности

3.

Практическая
работа в рамках
выполнения

В
течение
1,2,3
четвертей

Содержание

Формы и виды оценки

Оценка
сформированности
– смыслового чтения и
умений работать с
информацией
(читательской
компетентности)
по
предметным областям
(Математика, Русский
язык, Естествознание,
История
и
обществознание)
и
группам
умений
(общее
понимание
текста, ориентация в
тексте, глубокое и
детальное понимание
содержания и формы
текста, использование
информации из текста
для различных целей).
Оценка способности и
готовности учащихся к
освоению
систематических
знаний,
их
самостоятельному
пополнению, переносу
и
интеграции;
способности
к
сотрудничеству
и
коммуникации,
к
решению личностно и
социально значимых
проблем
и
воплощению решений
в
практику;
способности
и
готовности
к
использованию ИКТ в
целях
обучения
и
развития; способности
к
самоорганизации,
саморегуляции и
рефлексии
Оценка
сформированности
ИКТ-компетентности

Балльная система оценки.
Уровни достижения:
недостаточный уровень,
пониженный уровень,
базовый уровень,
повышенный
уровень
Результаты работы: сама работа
помещается
в
портфолио
учащегося.

Наблюдение, без фиксации и
оценки

Балльная система оценки.
Уровни достижения:
недостаточный уровень (ниже
145

групповых
индивидуальных
учебных
исследований
проектов

и

учебного
года

(подготовка
презентаций, текстов,
поиск и обработка
информации из
разных источников и
т.д.)

Оценка
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
учебных действий
Оценка
сформированности
УУД и овладение
основами
учебноисследовательской и
проектной
деятельности (учебноисследовательская
и
проектная
компетентность)
Оценки
достижения
метапредметных
результатов:
сформированности
УУД
овладение основами
учебноисследовательской и
проектной
деятельности (учебноисследовательская
и
проектная
компетентность)
сформированность
ИКТ- компетентности
смыслового чтения и
умений работать с
информацией
(читательская
компетентность)

и

4.

Мониторинг
/Всероссийский
полиатлонмониторинг
«Политоринг»

марта
5-9 классы

5.

Наблюдение
за
ходом выполнения
групповых
и
индивидуальных
учебных
исследований
и
проектов

1 раз в год
Март-апрель

6.

Защита
итогового
индивидуального
проекта

9
класс
Март-апрель

базового)
адаптивный уровень (базовый)
конструктивный (продвинутый,
повышенный)
исследовательский
(рефлексивнотворческий,
повышенный)
Результаты
работы
(диагностическая
карта)
помещается
в
портфолио
учащегося.
Уровни учебных достижений:
пониженный
уровень
(не
достигли базового), базовый,
повышенный
Балльная система оценки.
Уровни достижения:
низкийуровень,
базовый
уровень, повышенный уровень.
Результаты
работы
(диагностическая
карта)
помещается
в
портфолио
учащегося.
Балльная система оценки.
Экспертная
оценка
по
специально
созданным
экспертным картам.
Уровни достижения:
базовый уровень, повышенный
уровень. Отметка за выполнение
проекта выставляется в графу
«Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале
и личном деле.

- Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему, выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
- Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
- Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
146

планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
- Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
3) Критериями оценки овладения основами смыслового чтения и работы с
информацией (читательская компетентность) являются:
- общее понимание текста, ориентация в тексте;
- глубокое и детальное понимание содержания и формы текста;
- использование информации из текста для различных целей.
4) Критериями оценки сформированности ИКТ-компетентности являются:
- эффективность решения собственных образовательных задач на основе средств
информационных и коммуникационных технологий;
- умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
- способность
действовать
на
основе
средств
информационных
и
коммуникационных технологий;
- подготовленность к освоению новых программных средств;
- готовность к формированию компьютерной грамотности у других.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как:
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года
учителем, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно
прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения
и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом текущего оценивания является операциональный состав предметных способов
действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся,
так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель
такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и
компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Итоговая оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного контроля качества образовательной
деятельности.
Состав инструментария оценивания метапредметных результатов:
Показатель

Индикаторы

Уровень
сформированности
регулятивных УУД
Уровень
сформированности
познавательных УУД
Уровень
сформированности
коммуникативных
УУД

Уровни учебных
достижений:
пониженный
уровень
(не
достигли
базового),
базовый,
повышенный
Отсутствие
уровня
«не
достигли
базового»

Уровень
сформированности
ИКТ-компетентности

Источник
информации

Индивидуализированный
(персонифицированный) отчет
Наблюдение в
ходе
выполнения
групповых
и
индивидуальных
учебных
исследований и
проектов
Проектная
деятельность.
Защита

Диагностический
инструментарий

Периодичность
оценки

Экспертные
листы
Диагностическа

1 раз в год
Март-апрель
(участие для

Мониторинг /
«Всероссийский
полиатлон
–
мониторинг
«Политоринг»
(тестовые
задания)
Диагностическа
я
карта
формирования
УУД

1 раз в год
Март (участие
учащихся
добровольное)
В
течение
проектной
деятельности
учащегося
(участие для
всех учащихся
обязательное)

147

Уровень
овладения
основами
учебноисследовательской и
проектной
деятельности (учебноисследовательская и
проектная
компетентность)

Уровень
овладения
основами смыслового
чтения
работы
с
информацией
(читательская
компетентность)

классных
групповых
проектов
(учащиеся
5-7
классов)
Защита
индиидуального
проекта
(учащиеся
8
класса)
Защита
итогового
индиидуального
проекта
(учащиеся
9
класса)
Результаты
диагностических
работ

я
карта
формирования
УУД
Лист
самооценки
проектной
группы
(5-7
классы)
Бланк
самооценки
проектной
работы
учащихся (8–9классы)

всех учащихся
обязательное)

Стандартизиров
анная
комплексная
работа

2 раза в год
(для 5 класса)
Сентябрь
Апрель
1 раз в год (6-9
классы)
Апрель
(участие для
всех учащихся
обязательное)

Формы представления метапредметных результатов:
- Портфолио учащихся (персонифицированная качественная оценка)
- Диагностическая
карта формирования УУД и ключевых компетентностей
(персонифицированная количественная оценка).
- Сводная ведомость сформированности УУД по классу и уровню.
- Аналитические справки по результатам внутришкольного контроля.
Условия и границы применения системы оценки метапредметных результатов:
- Оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
- Формирование системы аналитических показателей во ВСОКО, позволяющей
эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования.
- Определение степени соответствия ООП ООО нормативным требованиям ФГОС ООО.
- Принятие
обоснованных
и
своевременных
управленческих
решений
по
совершенствованию качества образовательной деятельности.
Эффективность деятельности ОО по формированию УУД оценивается по следующим
критериям:
- соответствие достигнутых метапредметных результатов обучающихся требованиям к
результатам освоения ООП ООО;
- положительная динамика результатов формирования УУД.
Условием эффективности системы оценивания метапредметных результатов является
выполнение следующих принципов:
- персонифицированность оценки;
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательных отношений, то есть быть информативной для управленцев, педагогов,
родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательных отношений.
Итоговая оценка достижений обучающихся:
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
148

защита итогового индивидуального проекта.
Описание особенностей организации и содержания оценки проектной деятельности
Подробное описание особенностей организации и содержания оценки проектной
деятельности обучающихся содержится в пункте данного раздела «Особенности оценки
метапредметных результатов» и в Положениях:
- Положение о проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся МКОУ
«Кардойская ООШ».
- Положение об индивидуальном проекте учащихся МКОУ «Кардойская ООШ».
Объект оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности: сформированность
УУД, овладение основами читательской компетенции, работы с информацией, ИКТ компетентности, проектной деятельности.
Содержание оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности: способность
использования межпредметных понятий и универсальных учебных действий в учебной,
познавательной и социальной практике;
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности:
5-7 классы – групповой классный проект (/или 5 классы – проектная задача, или
индивидуальный проект);
8 класс – индивидуальный проект;
9 класс - итоговый индивидуальный проект.
Критерии оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности.
При описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков
проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов
проекта (продукта, пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырех
критериев:
- способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий;
- сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Баллы
Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование информации
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из 1
ограниченного числа однотипных источников
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных 2
источников
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных 3
источников
Баллы
Критерий 1.2. Постановка проблемы
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий 1
фрагментарный
149

Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), но
план действий по доказательству/опровержению гипотезы не полный
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), дан
подробный план действий по доказательству/опровержению гипотезы
Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта
Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены
фрагментарно на уровне утверждений
Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены на уровне
утверждений, приведены основания
Актуальность темы проекта и ее значимость раскрыты и обоснованы
исчерпывающе, тема имеет актуальность и значимость не только для ученика,
но и для школы, селения
Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в
проекте
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе
работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы
Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к
работе
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта,
но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал
возможности творческого подхода
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность
автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта,
применены элементы творчества
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным
отношением автора к идее проекта
Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может
быть востребован, указан неявно
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован
указан. Названы потенциальные потребители и области использования
продукта
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта,
спланированы действия по его продвижению
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы цели и
содержанию проекта
Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта,
цели могут быть до конца не достигнуты
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но
являются недостаточными
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели
проекта достигнуты
Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта
Тема проекта раскрыта фрагментарно
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной
программы
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие
знания, выходящие за рамки школьной программы

2
3
Баллы

1
2
3
Баллы

1
2
3
Баллы

1

2

3
Баллы

1
2

3

Баллы

1
2
3
Баллы
1
2
3
150

Критерий 2.3. Качество проектного продукта
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества
(эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям качества
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в
использовании, соответствует заявленным целям)
Критерий 2.4. Использование средств наглядности, технических средств
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются фрагментарно, не выдержаны
основные требования к дизайну презентации
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются, выдержаны основные
требования к дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет
согласованности между презентацией и текстом доклада
Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются, выдержаны основные
требования к дизайну презентации, подача материала логична, презентация и
текст доклада полностью согласованы
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления письменной части
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными
правилами, придать ей соответствующую структуру
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами
порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии
с установленными правилами
Критерий 3.2. Постановка цели, планирование путей ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с
собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее
достижения, самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию
деятельности
Критерий
3.3. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное
построение доклада
Тема и содержание проекта
раскрыты
фрагментарно,
дано
сравнение ожидаемого и полученного результатов
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор
работы по достижению целей, заявленных в проекте
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций,
складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены
перспективы работы
Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5–7 мин.) и
степень воздействия на аудиторию
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось
заинтересовать аудиторию
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент
4. Сформированность коммуникативных действий
Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
присутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от
заявленной темы в ходе выступления

Баллы

1
2
3
Баллы

1
2

3

Баллы

1
2
3
Баллы

1
2
3
Баллы

1
2
3
Баллы

1
2
3
Баллы

1

151

Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте; 2
присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной
темы в ходе выступления отсутствуют
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте; 3
наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость
речи, лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе
выступления отсутствуют
Критерий 4.2. Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою Баллы
точку зрения
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может 1
защищать свою точку зрения
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца 2
обосновывает свою точку зрения
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на 3
поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку
зрения
Баллы
Критерий 4.3. Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы, 1
необходимые для организации собственной деятельности
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает 2
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать
инициативу на себя
Организует
учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, 3
самостоятельно определяет цели и функции участников, успешно справляется с
конфликтными ситуациями внутри группы
С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта
учитываются три уровня сформированности навыков проектной деятельности.
В случае оценки проектов обучающихся 5–7-х классов соответствие баллов и уровней
выглядит следующим образом:
0 баллов – низкий уровень (не достиг базового уровня),
1 балл – базовый уровень,
2–3 балла – повышенный уровень.
В случае оценки проектов обучающихся 8–9-х классов соответствие баллов и уровней
выглядит следующим образом:
1 – низкий уровень (не достиг базового уровня),2 – базовый уровень,
3 – повышенный уровень.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
 такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
 продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
 даны ответы на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
 такая оценка выставлена экспертным советом по каждому из трех предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных
действий и сформированности коммуникативных действий); сформированность предметных
знаний и способов действий может быть зафиксированана базовом уровне;
 ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.
Инструментарий оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности:
- Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных планируемых
152

результатов освоения ООП ООО в форме учебного проекта.
- Экспертный лист оценки проектных и учебно-исследовательских работ учащихся;
- Диагностические карты формирования УУД учащихся 1-9 классов;
- Сводные ведомости сформированности УУД для 5-7, 8-9 классов.
Инструментарий оценки построен на межпредметной основе.
Форма
оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся:
- выполнение и защита групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов
учащимися 5-8 классов;
- защита итогового индивидуального проекта учащимися 9 класса.
Место
представления
результатов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности: школьная научно-практическая конференция «Шаг в будущее», сроки проведения –
ежегодно, март-апрель в соответствии с планом работы ОО.
Форма фиксации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности:
- Портфолио учащихся (персонифицированная качественная оценка).
- Характеристика учащегося (для учащихся 9 класса).
- Диагностическая
карта формирования УУД и ключевых компетентностей
(персонифицированная количественная оценка).
- Сводная ведомость сформированности УУД по классу и уровню.
- Аналитические справки по результатам внутришкольного контроля.
Условия и границы применения системы оценки учебно-исследовательской и проектной
деятельности:

- Оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
- Принятие
обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию качества образовательной деятельности.
Итоговая оценка достижений обучающихся:
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.

1.3.3. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, рефлексивных,
коммуникативных) умений, навыков и способов деятельности.
Содержанием оценки предметных результатов является:
- система научных знаний, которая выражается через учебный материал различных учебных
предметов, курсов (система предметных знаний);
- система формируемых действий с учебным материалом (система предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Критериями оценки достижения предметных результатов являются:
- соответствие достигнутых предметных результатов обучающихся требованиям к
результатам освоения ООП ООО;
- положительная динамика результатов предметной обученности.
В МКОУ «Кардойская ООШ» принята пятибалльная система оценивания: 5 – «отлично», 4«хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2, 1 – «неудовлетворительно».
Отметка «5 (отлично)» ставится в случае:
- знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
153

примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
- отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов педагога;
- соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «4 (хорошо)» ставится в случае:
- знания всего изученного материала;
- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике;
- наличия незначительных ошибок при воспроизведении изученного материала;
- соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Отметка «3 (удовлетворительно)» ставится в случае:
- знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения
при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи учителя;
- умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы;
- наличия 1-2 грубых ошибок, нескольких незначительных ошибок при воспроизведении
изученного материла;
- незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Отметка «2 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
- знания и усвоения учебного материала на уровне ниже минимальных требований
программы;
- отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы;
- наличия
нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала;
- значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Отметка «1 (неудовлетворительно)» ставится в случае:
-отказ обучающегося от ответа, выполнения работы, теста, отсутствие выполненногозадания.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Процедуры, формы контроля и учета достижений обучающихся:
- текущий контроль успеваемости обучающихся;
- промежуточная аттестация обучающихся.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся и проводится в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Кардойская ООШ».
Описание организации и содержания текущего контроля успеваемости учащихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка
образовательных (учебных) достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с рабочей программой учебного
предмета.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного года по
учебным четвертям в целях:
- контроля
уровня
достижения
обучающимися
результатов,
предусмотренных
образовательной программой;
- предупреждение неуспеваемости.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости обучающихся определяются педагогическим работником в
154

процессе составления рабочей программы.
Текущий контроль успеваемости обучающихся МКОУ «Кардойская ООШ» проводится
поурочно, по окончанию изучения темы.
Текущий контроль успеваемости обучающихся МКОУ «Кардойская ООШ» проводится в
форме устных и письменных ответов, контрольных работ, тестов, зачетов, защиты проектов и
других формах.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах текущего контроля успеваемости обучающихся как посредством
заполнения электронного журнала, так и по запросу родителей (законных представителей)
учащихся. Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями)
обучающихся обязаны прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости
обучающихся в устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение
информации об итогах текущего контроля успеваемости обучающегося в письменной форме в
виде выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному
руководителю.
Описание организации и содержанияпромежуточной аттестации учащихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных ООП ООО.
Целью
проведения промежуточной аттестации является оценка достижений
конкретного обучающегося при освоении им образовательной программы
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине,
модулю по итогам учебного года.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Кардойская ООШ»:
- Промежуточная аттестация проводится по окончании учебного года.
- Сроки промежуточной аттестации определяются в соответствии с календарным
учебным графиком.
Форма проведения промежуточной аттестации:
- промежуточная аттестация проводится в форме определения индивидуальных достижений
обучающихся в освоении учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательной
программой, по итогам учебного года.
- результатом промежуточной аттестации обучающегося по каждому предмету, курсу,
является отметка, представленная как среднее арифметическое четвертных отметок.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно- практических и учебнопознавательных задач и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов
и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Формы представления результатов оценки:
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в электронном журнале и дневниках
обучающихся.
Условия и границы применения системы оценки:
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах промежуточной аттестации обучающихся как посредством заполнения
электронного журнала, так и по запросу родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями)
обучающихся обязаны прокомментировать результаты промежуточной аттестации обучающихся в
устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение информации об
итогах промежуточной аттестации обучающегося в письменной форме в виде выписки из
соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
Итоговая оценка достижений обучающихся:
Достижение предметных результатов основного общего образования, необходимых для
продолжения образования является предметом итоговой оценки освоения обучающимися
155

основной образовательной программы основного общего образования.
Оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной
общеобразовательной программы
Основным инструментом оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в
МКОУ «Кардойская ООШ» является Портфолио обучающегося. Работа с Портфолио организуется
на основе Положения «О портфолио обучающегося МКОУ «Кардойская ООШ».
Показатель динамики индивидуальных достижений - один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Положительная динамика образовательныхдостижений - важнейшее
основание для принятия решения об эффективности образовательной деятельности, работы
учителя, образовательного учреждения.
В состав Портфолио достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др.
Оценка как отдельных составляющих, так и всего Портфолио в целом ведется на
критериальной основе. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение, что позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития».
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих Портфолио
целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценкой:
«зачет/незачет» т.е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов Портфолио,
делаются выводы о:
1. сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
обеспечивающих ему возможность продолжения образования на уровне среднего общего
образования;
2. сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно – познавательных и учебно –
практических задач;
3. индивидуальном прогресса в основных сферах развития личности - мотивационно –
смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
Отбор работ для Портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в Портфолио без согласия
обучающегося не допускается.

1.3.4. Итоговая оценка освоения
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающимися

Описание организации и содержания итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию обучающихся
В соответствии с Порядком заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и
среднем общем образовании и их дубликатов, утвержденном приказом Минобрнауки России от 14
февраля 2014 г. № 115, итоговые отметки за 9 класс по другим учебным предметам (по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся)
выставляются на основе годовой отметки выпускника за 9класс.
Описание организации и содержания государственной итоговой аттестации
обучающихся
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
156

Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
Предметом государственной (итоговой) аттестации выпускников является оценка
достижения ими предметных и метапредметных результатов освоения ООП ООО в соответствии с
планируемыми результатами.
Содержанием оценки является выявление способности выпускников к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач.
Процедуры и состав инструментария оценивания Государственной итоговой аттестации
обучающихся:
К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном
объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые
отметки по всем учебным предметам учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных).
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают по своему выбору. Для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и
инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования, количество
сдаваемых экзаменов по их желанию сокращается до двух обязательных экзаменов по русскому
языку и математике.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
ПОРЯДОМ проведения Государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования, утвержденном приказом Минобрнауки России от 15.05.2014 №
528, в формах:
- основного государственного экзамена (далее - ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной
формы (КИМ), - для обучающихся ОУ, освоивших ООП ООО в очной, очно-заочной или заочной
формах, а также для лиц, освоивших ООП ООО в форме семейного образования или
самообразования и допущенных в текущем году к ГИА;
- в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов
(государственный выпускной экзамен (ГВЭ) - для обучающихся с ОВЗ, обучающихся детейинвалидов и инвалидов, освоивших ООП ООО.
Выбранные обучающимся учебные предметы, форма ГИА и язык, на котором он планирует
сдавать экзамены, указываются им в заявлении, которое он подает вобразовательную организацию
до 1 марта включительно.
Критерии оценки и результаты ГИА выпускников характеризуют уровень достижения
предметных результатов освоения основной образовательной программы.
В соответствии с ПОРЯДКОМ проведения ГИА по ООП ООО. Результаты ГИА признаются
удовлетворительными в случае, если обучающийся по сдаваемым учебным предметам набрал
минимальное количество баллов, определенное органом исполнительной власти субъекта
Российской Федерации.
Обучающимся, не прошедшим ГИА или получившим на ГИА неудовлетворительные
результаты более чем по двум учебным предметам, либо получившим повторно
неудовлетворительный результат по одному или двум учебным предметам на ГИА в
дополнительные сроки, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным
предметам не ранее 1 сентября текущего года в сроки и формах, устанавливаемых настоящим
ПОРЯДОМ проведения ГИА по ООП ООО.
Условия и границы применения оценки ГИА выпускников:
После утверждения результаты ГИА передаются в образовательные организации для
ознакомления обучающихся с полученными ими результатами.
В соответствии с п.20 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
157

по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015,
учащимся, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию по образовательным
программам основного общего образования, выдается аттестат об основном общем образовании,
подтверждающий получение основного общего образования.
Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть образовательной программы
основного общего образования и (или) отчисленным из образовательной организации, выдается
справка об обучении или о периоде обучения по образцу, самостоятельно устанавливаемому
образовательной организацией
Описание организации и содержания итоговой оценки выпускников
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают только предметные и общеучебные результаты, описанные
в разделах «Выпускник научится» планируемых результатов всехизучаемых программ ООП ООО.
Итоговая оценка выпускника основного общего образования определяется с учётом
динамики образовательных достижений и формируется на основе:
- годовой отметки выпускника, определяемой по результатам промежуточной
аттестации обучающихся;
- оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
- экзаменационных отметок выпускника по учебным предметам, выносимым на ГИА.
В соответствии с Порядком заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и
среднем общем образовании и их дубликатов, утвержденном приказом Минобрнауки России от 14
февраля 2014 г. № 115, итоговые отметки за 9 класс по русскому языку, математике и двум
учебным предметам, сдаваемым по выбору обучающегося, определяются как среднее
арифметическое годовой и экзаменационной отметок выпускника и выставляются в аттестат
целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
Достижение личностных результатов (ценностные ориентации обучающихся и
индивидуальные личностные характеристики) итоговой аттестации не подлежит.
Критерии оценки и результаты итоговой оценки выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы, необходимых для продолжения образования.
Условия и границы применения итоговой оценки:
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопросы:
- об освоении обучающимся ООП ООО или не освоении обучающимся ООП ООО;
- о выдаче или не выдаче документа государственного образца об уровне образования аттестата об основном общем образовании.
- об утверждении характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём
в профильные классы старшей школы и образовательные учреждения для получения дальнейшего
профессионального образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Формы представления результатов освоения обучающимся ООП ООО:
- характеристика обучающегося;
- аттестат об основном общем образовании.
158

Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике обучающегося:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов ипроблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.

1.3.5. Оценка деятельности МКОУ «Кардойская ООШ», осуществляющей
образовательную деятельность

Оценка результатов деятельности МКОУ «Кардойская ООШ» осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы с учётом:
- результатов
мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации данной основной образовательной программы;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность ОУ и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы.
В целях контроля качества, оказываемой муниципальной услуги ««Реализация основных
образовательных программ основного общего образования МКОУ «Кардойская ООШ»
информирует учредителя в установленной регламентом форме:
- об освоении учащимися ООП ООО (нормативное значение показателя качества считается
выполненным при значении от 95% до 100%);
- об удовлетворенности потребителем качеством оказания муниципальной услуги
(нормативное значение показателя качества считается выполненным при значении от 80% до
100%).
Основными объектами оценки качества образования, проводимой в рамках
общественной экспертизы, выступают:
- удовлетворенность учащихся и их родителей полученными образовательными
результатами на конец учебного года;
- внеучебные достижения обучающихся (на основе обобщенных результатов);
- общий уровень духовного, нравственного, социального и культурного развития
учащихся школы;
- условия, созданные в ОО в целях сохранения и укрепления психического и физического
здоровья школьников (комфортность образовательной среды);
- эффективность управления школой, в том числе - в финансово-экономической сфере.
Общественно-профессиональная экспертиза качества образования обеспечивает соответствие
требований, предъявляемых к качеству образования современным тенденциям развития
образования и формирование специального инструментария для диагностики индивидуальных
достижений обучающихся.
159

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта
Цель программы: обеспечение организационно-методических условий для реализации
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Реализация цели Программы обеспечивается решением следующих задач:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия, поэтому основной задачей обучения в основной школе
является – «инициирование учебного сотрудничества».
Описание места и роли программы в реализации требований стандарта и ООП ООО
Основная роль программы - конкретизировать требования ФГОС ООО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные
действия позволит повысить эффективность образовательной деятельности в основной школе.
Программа развития универсальных учебных действий является основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Педагогическая целесообразность и значимость программы:
Для обучающихся:
 Программа предоставляет возможность, помимо получения базовых знаний,
эффективно готовить учащихся к освоению накопленного человечеством социально-культурного
опыта, безболезненной адаптации в окружающей среде, способности к качественному
социальному самоопределению.
 Предоставление каждому обучающемуся сферы деятельности, необходимой для
реализации интеллектуальных и творческих способностей; формирование потребностей в
непрерывном саморазвитии и самообразовании, активной гражданской позиции, культуры
здорового образа жизни.
160

Для родителей: вовлечение их в совместную с ОУ деятельность и готовность к
конструктивному взаимодействию с ними.
Для педагогов: предоставление каждому педагогу сферы деятельности, необходимой для
реализации интеллектуальных и творческих способностей; индивидуализированное непрерывное
повышение квалификации на основе рефлексии собственного педагогического и инновационного
опыта.
Для администрации: согласование приоритетных направлений развития школы с
социальным заказом ближайшего окружения, государственными инициативами в области
образования, ожиданиями профессионального педагогического сообщества инновационной сферы
регионального образования.
Для образовательных партнеров (ОУ): возможность участия педагогов школ города в
профессиональном диалоге по повышению качества образования, посредством освоения
концептуальных идей системно-деятельностного подхода.
Для образовательных партнеров (ВУЗов): новое качество подготовки будущих
абитуриентов на основе единства выработанных требований, механизмов оценки качества.
Для
социума:
воспитание конкурентоспособных,
активных,
ответственных,
творческих, инициативных, компетентных граждан России. Расширение форм участия в
образовательной деятельности ОУ.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
«Универсальные учебные действия» - это совокупность обобщенных действий учащегося, а
также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность
субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к
сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что:
- они носят надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания;
- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
К принципам формирования УУД в основной школе относим следующие:
- формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельности (урочная,
внеурочная деятельность);
- формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным
содержанием;
- преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
161

использования ИКТ;
- отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
- при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность, при
том, что учебная деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному
поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе
основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательной
деятельности и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной и внешкольной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД проводятся занятия в разнообразных формах:
уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции,
выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования,
выделено четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.
Характеристики универсальных учебных действий:
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся: знание
моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом. Выпускник должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К
ним относятся:
- целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также
постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
162

- поиск и
выделение
необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая).
Преобразование модели с целью выявления общих законов.
Логические универсальные действия:
- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей;
- сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и
несоответствия.
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового
характера
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный
вопрос, аргументировать;
- формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю,
спрашиваю);
- формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз,
мимики, жестов, позы, интонации и т.п.;
- формирование умения работать в парах и малых группах;
- формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).
С точки зрения информационной деятельности знаково-символические УУД являются
163

Жизненное
самоопределе
ние,
нравственноэтическая
ориентация

Физ-ра

ОБЖ

Биология

Химия

Физика

География

Обществозна ние

Смыслообра
зование

История

Информатика

Математика

Англ. яз.

Лит-ра

Рус. яз

Жизненное
самоопределение,
нравственноэтическая
ориентация

Жизненное
самоопределение

Формирование
и развитие
установок
активного,
экологически
целесообразно
го, здорового и
безопасного
образа жизни
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация
действий
Моделирование
Моделирова
Смысловое
Широкий
спектр (перевод устной речи ние,
выбор чтение,
источников
в письменную)
наиболее
произвольные
информации
эффективны х и осознанные
способов
устные
и
решения задач
письменные
высказывания
Формулирование
Анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно- личных,
языковых, следственные
связи,
логические
рассуждения,
нравственных
доказательства, практические действия
проблем.
Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

Коммуни Познавательн Познавательные
кативные ые логические Общеучебные

Регу
ляти
в
ные

Личностные

Смысловые
акценты УУД

системообразующими для всех остальных видов УУД, поскольку все они, в той или иной мере,
обращаются к информационным, знаково-символическим моделям.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательной деятельности, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и
основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.
Механизмами развития личностных и метапредметных результатов являются:
- формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных заданий на
различных предметах;
- использование технологии деятельностного типа;
- организация самостоятельной работы обучающихся как формы построение
индивидуального образовательного маршрута в учении;
- использование
проектной
технологии,
учебно-исследовательской
деятельности
школьников и специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
- организация внеурочной и внешкольной деятельности.
УУД и их связь с содержанием отдельных учебных предметов
Формирование УУД в образовательной деятельности осуществляется в процессе усвоения
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания
разного типа.

-

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
служат:
1) текст (например, правила общения с помощью языка в литературе);
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
164

ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения
задачи собственную модель реальности) Выпускник может сформулировать свою версию ответа;
Предметная область «Русский язык и литература»
Предмет «Русский язык», «Родной язык» наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие Выпускника, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами
речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных
и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
Выпускников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература», «Литературное чтение на родном языке» прежде всего
способствует личностному развитию Выпускника, поскольку обеспечивает «культурную
самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к
литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует формированию
познавательных универсальных учебных действий.
Предметная область «Иностранный язык»
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие Выпускника, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного
отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечиваетформирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и
совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
Выпускников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предметная область «Математика и информатика»
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок
приводит») у этого предмета есть ещё одна важная роль
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем,
что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать
реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
165

личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий - знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) - обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и
оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого
и настоящего». Вторая группа линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру - способствует личностному развитию Выпускника. С ней связаны такие задачи предмета,
как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует
освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на
личностное развитие Выпускников, чему способствует «формирование у обучающихся
личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и
навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Основная задача - освоение детьми различных
способов моделирования (картографического, словесного, математического, сетевого и т.д.) и
экспериментирования (прежде всего, мысленного эксперимента), наблюдения и описания, а также
ведения исследовательской деятельности как в природе, так и в камеральных условиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения
основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из
языков международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному
развитию.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностныхрезультатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий - знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) - обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит
«формирование
системы
научных
знаний
о
живой
природе»,
«первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий - формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному развитию
Выпускника. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической
грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды».
166

Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как
«формирование первоначальных систематизированных представлений о веще- ствах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов,
позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем,
в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Предмет ««Основы духовно-нравственной культуры народов России» способствуют
личностному развитию Выпускника, раскрывая смысл основных этических категорий – добро и
зло, долг и совесть, честь и достоинство, счастье и смысл жизни, справедливость и милосердие;
осмысливая этическую ценность таких общественных институтов как семья, национальность,
религия, атеистическое мировоззрение и этических правил и норм школьного коллектива.
Предметная область «Искусство»
Большую роль в становлении личности Выпускника играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде
всего, они способствуют личностному развитию Выпускника, обеспечивая «осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие
эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает
человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
«Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных
действий. В сфере личностных действий формируются эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого
самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки способствует
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство» обеспечивает формирование личностных, познавательных,
регулятивных действий. Изобразительная деятельность создает условия для:
 формирования логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
 формирования замысла, планирования и организации действий в соответствии с целью,
умения контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
 формирования гражданской личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов,
новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
Предметная область «Технология»
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время
«формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное
развитие Выпускника.
Предметная
область
«Физическая
культура
и
Основы
безопасности
167

жизнедеятельности»
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом
участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение
применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций».
Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности»,
а также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие
школьников.
УУД и их связь с внеурочной и внешкольной деятельностью
Организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью
образовательной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО мы понимаем
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых решаются задачи обучения, воспитания и социализации детей.
Направления
внеурочной
деятельности

Названия курсов
внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное

Юнармия

Духовнонравственное

План
внеурочной
деятельности
классного
руководителя
Экология

Социальное

Юный медик

Общекультурное

Граттаж

Общеинтеллектуальное

Изонить.
Рисую
нитью
План
внеурочной
деятельности
классного
руководителя
Элементарная
топография

Подготовка к ГИА по
географии

Виды
деятельности

Форма
организации
занятий

Формируемые
метапредметные
результаты
(УУД и ключевые

спортивнооздоровительная
деятельность
Проблемноценностное
общение

спортивные
игры,
соревнования
этические
беседы,
просмотр к/ф

Регулятивные УУД

Проблемноценностное
общение
Социальнопреобразующая
деятельность
Творческая
деятельность
Творческая
деятельность
Познавательная
деятельность

коллективнотворческие дела
экологическая
академия

Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
Познавательные УУД
Регулятивные УУД

кружок

Познавательные УУД

кружок

Познавательные УУД

экскурсии

Познавательные УУД

Познавательная
деятельность

Интеллектуальн
ые
игры,
редметные
олимпиады,
конкурсы,
социальные
практики
Факультативный
курс

Познавательные УУД
Регулятивные
УУД
Основы учебноисследовательской
и
проектной деятельности

Познавательная
деятельность

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

168

Планируемые результаты внеурочной деятельности
Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятиях в обществе нормах отношения к природе, к
памятникам истории, природы и культуры, к людям других поколений; о русских народных играх,
о правилах конструктивной групповой работы; об основах решения проектных задач, организации
коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и
обработки информации; о логике и правилах проведения научного исследования; о способах
ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе; способы решения
нестандартных задач.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, людям
иной этнической или культурной принадлежности, своему собственному здоровью и внутреннему
миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
публичного выступления по проблемным вопросам; опыт интервьюирования и проведения
опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп; опыт
волонтерской деятельности; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для
других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности
с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других
людей; опыт работы в команде.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
– задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать УУД;
– задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
Для развития для развития УУД в основной школе, используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
169

на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем
на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание – применение - анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были валидными, надежными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию Выпускника, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из ее условий.
Общие типовые задачи формирования универсальных учебных действий





Познавательные

Регулятивные

Личностные

УУД

Показатели
Личностное,
жизненное
самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-этическая ориентация

Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция

самостоятельное
выделение
и
формулирование учебной цели;
информационный поиск;
знаково-символические действия;
структурирование знаний;
произвольное
и
осознанное
построение речевого высказывания
(устно и письменно);
смысловое чтение текстов различных
жанров; извлечение информации в
соответствии с целью чтения;
рефлексия способов и условий
действия, их контроль и оценка;
критичность;

Типовые задачи
участие в проектах;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
выразительное чтение;
дневники достижений и др.
взаимоконтроль и взаимооценка;
задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование
результата;
задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за
результатами,
планированию
решения
задачи
и
прогнозированию результата, задания, содержащие элементы
исследовательской деятельности, участие в проектах;
заучивание материала наизусть в классе;
задания на самопроверку результата, оценку результата,
коррекцию (преднамеренные ошибки», «ищу ошибки»)
поиск информации в предложенных источниках;
маршрутные
листы,
дифференцированные
задания,
«творческие задания», тренинговые и проверочные задания.
«найди отличия» (можно задать их количество);
Сравни «на что похоже?»;
поиск лишнего;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями;

170

Коммуникативные

планирование
учебного
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками;
постановка вопросов - инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнёра контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.

составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной
связи);
диспуты;
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Типовые задачи, направленные на достижения личностных УУД
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык, Родной язык
Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка;
учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской
национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи
(система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их
анализ и редактирование). Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный
смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки их содержания.
Литература, Литературное чтение на родном языке
Достижение личностных УУД в курсе литературы обеспечивается с помощью:
– особого авторского подхода к отбору содержания чтения, ориентированного на решение
проблем, волнующих подростков в возрасте 11–14 лет;
– введения на страницы учебников сквозных персонажей, личностно понятных и значимых
для обучающихся данного возраста;
– методического аппарата учебников, включающего задания, направленные на:
1) интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному, с аргументацией (Согласен ли ты с ...?);
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации текста (Как ты думаешь, в чем причина...?)
5) соотнесение прочитанного, с собственной жизненной позицией (7кл., ч. 2: Согласен ли ты с
размышлениями Анны о равенстве полов? Что такое дискриминация (расовая, национальная, по
признаку полов) и др.? В чем, по-твоему, мнению, истоки расизма, национализма?)
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России
Две линии развития учащихся средствами предмета направлены на нравственное и
культурно-гражданское самоопределение. Продуктивные задания этих линий нацелены на
личностное развитие. Примеры заданий, нацеленных на нравственное и культурно- гражданское
самоопределение (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с
предметным, нацелено данное задание):
7 класс – работа на личностный результат – формирование своей нравственной и
гражданской позиции. Задание по работе с текстом, описывающим действия разных сторон во
время пугачевского восстания: «Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе
соратников Е. Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое
мнение объясни» (оценка неоднозначных поступков)
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
1. Работа с математическим содержанием учит пониманию ценности человеческого
взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда
единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. Наличие в
рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на основе проблемнодиалогической технологии, дает педагогу возможность продемонстрировать детям ценность
171

мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия.
2. Работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой
личности, учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Такая работа возможна
только в ситуации тесного и личностно значимого взаимодействия.
Большинство заданий базового уровня, которые необходимо освоить каждому учащемуся,
предлагаются в курсе математики для совместного выполнения и обсуждения. Педагог участвует
только в обсуждении уже полученных результатов, но ни в коем случае не предлагает готовое
решение. В ходе такой работы обсуждаются и сравниваются способы выполнения одних и тех же
заданий разными группами учащихся, приводятся, сравниваются и анализируются рассуждения,
положенные учащимися в основу решения этих задач. При необходимости и желании, учащиеся
могут выйти на уроке и на
обсуждение заданий повышенного уровня сложности.
3. Так как
рассматриваемый курс математики ориентирован на
развитие
коммуникативных умений, и на уроках, как уже было сказано выше, запланированы ситуации
тесного межличностного общения, то мы полагаем, что необходимым становится формирование
важнейших этических норм.
Такая работа позволяет научить ребенка грамотно и корректно взаимодействовать с другими,
она развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то
же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует
формированию представлений о ценности человеческой личности.
Примеры заданий:
Патриотическое воспитание, отношение к социальным ценностям: формирование интереса
к культуре и истории родной страны, а также уважения к ценностям культур других народов:
Сколько существует флагов, составленных из трех горизонтальных полос одинаковой
ширины и различных цветов – белого, красного и синего. Есть ли среди этих флагов
Государственный флаг Российской Федерации? ( Белый, Синий, Красный)
Знание растительного мира родного края, формирование навыков здорового питания:
Какое растение живет дольше и на сколько лет: брусника или черника, если 5% возраста
брусники составляют 15 лет, а 7% возраста черники –21 год?
Мотивация учения - развитие интереса к математике, положительное отношение к
процессу познания, принцип удивления, формирование личностных качеств; аккуратность при
выполнении работы, бережливость:
б) Разукрасьте бабочку в соответствии с результатами вычислений. Учитывайте, что правая и
левая части одинаковые (симметричные): красным –те части, ответ на которых меньше 2 на 0,3;
красным – те части, ответ на которых меньше 2 на 0,3; коричневым – те части, где ответ совпадает
с квадратом числа 0,8; черным –части, связанные с ответом, в котором цифра 3 стоит в разряде
десятых; синим – те части, где ответом является число в 2 раза больше, чем 19,5. Оставшиеся
части сделайте желтыми.
Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью дополнительных
источников литературы; кодирование и декодирование:
Прочитай в энциклопедии или в словаре, как образуются новые значения слов этими
способами. Приведи примеры. Ответ: а) метафора; б) метонимия.
Поиск и выделение информации; выбор критериев для сравнения; знаково - символическое
моделирование:
Обозначь наименьшую из величин x и построй математическую модель задачи. Найди х и
ответь на поставленный вопрос.
Три девицы под окном пряли поздно вечерком. Вторая девица спряла в два раза больше
пряжи, чем первая, а третья – в три раза больше, чем первая. Все вместе они спряли 4 кг 800 г
пряжи. Сколько пряжи спряла в этот вечер каждая девица?
Общеучебные действия: поиск и выделение информации. Логические действия:
классификация объектов, структурирование знаний:
Девочки Маша, Оля и Катя принимали участие в спортивных соревнованиях. Сравните
172

результаты их выступлений и запишите в следующую таблицу, какое место заняла каждая из
участниц:
Прыжки в длинуМетание мяча Бег
Сумма мест Маша, Оля, Катя
Укажите победительницу соревнований, подсчитав сумму мест.
Общеучебные действия: поиск и выделение информации; формирование умения выделять
закономерность. Логические
действия:
построение логической
цепи рассуждений:
Найти правило размещения чисел в полукругах и вставить недостающие числа Логические
действия: построение логической цепи рассуждений. Общеучебные действия: выбор наиболее
эффективных способов решения задач:
Пообещала Баба-Яга дать Ивану-Царевичу живой воды и пояснила: «В бутылке, стакане,
кувшине и банке находятся молоко, приворотное зелье, живая вода и мертвая вода. Мертвая вода и
молоко не в бутылке, сосуд с приворотным зельем стоит между кувшином и сосудом с живой
водой, в банке – не приворотное зелье и не мертвая вода. Стакан стоит около банки и сосуда с
молоком. Выбирай».
Помоги Ивану – царевичу разобраться, где какая жидкость.
Ответ: Молоко – в кувшине; приворотное зелье – в бутылке; живая вода –в банке; мертвая
вода –в стакане.
Биология
Одна из целей предмета «Биология» – научить школьников оценивать поведение человека с
точки зрения сохранения здорового образа жизни и риска нарушить взаимоотношений человека и
природы. Такой подход позволяет учителю не навязывать
«правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение подростка, его
нравственные установки и ценности.
Учебник 5-го класса - Как ты считаешь, можно ли оставить в экосистемах только полезные
для человека виды растений и животных? (Ценность природы. Оценивать экологический риск
взаимоотношений человека и природы.)
Учебник 6-го класса - Как ты считаешь, может ли человек заменить растительное сырье
синтетическими материалами? (Ценность здоровья. Оценивать жизненные ситуации с точки
зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.)
Как ты считаешь, смогли бы люди в своей жизни обойтись без растений? (Ценность
природы. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.)
Учебник 9 - класса - Как богатые страны, на ваш взгляд, должны помогать бедным?
Достаточно ли оказывать развивающимся странам помощь в виде продовольствия и лекарств?
(Ценность социализации. Учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с
другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права.)
Типовые задачи, направленные на развитие регулятивных универсальных учебных
действий
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык, Родной язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания
специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания
с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций,
даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены знаки с
названием этапов урока и другие условные обозначения).
Литература, Литературное чтение на родном языке
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются первую очередь с помощью
технологии продуктивного чтения, в основе которой лежит теория читательской деятельности.
Освоение технологии продуктивного чтения обеспечивает ученика алгоритмом самостоятельного
освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения):
этап 1 (работа с текстом до чтения на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приумов просмотрового и
ознакомительного чтения;
173

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Ведущим
приемом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
На организацию процесса чтения на деятельностной основе направлены материалы тетрадей
по литературе, методических рекомендаций для учителя. В полном объеме технология
представлена в учебнике для 9-го класса
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России
В учебниках 5–9-го классов полностью реализована технология проблемного диалога. В
каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем и
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены значками
оранжевого цвета «Определяем основной вопрос урока» (или проблему урока). Сформулировав
проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию,
обучаясь самостоятельно формулировать цели урока. С помощью вопросов, помещенных под
значком «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения,
необходимые для изучения новой темы. Значок «Решаем проблему, открываем новые знания»
содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий
или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника
информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются
работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости, исправляя ошибки с
помощью учителя. Значок «Сравниваем свой вывод, с авторским» содержит главный вывод
параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии
оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Работа с любым учебным заданием требует применения и, как следствие, развития
регулятивных умений, выстроенных от самостоятельного осознанного целеполагания до оценки
полученного результата (по П.Я. Гальперину).
В основной школе предусматривается развитие организационных умений при работе не над
отдельным заданием, а над системой учебных заданий (учебной задачей).
Для этого во всех учебниках математики в начале каждого параграфа эти учебные задачи
выделены и затем рассматриваются через систему заданий на протяжении всей работы над данным
параграфом. При этом предусмотрены два основных варианта построения системы заданий,
ориентированных на развитие регулятивных умений. Оба эти варианта предполагают
самостоятельное формулирование нового алгоритма действия, нового понятия и т.д., однако
разнятся присутствием или отсутствием в этой системе специально созданной проблемной
ситуации.
Первый вариант (предполагающий наличие специально организованной авторами курса
проблемной ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания, и системы
подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
1) задания для актуализации существующих знаний;
2) задания на осознание возникающих при их выполнении затруднений;
3) систему подводящих вопросов;
4) текст для сравнения своих предположений и выводов с общепринятыми в системе
математических знаний.
174

Второй вариант (предполагающий наличие специально организованной авторами курса
проблемной ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания, и системы
подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
1) задания для актуализации существующих у детей знаний;
2) систему подводящих вопросов;
3) текст для самостоятельной работы на основе технологии продуктивного чтения.
Далее учащиеся могут поставить цель по эффективному использованию нового знания или
умения при решении задач, а также спланировать свою деятельность, рассмотрев предлагаемые
задания и отобрав для решения те из них, которые необходимы для осуществления поставленной
цели. Пользуясь материалами для самостоятельной работы, учащиеся смогут оценить результат,
проверив его. Каждый параграф данного курса математики предполагает наличие одного из двух
вариантов нахождения и формулирования нового задания для первичного применения, задания для
самооценки первичного результата и систему заданий для возможной коррекции этого результата
либо расширения и углубления своих представлений об изучаемом.
Составление плана и последовательности действий; способность к волевому усилию в
преодолении препятствий Учебник, 5 класс - Рассудительная Оля записала некоторое трехзначное число, затем нашла
сумму его цифр и записала результат, дальше нашла сумму цифр последнего числа и записала
результат. Все эти три числа можно записать так….(Одинаковые фигуры соответствуют
одинаковым цифрам). Восстанови запись чисел, которую выполнила Оля. Ответ: 929; 20; 2.
Контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив:
а) Ученик решал уравнение 16 : 2х = 4так: 16: 2х=4
2х = 16: 4
2х = 4
х = 4: 2
х=2
Найди ошибку в решении.
Обнаружить и сформулировать учебную проблему, составить план выполнения работы:
Тест «Найди ошибку»
Формирование
целевых установок учебной деятельности, выстраивание
последовательности необходимых операций (алгоритм действий):
Тема «Единицы измерения площадей» Исключите лишнее:
м2, дм2, м, га, км2, асм2.
Объясните свое решение. Расположите единицы площади в порядке увеличения.
Определить
цель учебной деятельности, составить план решения проблемы
творческого характера. Редактирование текста:
Правильно прочти высказывание, записанное без пробелов: Математикацарицавсехнаук.
Ее возлюбленный-истина,еенародпростотаиясность.
Дворецэтойвладычицыокружентернистымизарослями,и,чтобыдостичьего,каждомуприход
итьсяпробиратьсясквозьчащу.Случайныйпутникнеобнаружитводворценичегопривлекател
ьного.Красотаегооткрываетсялишьразуму,любящемуистину,закаленномувборьбеструднос
тями...(СнядецкийЯн).
Анализ текста, диалог с автором, нахождение
в тексте прямых и скрытых
авторских вопросов. Анализ собственной работы.
Тема «Проценты» Треть поверхности нашей планеты приходится на сушу, остальное
– океан. А что такое суша? Более десятой части ее составляют ледники Арктики и
Антарктиды; 15,5% -пустыни, скалы и прибрежные пески; 7.4% -тундры и болота, около 2%
занято городами, поселками, заводами, шахтами, аэродромами; почти 3% - испорченные
человеком земли (карьеры, овраги, пустыни с разрешеннойпочвой). Пахотные земли составляют
около 11%, или только 1,5 млрд. га из общей площади суши. Сколько пахотной земли приходиться
на каждого из нас, если население планеты около 6 млрд. человек? Задание: сформулируй сам
вопросы по данному тексту и ответь на них.
175

Регулятивные:. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Планирование: определение
последовательности промежуточных действий с учетом конечного результата, составление
плана. Прогнозирование: прогноз результата и уровня усвоения. Оценка: осознание учащимся
уровня и качества усвоение результата
В квадрате со стороной 10см постройте диаграмму распределения продаж имеющегося в
магазине сахара по дням недели (1см составляет 10%).
Понедельник 10%
Вторник
20%
Среда
15%
Четверг 25%
Пятница
30%
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
В учебниках 5–9-го классов полностью реализована технология проблемного диалога. В
каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем и
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены значком
оранжевого цвета «Определяем проблему урока» или
«Постановка проблемы урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос
(проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать
цели урока. С помощью вопросов, помещенных под значком «Вспоминаем то, что знаем» или
«Необходимые базовые знания», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения,
необходимые для изучения новой темы. Значок «Решаем проблему, открываем новые знания» или
«Решение проблемы» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю
организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в
качестве источника информации или для проверки верности своих предположений.
При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при
необходимости, исправляя ошибки с помощью учителя. Значок «Сравниваем свой вывод, с
авторским» или «Обобщение новых знаний» содержит главный вывод параграфа, позволяющий
школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы.
Типовые задачи, направленные на развитие познавательных универсальных
учебных действий
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык, Родной язык
В первую очередь познавательные УУД формируются через:
– задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
– работу с правилами, определениями и т.п., составленными в виде графических схем,
таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного»
визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми).
– приемы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;
– систему работы с различными словарями.
Литература, Литературное чтение на родном языке
Типовые задачи, формирующие познавательные УУД в курсе литературы, направлены – на
извлечение с помощью приемов комментированного чтения, диалога с автором через текст и др.
текстовой информации (фактуальной, подтекстовой и концептуальной);
– на преобразование информации (например, заполнение таблиц);
– на поиск и сбор дополнительной информации (в частности, при работе с биографиями
писателей);
– на самостоятельную работу со словарями литературоведческих терминов.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Всеобщая история
176

Три линии развития учащихся средствами предмета направлены на формирование целостной
научной картины мира и объяснение его с исторической точки зрения. Продуктивные задания этих
линий нацелены еще и на развитие познавательных универсальных учебных действий.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира с исторической точки зрения (в скобках
приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным
нацелено данное задание).
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
1. Возрастные психологические особенности школьников от 10 до 12 лет делают
необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно
осуществляется в рамках практически всех уроков математики в 5–6-м классах, так как создает
важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так,
например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими
школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Поэтому задания учебников математики для этого возраста знакомят учащихся с общепринятыми
в математике моделями, а также дополняют эту линию, начатую в начальной школе, и учат детей
самостоятельному созданию и применению моделей при решении задач.
2. Каждое задание по математике становится продуктивным, как только педагог уходит от
ситуации, когда учащимся предлагается готовое решение, которое требуется только
репродуцировать для всех задач, имеющих аналогичные математические модели, и переходит к
ситуации вовлечения детей в самостоятельный поиск и формулирование этого решения.
Все задания учебников курса математики предполагают организацию на уроке
самостоятельной совместной работы детей.
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному
применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные
действия.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
Четыре линии развития учащихся средствами предмета направлены на формирование
целостной научной картины мира и объяснение его с биологической точки зрения. Продуктивные
задания этих линий нацелены еще и на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Задания, относящиеся к ним, отмечены в учебниках точками синего цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира с биологической точки зрения (в
скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
Учебник «Биология», 7 класс (с. 44, 243) Почему простейшие не вымерли при появлении
многоклеточных? (Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.).
Какие наблюдения и опыты могли бы показать зависимость размножения птиц от условий
среды? (Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения
жизненных (учебных межпредметных задач.)
Типовые задачи, нацеленные на формирование коммуникативных универсальных
учебных действий
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык, Родной язык
Коммуникативные УУД эффективно формируются в процессе выполнения заданий по
развитию речи. Система работы по развитию речи четко выстроена во всех учебниках по русскому
языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи,
развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при
изучении каждой темы.
Развитие речи в курсе русского языка интегрируется с курсом литературы, в котором
177

ученики последовательно обучаются решать через создание собственных текстов конкретную
коммуникативную задачу.
Литература, Литературное чтение на родном языке
Эффективным средством формирования коммуникативных УУД выступают авторские
тексты, включающие школьников в диалог (полилог), дающие возможность высказать и отстоять
свою точку зрения.
К типовым заданиям по формированию коммуникативных УУД следует отнести задания,
нацеленные на парное, групповое выполнение. В основном подобные задания связаны со
стилистическими особенностями прочитанных текстов, исследовательской работой.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Обществознание
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, направленных на организацию общения в паре или группе учеников, а также на работу с
текстом.
Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения:
Учебник «Обществознание», 6 класс. (Задание нацелено на умение вычитывать из текста
разные виды информации, в т.ч. подтекстовую)
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса
умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие. К первому
направлению можно отнести всю работу с текстами.
Ко второму направлению - формированию коммуникативных универсальных учебных
действий - относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или
группе (все задания на поиск решения новой задачи, осуществляемого методом мозгового штурма;
все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний, и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трех видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель - ученики); б) диалог в небольшой группе (ученик ученики);в) диалог в паре (ученик - ученик).
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников, а также на презентацию
результатов своей работы.
Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения:Учебник 5 класса
Поработайте в парах: один из вас будет отстаивать идею о том, что биология в XXI веке
будет считаться главной наукой, другой пусть приводит аргументы против этой точки зрения.
(Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.)
Поработайте вдвоем: придумайте недорогой способ возвращать питательные вещества со
дна к поверхности водоема. (Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
— определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Учебник 9 класса
Обсудите в паре и предложите эксперименты на космическом корабле, интересные для
эмбриологов. (Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе - определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
Поработайте в паре (один в роли ученого, другой - его оппонента, затем поменяйтесь).
Объясните с помощью теории Дарвина — Уоллеса, как могли возникнуть такие приспособления,
как летучки у клена, густая шерсть у северных животных, колючки у кактуса, стрекательные
клетки у крапивы. (Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.) В дискуссии
178

уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен).
2.1.4.
Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а
также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая осуществляется в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Учебно – исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
Специфика проектной деятельности учащихся в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение. Проектная деятельность учащегося рассматривается с нескольких сторон:
продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметныхи личностных результатов обучающихся.
Для реализации в основной школе проектирования как совместной формы деятельности
взрослых и детей, для формирования способности подростков к осуществлению ответственного
выбора, в образовательном пространстве школы в течение года выделено несколько
подпространств – подготовки, опыта и демонстрации.
Подготовка - подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий,
определение темы, цели, задач проекта (сентябрь-октябрь).
Опыт - подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию
(ноябрь - февраль).
Демонстрация - предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о
связи замысленного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего
замысла (Научно-практическая конференция ««Шаг в будущее - март-апрель).
В целях обучения учащихся 5-9 классов основам проектной и учебно- исследовательской
деятельности реализуется программа внеурочной деятельности «В мире проектов».
Учебно-исследовательская и проектная работа учащихся организована по двум
направлениям:
- урочная деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и
лабораторные занятия, др.;
- внеурочная деятельность учащихся, которая является логическим продолжением
урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные
марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится по таким
направлениям, как: инженерное, прикладное, социальное, исследовательское, информационное,
игровое, творческое.
179

Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также
форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
№ Направления
Особенности
Формы организации
реализации
в
рамках
внеурочной
направлений
деятельности

в рамках урочной деятельности

1

Социальное

Решение
социальных
задач

- беседа
- анкетирование
- тестирование
- наблюдение
- коллективное творческое дело
- дискуссии- акции и пр.

- урок открытых мыслей и пр.

2

Исследовательское

Доказательство
или опровержение
какой-либо
гипотезы

анкетирование
тестирование
наблюдение
образовательные экспедиции походы, поездки, экскурсии с
четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными
формами
контроля;
- исследовательская
практика
учащихся;
- участие
учащихся
в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях, в том числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах, НПК.
- анкетирование
- тестирование
- участие
учащихся
в

- урок-исследование,
- урок-лаборатория
- урок – защита исследовательских

3

Информационное

Сбор информации
о
каком-либо
объекте
или

-

проектов
- учебный
эксперимент,
который
позволяет организовать освоение таких
элементов
исследовательской
деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского
характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет
провести
учебное
исследование,
достаточно протяженное во времени;
- выполнение
письменных
работ
(доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе) и пр.
- урок – творческий отчет,
- урок «Удивительное рядом»,
- урок-рассказ об ученых,

Формы представления
результатов
деятельности
- анализ данных
социологического
опроса,
- социологический
инструментарий
- -тексты,
- буклет,
мультимедийные
продукты
- отчеты о проведенных
исследованиях
-пакет рекомендаций
- компьютерная
презентация

- стендовый доклад,
- статья,
- атлас, карта
180

4

5

Игровое
ролевое

Творческое

или

явлении;
ознакомление
с
ней
участников
проекта, ее анализ
и обобщение
фактов,
предназначенных
для
широкой
аудитории
Представление
опыта участия в
решении
проблемы проекта

олимпиадах,
конкурсах,
конференциях, в том числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах, НПК.

- выполнение
письменных
работ
(доклады и сообщения, аналитические и
рефлексивные эссе)
- урок - семинар и пр.

- путеводитель

ролевые, деловые игры
коллективное творческое дело
психологические тренинги
дискуссии
навыковые тренинги

- сценарий,
- праздник
- театральная

Привлечение
интереса публики
к
проблеме
проекта.

- коллективное творческоедело,
- оформление портфолио,
- участие
в
конкурсных

- решение коммуникативных речевых
задач
- инсценировка,
- художественная декламация,
- исполнение
музыкального
произведения и пр.
- урок – творческий отчет
- урок «Удивительное рядом»,
- подготовка опорных конспектов, карт
знаний
- инсценировка,
- художественная декламация,
- исполнение
музыкального
произведения и пр.

-

мероприятиях,
- литературные вечера,
- спектакли,
- экскурсии,
- участие
учащихся
в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях, в том числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах, НПК.

серия
иллюстраций
- пакет рекомендаций
- экскурсия
- компьютерная
презентация

постановка
- экскурсия

- прозаическое

или
стихотворное
произведение:
стихотворение, сказка и
пр.,
- музыкальное
произведение,
- серия иллюстраций,
- компьютерная
анимация,
- видеоматериалы,
-фотоальбом,
- модели

181

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких.
Количество
участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект.
В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в
течение более длительного промежутка времени.
Типы и виды проектов, проектных форм учебной деятельности.
1.
Учебные монопроекты.
Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее
сложные разделы или темы в ходе учебного блока.
Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из
других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле
конкретного знания. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким
обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые Выпускники
предположительно должны приобрести в результате. Заранее совместно планируется логика
работы на каждом уроке и форма представления результата. Часто работа над такими проектами
продолжается во внеурочное время.
Виды монопроектов в учебной деятельности
Вид проекта
Цель

Место
в
образовательном
пространстве
Назначение

Деятельность
учащихся

Стартовый
Опережающий
Рефлексивный
Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
Определение
Развитие навыков Отслеживание
основных задач самостоятельной
усвоения понятий,
планирование их учебной
Способов действий,
решения.
деятельности.
законов
Создание
и т.п.
«карты»
предмета.
В
начале В
рамках После
изучения
учебного года.
творческих
важной темы.
лабораторий по
ходу изучения
материала.
Задает
Определенная
Сформированные
индивидуальну
часть
понятия, способы
ю
траекторию предметного
действий, открытые
продвижения
материала
законы
и
т.п.
учащихся
в выносится
на переносятся
в
предметном
самостоятельную
новую,
материале.
работу.
нестандартную
ситуацию
для
выявления
и
устранения
пробелов в учебном
материале.
Выбирают
- ставят перед осмысливают
подход
к собой
задачу,- учебный материал,
изучению
планируют,пробуют
предметного
осуществляют, - использовать его в
материала
с проводят
новой для себя
учетом
контроль
и ситуации,
индивидуальных оценку на всех рефлексируют.
склонностей и
этапах
выполнения

Итоговый

Определение
целостного
понимания и
знания
изучаемого
предметного
содержания.
В
конце
учебного года.

Подводятся
итоги года по
данному
предмету.

Осуществляют
проектную
деятельность в
полном
объеме
как
исследователь
скую.

Результат

интересов.
Проект как план
изучения
предметного
материала.
Фиксируется в
тетради и
корректируется
по мере
исполнения.
Навыки
целеполагания и
планирования.

проекта.
Проект как отчет
об изученном
самостоятельно
предметном
содержании.
Навыки
самостоятельной
учебной
деятельности.

Проект как
результат усвоения
важного
предметного
материала.
Навыки
исследовательской
и творческой
деятельности.

Проект как
результат
усвоения
предметного
содержания в
целом.

2.
Межпредметные проекты
Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо
небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно объемные,
продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную
проблему, значимую для всех участников проекта.
3.
Социальные (практико-ориентированные) проекты
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности,
ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо
продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением
функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта.
Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировки
совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации полученных результатов и
возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки
проекта. Данный вид проектов может реализовываться в рамках внеучебной деятельности
школьников во второй половине дня.
4.
Педагогический проект
Помимо ученических проектов в образовательной деятельности основной школы
целесообразно включать учебные проекты педагогов и педагогические проекты.
Чтобы поддерживать проектную и учебно-исследовательскую деятельность учащихся,
педагог должен сам заниматься исследованием и проектированием.
1) Исследовательско-проектная деятельность педагога заключается в разработке и
реализации педагогического проекта. Один из таких проектов – методика организации и
проведения «проектных классных мероприятий», цель которых выявить в жизнедеятельности
классного коллектива проблемы и в качестве средства решения проблем разработать и
реализовать совместно с учащимися социально-значимые проекты, благодаря которым учащиеся
смогут раскрыть имеющийся у них потенциал, применить свой предметный, эмоциональный,
социальный опыт, а также разрешить, опосредовано через совместную деятельность, имеющиеся
проблемы.
2) Учебные проекты педагогов. Подростки должны иметь возможность участвовать в
«образцовых» проектах педагогов, в которых они не только расширяют свой познавательный
потенциал, но и осваивают азы проектирования. Задача педагогов придумать проект, который бы
был интересен, значим самому педагогу и подросткам.
5.
Индивидуальный итоговый проект
На последнем году обучения в основной школе каждый учащийся выполняет
индивидуальный итоговый проект в течение года, который выносится на защиту в рамках
государственной итоговой аттестации.
Проектом руководит учитель, который не отвечает непосредственно ни за процесс
выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного
выполнения проекта учащимся.

214

2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед
учащимся в различных предметах.
Содержание учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ- компетенций:
Начальные технические умения формируются в начальной школе и в 5-6 классе основной
школы в курсе «Технология» и «Информатика». В частности, именно там учащиеся получают
общие представления об устройстве и принципах работы средств ИКТ, технике безопасности,
эргономике, расходуемых материалах, сигналах о неполадках. Решаемые при этом задачи,
выполняемые задания носят демонстрационный характер. Существенное значение для учащихся
играет именно новизна и факт самостоятельно полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудио- записи и фотографии формируются в
предметной области «Искусство». В этой области учащиеся получают представление о передаче
содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют синтетические жанры, например,
рисованная и натурная мультипликация, анимация. Существенным фактором оказывается
возможность улучшения, совершенствования своего произведения.
В области «Естественно-научные предметы» наибольшую важность имеет качество
воспроизведения существенных с точки зрения анализа явления деталей, сочетание
изобразительной информации с измерениями.
Курс «Информатика» в 7-9-х классов основной школы подводит итоги формирования ИКТкомпетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их
теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в
информационную картину мира.
Также в настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности учащегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной
организации. В этой связи учащийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением
деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся
поддержка и развитие обучающегося.
Формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ- компетенции
обучающихся включают:
- уроки по информатике и другим предметам;
- факультативы;
- кружки;
- интегративные межпредметные проекты;
- внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ- компетенции
обучающихся:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
215

-

создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов
их использования
В начальной школе в рамках ООП НОО формировалось ИКТ - грамотность младших
школьников. Именно на основе достижений младших школьников в области ИКТ и строится
программа для основной школы.
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов
коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции,
оценки и создания для функционирования в современном обществе.
ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не
обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой
объединение информационных и коммуникационных технологий.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ.
В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности.
В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует
формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании
универсальных учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков
поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных
предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии,
естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических
инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях
формируется общее умения поиска информации.
Элементами ИКТ - компетентности являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и
обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
 понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
 подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
 включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
 базовые действия с экранными объектами;
 соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
 информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
 вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства
безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной
среде;
216

 обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
 вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение
с расходными материалами;
 использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации
человеком;
 соблюдение
требований
техники безопасности,
гигиены,
эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику
работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся отражающим
экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области «Технология».
2.
Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
 цифровая фотография, цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка;
 создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
 обработка фотографий;
 видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные
умения формируются преимущественно в предметных областях:
«Искусство», «Русский язык и литература», «Иностранные языки», «Физическая культура и
ОБЖ», «Еестественно-научные предметы» и внеурочной деятельности.
3. Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
 ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
 базовое экранное редактирование текста;
 структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора
(номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
 создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную),
письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
 использование средств орфографического и синтаксического контролярусского текста и
текста на иностранном языке;
 издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: «Русский язык
и литература», «Иностранные языки», «Общественно-научные предметы».
4. Создание графических объектов
 создание геометрических объектов;
 создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
 создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
 создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
 создание мультипликации в соответствии с задачами;
Указанные
умения формируются преимущественно в
предметных областях:
«Технология», «Общественно-научные предметы», «Математика и информатика»
5. Создание сообщений (гипермедиа)
 создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного
или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра
через браузер;
 цитирование и использование внешних ссылок;
 проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами
доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в
предметной области «Технология».
217

6. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
 понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок,
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
 формулирование вопросов к сообщению;
 разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
 деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
 описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
 работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические)
и спутниковые фотографии;
 избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления
ненужной информации;
Указанные умения преимущественно формируются во всех предметах.
7. Коммуникация и социальное взаимодействие
 выступление с аудио-видео поддержкой;
 участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
 посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с
реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
 личный дневник (блог);
 вещание, рассылка на целевую аудиторию;
 форум;
 игровое взаимодействие;
 театральное взаимодействие;
 взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением
(вики);
 видео-аудио-фиксация
и текстовое
комментирование
фрагментов
образовательной деятельности;
 образовательное
взаимодействие (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, формирование портфолио);
 информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки.
Уважение информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и внеурочной
деятельности.
8. Поиск информации
 приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов
для поиска информации. Анализ результатов запросов;
 приемы поиска информации на персональном компьютере;
 особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются во всех учебных предметах.
10. Организация хранения информации
 описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для
поиска необходимых книг;
 система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты
(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их использование и
связь;
 формирование собственного информационного пространства: создание системы папок
и размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации
в Интернет;
 поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных
218

 определители: использование, заполнение, создание; Указанные компетентности
формируются во всех учебных предметах.
11. Анализ информации, математическая обработка данных
 проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений
и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация.
Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;
 постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным
наукам и математике и информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: «Еестественно- научные
предметы», «Общественно-научные предметы», «Математика и информатика»
12. Моделирование и проектирование. Управление
 моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
 конструирование,
моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
 моделирование с использованием средств программирования;
 проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
 проектирование
и организация своей индивидуальной и групповой
деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: «Технология»,
«Общественно-научные предметы», «Математика и информатика», «Еестественнонаучные предметы.
Модель формирования ИКТ – компетентностности: лекционные занятия в режиме
работы в малой группе и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого
достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. Учащихся могут
строить вместе с учителями различных предметов и их классов отдельные элементы их курсов с
ИКТ-поддержкой.
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе – обслуживать
технику и консультировать пользователей (прежде всего – учителей). Это может войти в их
индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП ООО используются
следующие технические средства и программные инструменты:
 технические средства – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, сканер,
микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование компьютерной сети, конструктор,
позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью,
цифровой микроскоп и пр.;
 программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент
планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений,
графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор
подготовки презентаций, виртуальные лаборатории по предметам, среда для интернетпубликаций, редактор интернет-сайтов и пр.
 мультимедийные ресурсы: ЭОР-коллекции, электронные учебники, презентации, сайты
и др.
 информационно-коммуникативных
технологии:
использование
авторских
презентаций, электронных учебников и учебных дисков на уроке объяснения нового материала;
использование информационных технологий в процессе обобщения и контроля знаний; работа с
сетью Internet.
219

2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий,
подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного
предмета или на межпредметной основе
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся научится:
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
- получать информацию о характеристиках компьютера;
- оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т.д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
- входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
научится:
- создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- осуществлять
видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках
направления «Поиск и организация хранения информации»
обучающийся научится:
- использовать
различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
- строить
запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
- сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В
рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся
научится:
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
- форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
- вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
- участвовать в коллективном создании текстового документа;
- создавать гипертекстовые документы.
В рамках
направления «Создание графических объектов» обучающийся
220

научится:
- создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
- создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся
научится:
- записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся научится:
- создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
- использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся научится:
- проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
обучающийся научится:
- строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- моделировать с использованием средств программирования.
В рамках
направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийся научится:
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
- осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
221

компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
- соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
- различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Субъекты
взаимодействия
ГОУ СПО «Братский
педагогический
колледж № 1»

ГОУ ВПО «Братский
государственный
университет» (БрГУ)

ГОУ ВПО БФ
Иркутского
государственного
университета
Филиал
Иркутского
Государственного
университета
ПЛ-24, ПЛ-45
МБУДО
«Экологобиологический центр»
МО г. Братска

МКУК «Илирский КДЦ
Братский
район»
структурное
подразделение
«Кардойский сельский
клуб»

Вид и формы взаимодействия

Результат взаимодействия

Участие педагогов школы в НПК,
проводимых
в
колледже,
прохождение курсовой подготовки в
БПК.
Практика студентов (учителей, соц.
педагогов) на базе школы. Занятия
учащихся школы в студиях, на
подготовительных курсах в БПК.
Профориентационная работа.
Участие учащихся и педагогов в
научно-практических конференциях,
олимпиадах,
проводимых БрГУ.
Участие учащихся школы в пробном
тестировании,
посещение
подготовительных курсов.
Обучение педагогов школы на курсах
повышения квалификации при БрГУ.

Рост педагогического мастерства
учителей.
Подготовка будущих учителей.
Помощь студентов в изготовлении
дидактического и
раздаточного
материала,
проведении
внеклассной
воспитательной работы, кружков
при школе.
Профориентационная
работа.
Создание благоприятных условий
для формирования знаний, умений
и навыков для обучающихся с
высоким
уровнем
учебных
возможностей,
продолжение
образовательных
маршрутов
выпускников.
Оказание методической помощи.
Обеспечение
доступности
получения высшего образования
педагогами
школы
(заочное
обучение).
Профориентационная работа

Профориентационная работа.

Организация профориентационных
встреч, конференций
Участие учащихся в работе Дней
открытых дверей ВУЗов, СУЗов
Участие учащихся в конкурсных
мероприятих организации.
Научно-практические конференции,
творческие конкурсы, выставки,
экскурсии, экологическиеакции.

Занятость детей в студиях, кружках
Организация посещений учащимися
спектаклей, концертов, выставок.
Участие школьников в различных
акциях, конкурсах,

Около 80% выпускников 9-х
классов продолжают обучение в ПК,
ПЛ

Активизация
познавательной
активности в
расширении и
углублении экологических знаний
Организация
просветительской
деятельности,
экологическое,
нравственное воспитание
школьников.
Занятость школьников в неурочное
время/ Эстетическое воспитание
обучающихся, развитие творчества
учащихся
школы.
Развитие
творческих способностей учащихся

222

Библиотека

Центр
профилактики
наркомании

ЦРБ Братский район

ГИБДД

МКУ «ЦРО Братского
района»

ОГАОУ ДПО
«Институт
развития
образования Иркутской
области»

Проведение
лекций,
просветительских
мероприятий,
литературных
игр,
творческих
конкурсов
Встречи с поэтами и писателями
района, деревни.
Профилактически
беседы
с
учащимися, родителями, тренинги,
участие в городских конкурсах:
- лучшее мероприятие по ЗОЖ;
- лучший наркопост;
- всемирный день борьбы со
СПИДом.
Беседы, лекции для учащихся,
родителей, учителей (профилактика
вредных привычек, соблюдение
санитарно-гигиенических норм и
т.д.).
Организация
бесед,
встреч
с
работниками ГИБДД;
Участие школьников в
конкурсах по профилактике ДДТТ;
Сопровождение
процедуры
аттестации
педагогических
работников
Участие
в
методических
мероприятиях
Организация
конкурсных
мероприятий
для
учителей
и
учащихся
Экспертная и консультационная
поддержка, курсовая подготовка

Эстетическое,
воспитание
поколения

патриотическое
подрастающего

Формирование
мотивации
к
ведению здорового образа жизни,
профилактика вредных привычек,
наркомании,
табакокурения,
алкоголизма, использования ПАВ.
Пропаганда
здорового
образа
жизни, профилактика вредных
привычек.
Профилактика ДДТТ

Организация
образовательного
пространства
.Повышения
профессиональной компетентности
учителей

Реализация программы

2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
- педагоги систематически проходят курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
- педагоги участвуют в разработке собственной программы по формированию УУД,
- педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
223

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельностей;
- характер
взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.10.
Система оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся фиксирует: цели оценочной деятельности, критерии, процедуры,
инструменты оценки и формы представления ее результатов, условия и границы применения
системы оценки (данные позиции подробно описаны в п.1.3.2 «Особенности оценки
метапредметных результатов» подраздела 1.3. «Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО»)
Целью системы оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся является получение объективной информации о состоянии
качества образования, степени соответствия измеряемых метапредметных результатов, условий
их достижения требованиям Стандарта.
Основными задачами являются:
- формирование единого понимания критериев оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся;
- определение степени соответствия качества образовательной деятельности школы
государственным и социальным стандартам;
- определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса
государственным требованиям;
- информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга деятельности
школы по формированию и развитию УУД;
- разработка единой информационно – технологической базы системы качества
образования;
- формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования образовательной
статистики и мониторинга деятельности школы по формированию и развитию УУД;
- изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у обучающихся с
прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам
государственной аккредитации;
- выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности школы по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
- определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к заработной плате
за высокое качество формирования и развития УУД у обучающихся;
- определение направлений повышения квалификации педагогических работников,
повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся формирования
и развития УУД у обучающихся;
- стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного
повышения качества и конкурентоспособности. В основу системы оценки качества деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся образования
224

положены принципы:
- реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
- открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся.
Общее руководство и организация оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией школы,
которая:
- формирует концептуальные подходы к оценке деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся, утверждает ее критериальную
базу;
- обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся, нормативное обеспечение
порядка и процедуры оценивания;
- координирует работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами
оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
- рассматривает результаты оценочных процедур, утверждает рейтинг педагогов по
результатам оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся;
- определяет состояние и тенденции развития школы;
- принимает
управленческие
решения
по
совершенствованию
деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся.
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся осуществляется посредством: системы внутришкольного контроля: достижения
метапредметных результатов учащимися.
Периодичность проведения оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся определяется графиком Внутришкольного
контроля качества образовательной деятельности.
Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза и
измерение.

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Состав инструментария оценивания метапредметных результатов:

Показатель

Индикаторы

Источник
информации

Уровень
сформированности
регулятивных УУД
Уровень
сформированности
познавательных УУД
Уровень
сформированности
коммуникативных
УУД

Уровни учебных
достижений:
пониженный
уровень
(не
достигли
базового),
базовый,
повышенный
Отсутствие
уровня
«не
достигли
базового»

Индивидуализированный
(персонифицированный) отчет
Наблюдение в ходе
выполнения
групповых
и
индивидуальных
учебных
исследований
и
проектов

Диагностически
й
инструментарий
Мониторинг /
«Всероссийский
полиатлон
–
мониторинг
«Политоринг»
(тестовые
задания)
Диагностическа
я
карта
формирования
УУД

Периодичност
ь оценки
1 раз в год
Март (участие
учащихся
добровольное)
В
течение
проектной
деятельности
учащегося
(участие для
всех учащихся
обязательное)

225

Уровень
сформированности
ИКТ-компетентности

Уровень овладения
основами
учебноисследовательской и
проектной
деятельности (учебноисследовательская и
проектная
компетентность)

Уровень овладения
основами смыслового
чтения
работы
с
информацией
(читательская
компетентность)

Проектная
деятельность. Защита
классных групповых
проектов (учащиеся
5-7 классов)
Защита
индиидуального
проекта (учащиеся 8
класса)
Защита
итогового
индиидуального
проекта (учащиеся 9
класса)

Результаты
диагностических
работ

Экспертные
листы
Диагностическа
я
карта
формирования
УУД
Лист
самооценки
проектной
группы
(5-7
классы)
Бланк
самооценки
проектной
работы
учащихся (8–9классы)
Стандартизиров
ан
ная комплексная
работа

1 раз в год
Март-апрель
(участие для
всех учащихся
обязательное)

2 раза в год
(для 5 класса)
Сентябрь
Апрель
1 раз в год (6-9
классы)
Апрель
(участие для
всех учащихся
обязательное)

Методики, алгоритмы оценки сформированности универсальных учебных действий:
1.
Мониторинг «Всероссийский полиатлон – мониторинг «Политоринг»
«Политоринг»
проводится на базе образовательной организации Учебноразвивающим центром «Эрудит».
Участие в «Политоринге» для учащихся основано на принципе добровольности. Учащемуся
предлагается 20 тестовых заданий + 10 заданий с написанием ответа. Время проведения
мониторинга: 75 минут
Мониторинг проводится по 5 учебным предметам: математика, русский язык, история,
биология, география.
По результатам «Политоринга» каждый участник получает индивидуализированный отчет,
в котором:
а) определяется уровень его подготовленности в четырех предметных областях; б)
проводится сравнение уровней подготовленности по предметам;
в) определяется индивидуальная оценка метапредметных результатов и сформированности
универсальных учебных действий.
Кроме того, для каждого участника «Политоринга» из 5-9 классов проводится сравнение
объективных результатов с субъективной оценкой школьника.
Важной особенностью «Политоринга» является то, что его задания разрабатываются в
интересной, увлекательной для школьника форме и то, что для каждого участника проводится
сравнение уровня усвоения им различных школьных дисциплин, то есть определяется насколько
лучше (или хуже) данный учащийся знает тот или иной школьный предмет относительно других
предметов. При этом участники не соревнуются друг с другом.
В индивидуализированном отчете выводятся баллы испытуемого по пяти для 5-9 классов
разделам теста и баллы по каждому из трех уровней сложности, делается вывод
об уровне освоения пройденного материала. Для всех обучащихся определяется уровень
сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
226

универсальных учебных действий.
Для образовательных организаций (при достижении пороговых значений числа участников)
формируется сводный аналитический отчет о результатах освоения основной образовательной
программы ООО. Кроме того, образовательное учреждение получает сводную ведомость
результатов испытуемых.
2.
Заполнение диагностической карты формирования УУД на основе
наблюдения за учащимися в ходе выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Алгоритм работы классного руководителя:
1. На начало учебного года классный руководитель класса должен завести следующие
папки:
- Папка индивидуальных диагностических карт для портфолио ребенка
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ФОРМИРОВАНИЯ
УУД
УЧЕНИКА 5 –7 КЛАССА;
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
ФОРМИРОВАНИЯ
УУД
УЧЕНИКА 8 –9 КЛАССА.
2. Классный руководитель вносит списочный состав класса в сводную ведомость (формы:
СВ-ООО УУД (5-9 классы).
3.Классный руководитель, педагог-психолог наблюдают за учащимися в ходе выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
4.Классный руководитель заполняет СВ-ООО УУД (5-9 класс) и передает заместителю
директора по УВР. Итоговые баллы и уровень формирования УУД у каждого обучающегося
подсчитываются в формах СВ-ООО УУД автоматически. По итогам мониторинга
составляется аналитическая справка, информация доводится до классных руководителей,
родителей, учащихся.
3. В конце учебного года индивидуальная форма ДК-ООО вкладывается в портфолио
ученика. На родительском собрании по итогам учебного года родители просматривают
портфолио и знакомятся с результатами, отраженными в форме ДК-ООО.
Все материалы для проведения мониторинга представлены в Приложении к ООП ООО.
Особенности оценки сформированности УУД и ключевых компетентностей в рамках
оценивания сформированности ИКТ-компетентности учащихся Основной формой оценки
сформированности ИКТ - компетентности обучающихся
является многокритериальная
экспертная оценка текущих работ.
Так, информационная и коммуникационная компетентность школьников е
определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные
технологии для доступа к информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а
также ее создания продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того,
чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики,
которая основана на знаниях.
Необходимо отметить, что формирование информационной и коммуникационной
компетентности рассматривается не только (и не столько) как формирование технологических
навыков. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у
учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные
технологии для работы с информацией, как в образовательной деятельности, так и для иных
потребностей.
Оценка сформированности ИКТ - компетентности обучающихся и осуществляется по
критериально-уровневой методике:
Критерии оценки ИКТкомпетентности
К1.
Эффективность
решения
собственных
учебно образовательных

Измеряемые показатели

Способность находить, передавать и
продуцировать учебную информацию
с использованием

Методы
измерения
показателей
Выполнение контрольного
задания

227

задач на основе средств
информационных
и
коммуникационных
технологий

К2. Умение использовать
средства информационных
и коммуникационных
технологий
К3.
Способность
действовать на основе
средств информационных
и
коммуникационных
технологий
К4. Подготовленность к
освоению новых программных средств

К5.
Готовность
формированию
компьютерной
грамотности у других

к

средств ИКТ
Использование преимуществ
средств
ИКТ
при
освоении
предметных дисциплин
Активность использования средств
информационно- коммуникационной
образовательной среды
Способность ведения базы данных,
электронного журнала, разработки
методических материалов
Знание
различных
видов
электронных образовательных
ресурсов
Способность применения ЭОР в
образовательной практике
Способность разрабатывать
некоторые виды ЭОР
Способность
осваивать
новые
программные
продукты,
приспосабливать их функции к
решению
образовательных
и
профессиональных задач, судить о
качестве и репрезентативности
программного продукта
Знания по содержанию и
технологии
формирования
компьютерной грамотности
Способность
на
практике
организовывать работу по обучению
других элементам компьютерной
грамотности

Наблюдение
Анкетирование
Оценка
междисциплинарных
учебных проектов
Выполнение
контрольного задания
Тестовая оценка знаний
Наблюдение

Наблюдение
Выполнение
контрольного задания
Оценка
самостоятельной
работы
Тестовая оценка знаний
Наблюдение

На основании обозначенных в таблице критериев определяются уровни развития ИКТкомпетентности.
Методика определения уровней развития ИКТ-компетентности.
Уровни развития ИКТ-компетентности
Недостаточный
Адаптивный (базовый)
Конструктивный (продвинутый)
Исследовательский (рефлексивнотворческий)

Процентная характеристика успешности (Х)
X < 51%
51% ≤ X <65%
65% ≤ X < 85%
85% ≤ X

Адаптивный – минимально допустимый уровень ИКТ-компетентности, отражающий
способность использовать знакомые средства информационных и коммуникационных
технологий, репродуктивный вид деятельности.
Конструктивный – средний, оптимально необходимый уровень ИКТ- компетентности,
позволяющий осознанно, целенаправленно и дифференцированно исполь-овать средства
информационных и коммуникационных технологий вобразовательной деятельности. Достижение
данного уровня компетентности позволяет сформировать общее видение целей, методов и
технологий компьютерной грамотности.
Исследовательский – высший, перспективный уровень ИКТ-компетентности, отражающий
системное видение процесса информатизации, готовность использовать постоянно
обновляющийся инструментарий информационных и коммуникационных технологий как в
собственном образовательном становлении так и в образовательнойдеятельности школьника.
228

Процедурой проведения измерений ИКТ-компетентности является: наблюдение за
учащимися в ходе выполнения и защиты групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов, выполнение контрольных (тестовых) заданий, заполнение сводной таблицы
сформированности ИКТ-компетентности по каждому учащемуся и классу в целом после
защиты проектов.
Требования к контрольным (тестовым) заданиям включают:
- любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания).
Это делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в которой учащемуся
приходится решать аналогичные задачи;
- особое внимание необходимо сделать на объем текста, который учащийся должен
прочесть и переработать при выполнении задания. По данным Министерства образования и
науки РФ, средний девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту.
- выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине:
содержание заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях и т.д.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования
специальных методов и приемов:
- учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (т.е. помнить о
ней всегда);
- потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете
своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и
формирование ИКТ- компетентности);
- на уроках, внеурочной деятельности следует выделять время для самостоятельной
работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением;
- формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения
(групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).

229

Особенности оценки сформированности УУД и ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Описание особенностей оценки сформированности УУД и ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности приведено в п. 3.1.2 «Особенности оценки метапредметных результатов», в пп. «Описание особенностей организации и
содержания оценки проектной деятельности» подраздела 1.3. «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО»).
Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных планируемых результатов освоения ООП ООО в форме проекта (уровни
сформированности учебно-исследовательской и проектной деятельности) представлены следующей таблице:
Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных планируемых результатов освоения ООП ООО в форме проекта
(уровни сформированности навыков проектной деятельности)
Критерий

5–7-е классы
Базовый
Работа
содержит
Самостоятельное
приобретение
незначительный
объем
знаний
и подходящей информации
из ограниченного числа
решениепроблем
однотипных источников
Проблема
сформулирована,
но
гипотеза
отсутствует.
План
действий
фрагментарный

Самостоятельное
приобретение

8–9-е классы
Повышенный
Базовый
Повышенный
Работа содержит
Работа содержит достаточный Работа содержит достаточно полную
подходящей информацию
из
разнообразных
достаточный
объем объем
подходящей информации из информации из однотипных источников
однотипных источников
источников

Проблема сформулирована,
обоснована,
выдвинута
гипотеза (гипотезы), но план
действий
по
доказательству/опровержению
гипотезы не полный
Актуальность
темы Актуальность темы проекта и
проекта и ее значимость ее
значимость
для
для
Выпускника Выпускника обозначены на
обозначены фрагментарно
уровне утверждений,
на уровне утверждений
приведены основания
Анализ заменен кратким Представлен
развернутый
описанием хода и порядка обзор работы по достижению
работы
целей, заявленных в проекте

Проблема
сформулирована,
обоснована,
выдвинута
гипотеза (гипотезы), но план
действий
по
доказательству/опровержению
гипотезы не полный
Актуальность темы проекта и
ее значимость для Выпускника
обозначены
на
уровне
утверждений, приведены
основания
Представлен
развернутый
обзор работы по достижению
целей, заявленных в проекте

Работа шаблонная. Автор
проявил незначительный

Работа самостоятельная,
демонстрирующая серьезную

Работа самостоятельная,
демонстрирующая серьезную

Проблема
сформулирована,
обоснована, выдвинута гипотеза
(гипотезы), дан подробный план
действий
по
доказательству/опровержению
гипотезы
Актуальность темы проекта и ее
значимость раскрыты и обоснованы
исчерпывающе,
тема
имеет
актуальность и значимость для
окружающих
Представлен
исчерпывающий
анализ ситуаций, складывавшихся в
ходе работы, сделаны необходимые
выводы,
намечены
перспективы
работы
Работа отличается творческим
подходом, собственным

230

знаний
и интерес к теме проекта, но
не
продемонстрировал
решениепроблем
самостоятельности
в
работе, не использовал
возможности творческого
подхода
Проектный продукт
полезен после доработки,
круг лиц, которыми он
может быть востребован,
указан неявно
Знание предмета

Знание предмета

заинтересованность автора,
предпринята
попытка
представить личный взгляд на
тему проекта, применены
элементы творчества

заинтересованность
автора,
предпринята
попытка
представить личный взгляд на
тему
проекта,
применены
элементы творчества

оригинальным отношением автора к
идее проекта

Проектный продукт полезен,
круг лиц, которыми он может
быть востребован, указан.
Названы потенциальные
потребители
и
области
использования продукта
Часть
используемых Использованные
способы
способов работы не
работы соответствуют теме и
соответствует теме и цели цели проекта, но являются
проекта, цели могут быть
недостаточными
до конца не достигнуты
Тема проекта раскрыта
Тема проекта раскрыта, автор
показал знание темы в рамках
фрагментарно
школьной программы или
за рамками

Проектный продукт полезен,
круг лиц, которыми он может
быть востребован, указан.
Названы потенциальные
потребители
и
области
использования продукта
Использованные
способы
работы соответствуют теме и
цели проекта, но являются
недостаточными

Продукт полезен. Указан круг лиц,
которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по
использованию
полученного
продукта, спланированы действия по
его продвижению
Способы работы достаточны и
использованы уместно и
эффективно,
цели
проекта
достигнуты

Проектный продукт не
соответствует
большинству требований
качества
(эстетика,
удобство использования,
соответствие заявленным
целям)
Средства наглядности, в
т.ч. ТСО, используются
фрагментарно,
не
выдержаны основные
требования к дизайну
презентации

Продукт
не
соответствует
качества

полностью
требованиям

Средства наглядности, в т.ч.
ТСО,
используются,
выдержаны
основные
требования к дизайну
презентации, но отсутствует
логика подачи материала,
может
отсутствовать
согласованность между
презентацией
и
текстом
доклада

Тема проекта раскрыта, автор Тема
проекта
раскрыта
показал знание темы в рамках исчерпывающе,
автор
продемонстрировал
глубокие
школьной программы
знания, выходящие за рамки
школьной программы
Продукт
не
полностью Продукт полностью соответствует
соответствует
требованиям требованиям качества (эстетичен,
качества
удобен
в
использовании,
соответствует заявленным целям)

Средства наглядности, в т.ч.
ТСО,
используются,
выдержаны
основные
требования к дизайну
презентации,
может
отсутствовать согласованность
между презентацией и текстом
доклада

Средства наглядности, в т.ч. ТСО,
используются, выдержаны основные
требования к дизайну презентации,
подача материала логична,
презентация
и
текст
доклада
полностью согласованы

231

Регулятивные
действия

Регулятивные
действия

Коммуникация

Предприняты
попытки
оформить
работу
в
соответствии
с
установленными
правилами, придать ей
соответствующую
структуру
Цель
сформулирована,
обоснована, дан
схематичный план ее
достижения

Письменная часть работы
оформлена с опорой на
установленные правилами
порядок и четкую структуру,
допущены
незначительные
ошибки в оформлении

Письменная
часть
работы
оформлена
с
опорой
на
установленные
правилами
порядок и четкую структуру,
допущены
незначительные
ошибки в оформлении

Работа
отличается
четким
и
грамотным оформлением в точном
соответствии с установленными
правилами

Цель
сформулирована,
обоснована,
планирование
деятельности соотносится с
собственным
жизненным
опытом, задачи реализуются
последовательно
Тема
и
содержание Тема и содержание проекта
проекта
раскрыты раскрыты,
представлен
фрагментарно,
дано развернутый обзор работы по
сравнение ожидаемого и достижению
целей,
полученного результатов
заявленных в проекте

Цель
сформулирована,
обоснована,
планирование
деятельности соотносится с
собственным
жизненным
опытом, задачи реализуются
последовательно
Тема и содержание проекта
раскрыты,
представлен
развернутый обзор работы по
достижению целей, заявленных
в проекте

Цель
сформулирована,
четко
обоснована, дан подробный план ее
достижения,
самостоятельно
осуществляет контроль и
коррекцию деятельности

Материал
изложен
с
учетом регламента, однако
автору не удалось
заинтересовать
аудиторию
Содержание
всех
элементов
выступления
дает
представление
о
проекте;
присутствует
культура речи,
наблюдаются
немотивированные
отступления от заявленной
темы в ходе выступления
Ответы на поставленные
вопросы
однословные,
неуверенные. Автор не
может защищать свою
точку зрения

Автору
удалось
вызвать Автору
удалось
вызвать
интерес аудитории, но он интерес аудитории, возможен
вышел за рамки регламента
выход за рамки регламента

Тема
и
содержание
проекта
раскрыты.
Представлен
анализ
ситуаций, складывавшихся в ходе
работы, сделаны необходимые
выводы,
намечены
перспективы
работы
Автору удалось вызвать интерес
аудитории
и
уложиться
в
регламент

Содержание всех элементов
выступления
дает
представление о проекте;
присутствует культура речи,
немотивированные
отступления от заявленной
темы в ходе выступления
отсутствуют

Содержание
всех
элементов
выступления дает представление о
проекте; наблюдается правильность
речи; точность устной и письменной
речи; четкость речи, лаконизм,
немотивированные отступления от
заявленной темы в ходе выступления
отсутствуют

Содержание всех элементов
выступления
дает
представление
о
проекте;
присутствует культура речи,
немотивированные отступления
от заявленной темы в ходе
выступления отсутствуют

Автор уверенно отвечает на Автор уверенно отвечает на Автор проявляет хорошее владение
поставленные вопросы, но не поставленные вопросы, но не до материалом, уверенно отвечает на
до конца обосновывает свою конца обосновывает свою точку поставленные вопросы, доказательно
точку зрения
зрения
и развернуто обосновывает свою
точку зрения

232

Работает
в
группе
сверстников,
оказывает
взаимопомощь,
задает
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности

Работает
в
группе
сверстников,
оказывает
взаимопомощь, выстраивает
продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми.
Может брать инициативу на
себя

Работает в группе сверстников,
оказывает
взаимопомощь,
выстраивает
продуктивное
взаимодействие
со
сверстниками и взрослыми.
Может брать инициативу на
себя

Организует учебное сотрудничество
со сверстниками и взрослыми,
самостоятельно определяет цели и
функции
участников,
успешно
справляется
с
конфликтными
ситуациями внутри группы

233

Особенности оценки сформированности УУД и ключевых компетентностей в
рамках оценивания сформированности смыслового чтения и умений работать
с информацией (читательская компетентность)
Для оценки метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с
информацией) применяются комплексные стандартизированные работы для учащихся 5-9
классов под ред. Г.С. Ковалевой, Е.Л. Рутковской, М.:СПб.: Просвещение.
Для работы обработки работ учащихся применяется программа ввода и обработки
результатов - Microsoft Access (версии 2000, 2003, 2007, 2010).
Диагностическая работа проводится:
- для учащихся 5 классов 2 раза в год в начале года (сентябрь) и в конце года (апрель);
- для учащихся 6-9 классов в конце года (апрель).
Проверку комплексных стандартизированных работ проводят учителя-предметники.
Загрузку информации из комплексных стандартизированных работ в программу
производит лаборант под контролем зам. директора по УВР.
В результате обработки данных оформляются 4 отчета (формы):
1) «Результаты выполнения комплексной работы для оценки сформированности
учащимися 5-9 классов метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать
с информацией) по классу - «Результаты класса».
В форме представлены показатели сформированности метапредметных результатов по
смысловому чтению и работе с информацией по классу, а именно: общая успешность
сформированности умений работать с текстом, успешность сформированности умений
работать с текстом, связанным с предметными областями (математикой, русским языком,
естествознанием или историей и обществознанием), успешность сформированности
отдельных групп умений работать с текстом и уровням достижений. Приведены данные о
проценте учащихся, продемонстрировавших базовый и повышенный уровни
сформированности метапредметных результатов по смысловому чтению и работе с
информацией.
Данная форма позволяет учителю получить информацию о результате выполнения
комплексной работы классом в сравнении с результатами классов, составляющих выборку
стандартизации. Для наглядности используется графическое представление результатов. На
диаграмме можно определить положение класса по показателю «Успешность выполнения
работы» среди всех классов выборки стандартизации.
2) «Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся по комплексной
работе для оценки сформированности учащимися 5-9 классов метапредметных результатов
(смыслового чтения и умений работать с информацией)» - «Результатыучащихся».
Данная форма позволяет учителю получить информацию о выполнении работы
каждым учащимся. Для каждого учащегося успешность выполнения работы представлена
общим баллом, успешностью выполнения заданий по четырем предметным областям и трем
группам умений. По результатам выполнения работы каждому учащемуся определен
уровень достижения (базовый, повышенный, пониженный или недостаточный).
3) «Результаты выполнения комплексной работы для оценки сформированности
учащимися 5-9 классов метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать
с информацией) по отдельным заданиям» - «Результаты выполнения отдельных заданий
классом»;
Данная форма включает в себя информацию о результатах выполнения конкретным
классом каждого задания четырех вариантов комплексной работы с описанием
проверяемых умений. Для сравнения полученных результатов приводятся данные о
выполнении комплексной работы классом в целом и классами, составляющими выбору
стандартизации.
В колонке «Результаты выполнения задания (в %)» по классу и выборке
стандартизации представлены проценты учащихся, которые набрали 1 или 2 балла за

выполнение заданий. Например, задание 3 в первом варианте, которое оценивало
умение второй группы распознавать фигуру на основе описания из текста и обосновывать
свой выбор, успешно выполнили 66,7% учащихся класса (в выборке стандартизации –
63,5%).
4) «Результаты оценки индивидуальных достижений учащегося по комплексной
работе для оценки сформированности учащимися 5-9 классов метапредметных результатов
(смыслового чтения и умений работать с информацией) по отдельным заданиям» «Результаты выполнения отдельных заданий учащимися».
По каждому ученику, выполнявшему комплексную работу, формируется следующая
информация:
– результаты выполнения работы (общий балл, проценты выполнения заданий по
четырем предметным областям и трем группам умений) учеником, классом в целом и
классами, составляющими выборку стандартизации;
– результаты выполнения отдельных заданий классом в целом, классами,
составляющими выборку стандартизации, и балл учащегося за выполнение каждого задания
комплексной работы.
Данная форма вкладывается в портфолио учащегося, информация используется
учителем для организации индивидуальной работы с учащимся.
Общий анализ оценки сформированности метапредметных результатов (смыслового
чтения и умений работать с информацией) производит зам. директора по УВР.
Критериями оценки овладения основами смыслового чтения и работы с
информацией (читательская компетентность) являются:
- общее понимание текста, ориентация в тексте;
- глубокое и детальное понимание содержания и формы текста;
- использование информации из текста для различных целей.
Формы представления метапредметных результатов:
- Портфолио учащихся (персонифицированная качественная оценка)
- Диагностическая карта формирования УУД и ключевых компетентностей
(персонифицированная количественная оценка).
- Сводная ведомость сформированности УУД по классу и уровню.
- Аналитические справки по результатам внутришкольного контроля качества
образовательной деятельности.

2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том
числеинтегрированных

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО МКОУ «Кардойская ООШ».
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на
основе требований к результатам освоения ООП ООО МКОУ «Кардойская ООШ» в
соответствии с Положением о рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), внеурочной деятельности МКОУ «Кардойская ООШ».
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых наосвоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
представлены в Приложении к ООП ООО - «Рабочие программы ООП ООО (ФГОС ООО)»
235

и на официальном сайте в сети «Интернет» (http://moya-shkola12.ucoz.ru/ ).

2.3.
Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования, включающую такие
направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей
социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Социализация личности – сложное социальное явление, которое длится в течение всей
жизни конкретного человека и которое рассматривается учёными как процесс, и отношение,
и способ, и результат личностного развития человека в социуме, общении и деятельности.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических особенностей Иркутской области и Братского района
д.Кардой, запросов семей и других субъектов образовательной деятельности.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу МКОУ «Кардойская ООШ».
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

МКОУ «Кардойская ООШ» на уровне основного общего образования является социально-

педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции - «становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
236

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и
общественно полезной деятельности;
 формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
 усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
 укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
 развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
 развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
 формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
 формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
 осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
 формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
 формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
 укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
 развитие патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
 формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями
различными социальных и профессиональных групп;
 формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
 укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
 усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
237

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
 формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 укрепление отношения к семье как основе российского общества;
 формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
 укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
 формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
 знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.).
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся, отражающие специфику МКОУ «Кардойская ООШ» осуществляющей
образовательную деятельность, запросы участников образовательных отношений
Задачи воспитания и социализации классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность,
мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
 воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
 воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; есть; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого
человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской
этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно238

нравственное развитие личности);
 воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
 воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие
личности;уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и
созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры - эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).

239

2.3.3.Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Направление
Содержание
Воспитание
-общее представление о политическом устройстве российского
гражданственности,
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
патриотизма, уважения государства, их историческом происхождении и социальнокправам,
свободам
иобязанностям
культурном значении,
человека о ключевых ценностях современного общества
России;
-системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
-понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение
органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
-осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
-системные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих
общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.

Виды деятельности, формы занятий
-изучение Конституции Российской Федерации, основных
прав и обязанностей граждан России, политического
устройства Российского государства, его институтов, их
роли в жизни общества (урок, классный час, беседа);
- получение знаний о символах государства - Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе Иркутской области, Братского
района (урок, классный час, беседа, создание уголка
государственной символики);
-знакомство с героическими страницами истории России,
жизнью замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (урок, беседа,
экскурсия, просмотр кинофильмов, встреча с ветеранами и
военнослужащими);
-знакомство с историей и культурой родного края,
народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России (урок,
беседа, сюжетно-ролевых игра, просмотр кинофильмов,
творческий конкурс, фестиваль, праздник, экскурсия);
-знакомство с важнейшими событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением государственных
праздников (урок, беседа, классный час, просмотр
учебных фильмов, участие в подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых государственным праздникам,
конкурс);
-знакомство с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина
(экскурсия,
встреча
и
беседа
с
представителями общественных организаций, посильное
участие в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
-знакомство с культурой и образом жизни разных
народов России (урок, беседа, народная игра, смотрконкурс,образовательная экспедиция).

Воспитание социальной
ответственности и
компетентности

-осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
гражданского поведения;
-усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения
подростков и молодёжи в современном мире;
-освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно
действовать в современном обществе;
-приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и
общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с
реальным социальным окружением в процессе решения личностных и
общественно значимых проблем;
-осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
социальные роли в классе: лидер - ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор,
помощник, собеседник, слушатель;
социальные роли в
обществе:
гендерная,
член
определённой социальной группы, потребитель, покупатель,
пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
-формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.

-участие в улучшении школьной среды, доступных сфер
жизни окружающего социума (разработка и реализация
социального проекта, добровольческая акция);
-овладение
формами
и
методами
самовоспитания: самокритика,
самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека
(тренинг, беседа);
-участие в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности (общение,
учёба, игра, спорт, творчество, увлечения);
-приобретение опыта и
освоение
основных
форм сотрудничества: сотрудничество со сверстниками
и с учителями (в
процессе
совместной
с
учащимися, родителями, педагогами деятельности);
Совет учащихся школы.

241

Воспитание
нравственных чувств,
убеждений, этического
сознания

Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного образа
жизни

-сознательное принятие
базовых
национальных
российских ценностей;
-любовь к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
-понимание
смысла гуманных
отношений; понимание
высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои
отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
-понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего
контроля;
-понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление
преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
-умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения
собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и
осуществлять личную программу самовоспитания;
-понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального развития, продолжения
рода;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям
эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости,
оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного
порядка.
-присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья
своего народа, народов России как одно из направлений
общероссийской гражданской идентичности;
-умение
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах деятельности;
-понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
-осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям),

-знакомство с
конкретными примерами
высоконравственных отношений людей (беседы о дружбе,
любви, нравственных отношениях, лекция, встреча с
интересными людьми, просмотр кинофильмов);
-участие в общественно полезном труде в помощь школе,
городу (День труда, уход за
памятными местами,
школьной мемориальной доской);
-добровольное участие
в
делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах,
природе (благотворительная ярмарка, добровольческая
акция - «Дружок», «Помоги собраться в школу»,
«Посылка солдату», благотворительный концерт);
-получение системных представлений о нравственных
взаимоотношениях
в
семье,
расширение
опыта
позитивного взаимодействия в семье (беседа о семье, о
родителях и прародителях, выполнение и презентация
совместно с родителями творческих проектов, проведение
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
-знакомство с деятельностью традиционных религиозных
организаций (урок, беседа, презентация).

-обучение экологически грамотному поведению в школе,
дома, в природной и городской среде: организация
экологически безопасного уклада школьной и домашней
жизни, бережное расходование воды, электроэнергии,
утилизация мусора, сохранение мест обитания растений и
животных (экологическая акция, ролевая игра, школьная
конференция, урок технологии, экскурсия, краеведческая
работа);
-получение представления о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека (беседа с педагогами, школьным

242

психического (умственная работоспособность, эмоциональное
благополучие), социально-психологического (способность справиться
со стрессом, качество отношений с окружающими людьми);
репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
-представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,
избегания, преодоления;
-способность прогнозировать последствия деятельности человека в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов
риска на здоровье человека;
-опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую
безопасность;
-осознание социальной значимости идей устойчивого развития;
готовность участвовать в пропаганде идей образования для
устойчивого развития;
-знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его
требований;
-овладение способами социального взаимодействия по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения;
-профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе
разных профессий в решение проблем экологии, здоровья,
устойчивого развития общества;
-развитие экологической грамотности родителей, населения,
привлечение их к организации общественно значимой экологически
ориентированной деятельности;
-устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня,
питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом;
самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
-опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-

психологом, медицинским работником, родителями);
-приобретение навыка противостояния негативному
влиянию сверстников и взрослых на формирование
вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет») (дискуссия, тренинг, ролевая
игра, обсуждение видеосюжетов и др.);
-участие на добровольной основе в деятельности детскоюношеских общественных экологических организаций,
мероприятиях, проводимых общественными
экологическими организациями.

243

Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к образованию, труду и
жизни, подготовка
к
сознательному выбору
профессии

гигиенических мероприятиях;
-резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение
к
лицам и
организациям, пропагандирующим курение
и
пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
-понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
-осознание нравственных основ образования;
-осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
-осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых
подвигов старших поколений;
-умение
планировать трудовую
деятельность,
рационально использовать время, информацию и материальные
ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
-сформированность позитивного отношения к учебной и учебнотрудовой
деятельности, общественно полезным
делам,
умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
-готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени
образования или профессиональному выбору в случае перехода в
систему профессионального образования (умение ориентироваться на
рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить
свои интересы
и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и
умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
-бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к
школьному
имуществу,
учебникам,
личным
вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
-общее знакомство с трудовым законодательством;

-профориентация (диагностика интересов, склонностей и
способностей, мотивации
к
учебной,
трудовой
деятельностям, социальной сфере, мотивов саморазвития,
встречи с людьми разных профессий, защита проектов,
экскурсия);
-участие в олимпиадах по учебным предметам;
-изготовление учебных пособий для школьных кабинетов;
-руководство познавательными
играми
обучающихся младших классов;
-знакомство с различными видами труда, с различными
профессиями (экскурсия на предприятие, в учреждение
культуры, науки);
-знакомство с
профессиональной деятельностью и
жизненным
путём своих родителей
и
прародителей (презентация «Труд нашей семьи»,
классный час «Моя родословная»,
беседа с
участим
родителей, представляющих различные профессии);
-участие
в
различных
видах общественно
полезной
деятельности
на
базе
школы
и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов;
-приобретение умений и
навыков сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в
учебно-трудовой
деятельности (сюжетно-ролевая
экономическая игра, игровая
ситуация
по
мотивам различных профессий, праздник труда, ярмарка,
конкурс);
-участвие в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней
учреждений дополнительного
образования, других
социальных институтов
(природоохранительная
деятельность, работа в
творческих
и учебно-

244

-нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности
вобразовании и труде.

производственных мастерских, трудовые акции);
-знакомство с биографиями выпускников, показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни (встреча, беседа,
учебно-исследовательская работа);
-обучение творчески и критически работать с
информацией: целенаправленный сбор информации, её
структурирование, анализ и обобщение из разных
источников
(информационный
проект;
создание
электронного и бумажного справочника с приложением
схем, фотографий и др.).

245

Воспитание ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры
(эстетическое
воспитание)

-ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как
особой формы познания и преобразования мира;
-эстетическое восприятие предметов и явлений действительности,
развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту,
труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
-представление об искусстве народов России.

-получение представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (урок,
встреча
с
представителями
творческих
профессий, экскурсия к
памятникам зодчества и
на
объекты современной архитектуры, знакомство с
лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
-знакомство с
эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными
художественными
промыслами (урок,
экскурсионно-краеведческая
деятельность, шефство над памятниками
культуры
вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей
народного
творчества, тематических выставок);
-получение опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, развитие умения выражать себя
в доступных видах и формах художественного творчества
на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования;
-участвуют вместе с родителями в проведении выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных вечеров, в
экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации
культурнодосуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной
культуры
с
последующим
представлением
в
образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
-участие в оформлении класса и школы, озеленении
пришкольного участка.

246

Основные направления деятельности и план мероприятий по их реализации.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Название мероприятия
День знаний: Торжественная линейка
Концерт ко Дню пожилого человека
Осенняя Неделя Добра
Классный час-фотовыставка «Моя любимая деревня»
Классный час с единой тематикой «Я здесь живу и здесь мой дом».
Акция «Подарок ветерану»
Месячник гражданско-патриотического воспитания:
 конкурсная программа «Угадай мелодию. Песни о войне»;
 фестиваль патриотической песни;
 поэтический вечер, посвященный подвигу Ленинграда в дни блокады (конкурс
чтецов) на базе школьного краеведческого музея;
 классный час «О русском солдате» на базе школьного краеведческого музея;
 внеклассное мероприятие «Дети войны» на базе школьного краеведческого
музея;
 Урок Мужества (1-9 кл.).
Весенняя Неделя Добра
Всемирный День Музея
Экскурсия к обелиску Славы
Торжественная линейка, посвященная последнему звонку
«Свеча Памяти!»

Воспитание правовой культуры

Областная Неделя по профилактике безнадзорности, беспризорности и
правонарушений в подростковой среде «Высокая ответственность!»
Декада права
Образовательная экспедиция «Правовой калейдоскоп»
Беседы по формированию знаний основ законодательства в области прав и
обязанностей гражданина РФ
Встречи с представителями правоохранительных органов.

Воспитание социальной ответственности и компетентности

Название мероприятия
Осенняя Неделя Добра
Смотр «Классный уголок»
Весенняя Неделя Добра
Месячник «Школьный калейдоскоп»:
 конкурс «Ученик года»;
 конкурс «Лучший класс»;
 праздник «За честь школы»;
 выставка творческих работ «Весенняя капель».

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

Название мероприятия
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Концерт, посвященный Дню пожилого человека
День Учителя (концертная программа, встречи с ветеранами педагогического
труда)
Выставка плакатов, посвященных Дню Матери

Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль, май
Февраль

Апрель
Май
Май
Июнь
Сентябрь
Апрель
В течение года
В течение года
В течение года
Сроки
Ноябрь
Ноябрь
Апрель
Апрель

Сроки
Октябрь
Октябрь
Ноябрь

251

Праздничный концерт для мам, учителей, ветеранов педагогического труда к 8
Март
марта
Воспитание толерантности. Профилактика националистических и экстремистских
проявлений среди несовершеннолетних
Экспедиция «Мир, в котором я живу»Цель: способствовать
В течение года
 воспитанию уважительного отношения к культуре, традициям и
вероисповеданию различных народов;
 формированию навыков толерантного поведения;
 укреплению межкультурных связей.
Областная Неделя по профилактике экстремизма в подростковой среде
«Единство многообразия»
Классные часы:
 «Давайте дружить народами»;
 «Возьмемся за руки, друзья»;
 «Нам надо лучше знать друг друга»;
 «Приемы эффективного общения»;
 «Все мы разные, но все мы заслуживаем счастья»;
 «Богатое разнообразие мировых культур»;
 «Семейные тайны»;
 «Толерантность и межнациональные конфликты. Как они связаны?»;
 «Мы – жители многонационального города»;
 «Мы против насилия и экстремизма»;
 «Наша истинная национальность – человек».
Проведение бесед, направленных на формирование толерантности,
веротерпимости, миролюбия у граждан различных этнических
населения».

Ноябрь
В течение года

групп

В течение года

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Название мероприятия
День здоровья

Областная Неделя по профилактике употребления алкоголя среди
обучающихся
образовательных организаций «Будущее в моих руках»
Месячник по профилактике социально-негативных явлений
Неделя пропаганды знаний о ЗОЖ
Областная Неделя по профилактике употребления психоактивных веществ
«Независимое детство!»
Реализация превентивной образовательной программы «Все, что тебя
касается»
Беседы по формированию знаний основ законодательства в области защиты
здоровья и экологического качества окружающей среды
Участие в спартакиадах, туристических походах, олимпиадах по физической

Сроки
Сентябрь,
май
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Март
В
года
В
года
В
года

течение
течение
течение

252

культуре
Выполнение программы по ПДД
Организация и проведение классных часов, направленных на пропаганду ЗОЖ:
-Гигиена органов дыхания
-Радости или страдания
-Путешествие в страну здоровья
-Коварные враги здоровья
-Безвредного табака не бывает
-Умей сказать НЕТ
-Научись себя беречь
-Опасная дружба
-В рабстве вредных привычек
-Сказка о злом короле НИКОТИНЕ
Освещение информации по ЗОЖ в классных уголках

В течение года
В течение года

В течение года

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Название мероприятия
Благоустройство классных комнат
Акция «Самый зеленый кабинет» (озеленение классных комнат)
«Мастерская Деда Мороза» (изготовление елочных игрушек, украшений для
школьной елки, украшение школы)
День Земли: субботник по уборке пришкольной территории
Экскурсии, дни открытых дверей (училища, колледжи)
Реализация программы «Профессиональная ориентация обучающихся»
Участие в общественно-полезной деятельности на базе ОУ в учебное и
внеучебное время (субботники, трудовой десант, трудовые акции)

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Название мероприятия
Конкурс между классами по соблюдению требований к школьной одежде
обучающихся
Новогодние елки, с приглашением родителей
Организация работы кружков художественного цикла

Сроки
Сентябрь
Сентябрь
Декабрь

Апрель
Апрель
В течение года
В течение года

формирование

основ

Сроки
Январь
Декабрь
В течение года

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений
№

Формы
индивидуальной
организации
профессиональной ориентации
обучающихся

Направления работы

1

Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

2

Воспитание
социальной
ответственности
компетентности

и

Психолого-педагогическая
диагностика - консультация
«Мои
перспективы
и
возможности»
Участие
в
олимпиадах,
конкурсах
Составление
карты
«Мои
интересы»
Диагностика
интересов,
склонностей и способностей,
мотивации к учебной, трудовой
деятельностям,
социальной

Формы
групповой
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
Встречи
с
людьми
разных
профессий
«Военные профессии»
Предметная неделя
Встречи
с
людьми
разных
профессий. «На страже
закона.
Юрист»
Предметная неделя

253

сфере, мотивов саморазвития.
Диагностические процедуры.
Опросники
«Потребность
в
общении»,
«Диагностика
межличностных отношений»,
«Эмпатия»
Психолого-педагогическая
диагностика - консультация
«Мои
перспективы
и
возможности»

3

Воспитание нравственных
чувств,
убеждений,
этического
сознания

4

Воспитание экологической
культуры,
культуры здорового и
безопасного образа жизни

Психолого-педагогическая
диагностика - консультация
«Мои
перспективы
возможности»
Участие
олимпиадах, конкурсах

5

Воспитание трудолюбия,
сознательного, творческого
отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка
к сознательному выбору
профессии

Подготовка презентаций «Мой
труд дома», «Я - помощник»
Подготовка сообщения о своём
рабочем месте (преимущества и
недостатки)
Письменная работа на тему
«Труд в современном обществе»
Диагностика
интересов,
склонностей и способностей,
мотивации к учебной, трудовой
деятельностям,
социальной
сфере, мотивов саморазвития.
Участие в олимпиадах,
конкурсах

6

Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры

Психолого-педагогическая
диагностика - консультация
«Мои
перспективы
и
возможности»
Участие
в
олимпиадах,
конкурсах

и
в

Круглый стол «Мое
семейное
профессиональное
древо»
Предметная
неделя
Встречи
с
людьми
разных
профессий
«Знакомство
с
профессией тренер и
спортсмен», «Профессия
флориста,
агронома,
селекционера».
Встречи
с
людьми
разных
профессий.
«Когда
на
весах
лекарства. Фармацевт»
Предметная неделя
Сюжетная
игра
«Накрываем настол»
Экскурсия в ателье.
Знакомство
с
профессиями
закройщика и портного.
Профориентационная
игра
«Угадай
профессию»
Защита
проекта
«Трудовая родословная
моей семьи»
Беседа «Моя будущая
профессия
глазами
родителей»
Конкурс
«Угадай
профессию»
Защита проекта «Моя
будущаяпрофессия».
Встречи
с
людьми
разных
профессий.
«Чтобы
люди
были
красивыми. Парикмахер.
Визажист. Предметная
неделя

2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
организации, осуществляющей образовательную деятельность, совместной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой
дополнительного образования
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть
254

обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект - администрация школы)
включает:
2.3.5.1. создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцыповедения;
2.3.5.2. формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
2.3.5.3. развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
2.3.5.4. адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
2.3.5.5. координацию деятельности агентов социализации обучающихся- сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций
для решения задач социализации;
2.3.5.6. создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
 создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
 поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект- педагогический коллектив
школы) включает:
 обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
 обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения;
 создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
 создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
 обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
 определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
 использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
 использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
 стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся
с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
 формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
 усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
255

 формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
 достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
 умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
 поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
 активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
 регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
 осознание мотивов своей социальной деятельности;
 развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
 владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности - дать обучающемуся
представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной
и трудовой
деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут
быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
256

коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют
возможность:
- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
- контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
- защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а
также:
- придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
- создания общешкольного уклада, комфортного для Выпускников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель - превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию
на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность,
авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками
различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность
и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти
баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и
его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена
на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В
рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности
обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия
в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная
производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения
отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа
родителей обучающихся.
2.3.7.Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
257

здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе рациональную
организацию учебной деятельности и образовательной среды, физкультурно-спортивной
и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений
Модель организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни:
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
МОДУЛЬ 1- комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня
с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2- комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля предусмотрена интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3- комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов)
с учётом собственных индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием
без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
258

- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья,
о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6- комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
- развитие
коммуникативных
навыков
подростков,
умений
эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
Модель обеспечения рациональной организации учебной деятельности и
образовательной среды предусматривает:
- объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации
образовательной деятельности и образовательной среды,
- освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации
образовательной деятельности и образовательной среды,
- проведение
исследований
состояния
образовательной
деятельности
и
образовательной среды.
В обеспечении рациональной организации образовательной деятельности и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации образовательной деятельности
являются:
- организация занятий (уроков);
- учет зоны работоспособности обучающихся;
- использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает:
- формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
259

культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
- организацию тренировок в клубах и секциях,
- проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые
и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно- спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель организации работы по профилактике употребления психоактивных
веществ и детского дорожно-транспортного травматизма предусматривает:
- определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее
опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.),
- разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.
В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель системы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые,
учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может
быть:
- внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций
– спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
- внутренней (получение информации организуется в школе, в том числе одна группа
обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп –
коллективов);
- программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений
и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной
ситуации).
Просветительская и методическая работа с участниками образовательных
отношений включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей,
и т.п., экологическое просвещение родителей;
- содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т.п.
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8.Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность МКОУ «Кардойская ООШ» на
уровне основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
260

 по созданию экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры;
 рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
 реализация модульных образовательных программ;
 эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
 просветительской работы с родителями (законными представителями);
способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного
отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений
вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам (СанПиН 2.4.2.2821-10), нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи (описание материально-технических условий реализации
ООП содержится в Организационном разделе данной программы.);
 организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём (описание материально-технических
условий реализации ООП содержится в Организационном разделе данной программы.);
 наличие помещений для медицинского персонала (описание материальнотехнических условий реализации ООП содержится в Разделе 3.2.1. данной программы.);
 наличие
необходимого
(в
расчёте
на
количество
обучающихся)
и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(логопед, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники - описание
кадровых условий содержится в Организационном разделе ООП);
 наличие пришкольной площадки, кабинета для экологического образования
(описание материально-технических условий реализации ООП содержится вОрганизационном
разделе данной программы).
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию
школы.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролемспециалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего
образования;
 рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
261

деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
 рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения программ: «Юнармия»
направленной на формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
проведение месячника,
посвященного
экологической
культуре.
Программа
предусматривают разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья и экологической безопасности;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
- организацию дней экологической культуры и здоровья.
2.3.9.Система поощрения социальной
жизненной позиции обучающихся
Мероприятие
1. Акция «Собери ребенка в школу»,
«Каждого ребенка за парту»
2. Спортивный праздник (награждение
учащихся, имеющих высокие
достижения в области спорта)

успешности

и

проявлений

Ответственный
Кл. руководители

Учитель
культуры

активной

Срок
Сентябрь
физической

Ежегодно, апрель

4.
Праздник
«За
честь
школы»
(награждение учащихся, принимавших
активное участие в конкурсах, олимпиадах
различного уровня,
общественной жизни школы игорода)

Администрация

Ежегодно, май

5. Конкурс «Выпускник года»

Администрация

Ежегодно

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях)
Критериями эффективности реализации программы является динамика основных
262

показателей воспитания и социализации обучающихся:
1.
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательную деятельность.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся)- увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительнойдинамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно- нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся

№
п/п
1

Аспекты изучения

Диагностические средства

Развитие
личностной,
социальной,
экологической, трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры обучающихся.

Педагогические наблюдения
Портфолио учащихся
Методика Степанова П.В. «Личность школьника как главный
показатель эффективности процесса воспитания»
Мониторинг участия обучающихся в мероприятиях
различного уровня;
Процент (по отношению к общему количеству) учащихся,
занятых в кружках и секциях на базе школы
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной
жизнью А.А. Андреева
Методика П.В. Степанова «Изучение сформированности
профессиональной позиции воспитателя у школьных
педагогов»;
Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности
педагогов
жизнедеятельностью
в
образовательном
учреждении»;
Количество кружков и секций на базе школы (в сравнении с
предыдущим учебным годом);
Укомплектованность
педагогическими
кадрами
по
воспитательной работе.
- Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности
родителей работой образовательного
учреждения»

2

Социальная, психологопедагогическая
и
нравственная атмосфера в
образовательном
учреждении.

3

Динамика
развития
сотрудничества с
родителями учащихся

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся основного
263

общего образования обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
- знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
- системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
- понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
- уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
- знание национальных героев и важнейших событий истории России;
- знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
- позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
- умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
- первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
- сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
- знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
- умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
- умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
- умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
- ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному
полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
- ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
- чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
- умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
264

- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
- понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в
общении;
- готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
- готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
- потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
- умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление одружбе и любви;
- понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
- понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
- понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
- ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
- начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
- умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
- знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного,
их обусловленности внутренними и внешними факторами;
- знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
- знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
- знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
- знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
- умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет
при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
265

людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
- умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
- умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
- умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
- знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
- формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
- отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях;
- умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
- знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
- проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
- формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
- овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
- опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
- понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
- понимание нравственных основ образования;
- начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
- умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
- самоопределение в области своих познавательных интересов;
- умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
- начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
- понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
266

жизни;
- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
- знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
- начальный опыт участия в общественно значимых делах;
- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
- знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
- сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
- общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
- ценностное отношение к прекрасному;
- понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
- способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- представление об искусстве народов России;
- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
- опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении ООП ООО.
В МКОУ «Кардойская ООШ» отсутствуют учащиеся с ограниченными возможностями
здоровья, поэтому в ООП ООО данный раздел не разработан.

267

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план основного общего образования

Учебный план основного общего образования (далее - учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО, определяет общий объем нагрузки
и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения).
Промежуточная аттестация учащихся организуется в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся МКОУ «Кардойская ООШ».
Промежуточная аттестация проводится в 5-9 классах в форме определения
индивидуальных достижений учащихся в освоении учебных предметов, курсов,
дисциплин, учебного плана, по итогам учебного года. Результатом учащегося по каждому
предмету, курсу, дисциплине является отметка, представленная как среднее арифметическое четвертных отметок.
Примерные учебные планы основного общего образования
с учетом введения предметов «Второй иностранный язык», «Родной язык» и
«Родная литература»

2.2. Примерный недельный учебный план основного общего образования,
5-дневная учебная неделя

Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Классы

V

VI

VII

Русский язык
Литература
Иностранный язык

5
3

6
3

3

3

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

5

5

VIII

IX

Всего

4
2

3
2

3
3

21
13

3

3

3

15

3
2
1

3
2
1

3
2
1

10
9
6
3

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранный
язык
Математика
и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Технология
Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

2

2

2

2

2

10

1

1
1

1
2
2

1
1

1
1

1
1

1
2
2
2
2
1

1
2
3
2
2

4
8
7
4
7
4

1

1

1

1

4

2

2

2

1

7

1

1

2

2

2

2

2

2

10

26

28

29

30

30

143

2

1

2

2

3

10

28

29

31

32

33

153

* При отсутствии условий часы можно перераспределить на другие предметы.

268

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ООО МКОУ «Кардойская ООШ»

5-дневная учебная неделя

Предметные области

Учебные предметы /
Классы

Обязательная часть
Русский
языки
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство

и

Русский язык
Литература
Родной язык
Литературное чтение на
родном языке
Английский язык
Французский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

Количество часов в неделю
V
4
2
1
1

VI
5
2
1
1

VII
4
2

VIII
3
2

IX
3
3

Всего
19
11
2
2

2
1
5

3

3

3

3

3
2
1
2

3
2
1
2

3
2
1
3

14
1
10
9
6
5
11

1
2
3
2
2

5

1
2

1
2

1

1
1

1
2
2

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
2
2
2
2
1
1

2
1

1
1

1

7
3

3
31

3
32

3
32

15
153

1
33

1
1
1
1
157

Технология
2
2
Физическая культура и
основы
безопасности
жизнедеятельности
3
3
Итого
28
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обществознание
Занимательная биология. Живой организм
География Иркутской области
Черчение
Максимально допустимая недельная нагрузка

1
1
1
29

30

32

33

4
8
7
4
7
4
4

Объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки обучающихся
соответствует требованиям «Гигиенические требования к максимальному общему объему
недельной образовательной нагрузки обучающихся» п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10.
Количество учебных занятий за 5 лет составляет 5305 часов, что соответствует
требованиям п.18.3.1. ФГОС ООО (составляет за 5 лет не менее 5267 часов и не более 6020
часов».
В связи с необходимостью формировать данный документ каждый год, учебные планы
на каждый год обучения представлены отдельно в приложении ООП ООО и на официальном
сайте в сети «Интернет» - http://moya-shkola12.ucoz.ru/ .

3.2.

Календарный учебный график

Учебный год в МКОУ «Кардойская ООШ» начинается 1 сентября.
Продолжительность учебного года:
5-8 классы - 34 учебные недели.
9 класс – 33 учебные недели;

269

Продолжительность рабочей недели: пятидневной учебная неделя.
Продолжительность каникул: в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Сроки проведения промежуточных аттестаций: промежуточная аттестация
проводится во 5-9 классах в соответствии с нормативно-локальным актом «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МКОУ «Кардойская ООШ»
В связи с необходимостью вносить изменения в данный документ каждый год, документ
представлен отдельно в приложении ООП ООО (Календарный учебный график ООП ООО
МКОУ «Кардойская ООШ») и на официальном сайте ОУ - http://moya-shkola12.ucoz.ru/.

3.3.

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
МКОУ «Кардойская ООШ», осуществляющая образовательную деятельность,
самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности, с учетом запроса
обучающихся и их родителей (законных представителей).

270

План внеурочной деятельности учащихся

(оптимизационная модель организации внеурочной деятельности с преобладанием учебно-познавательной деятельности)
Направления
Внеурочной
деятельности
Общекультурное
направление

Формы организации,
название внеурочного
занятия

Виды деятельности

ОБЖ
«Изонить. Рисуем нитью»
«Граттаж»

Духовнонравственное
направление

Спортивнооздоровительное
направление
Общеинтеллектуаль
ное направление

«Экология»
«Основы
духовнонравственной
культуры
народов России»
«Юнармия»
«Элементарная
топография»
«Подготовка
географии»

Социальное
направление
ИТОГО

«Юный медик»

ГИА

по

Познавательная,
исследовательская
деятельность
Творческая
деятельность
Художественное
творчество
Познавательная,
исследовательская
деятельность
Познавательная,
исследовательская
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Познавательная
деятельность
Познавательная
деятельность
Познавательная
деятельность

Форма организации занятий

практические
занятия

5класс

1

творческая
мастерская,
практические занятия
творческая
мастерская,
практические занятия
практические
занятия
практические
занятия

Классы

6класс

7 класс

8 класс

9 класс

1

1

1

1

1
1

1

1

1

этические беседы, спортивные
игры, соревнования

1

Тренировочные занятия по
формированию познавательных
- мыслительных процессов
Тренировочные занятия по
формированию познавательных
- мыслительных процессов
этические
беседы,
практические
занятия

1

1

2

2

2

1

1

1

2

Всего
часов
в
неделю
2

1

1

2

10

Объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования за 5 лет составляет всего 68 часов на каждый класс, что
соответствует требованиям п 18.3.1.2. ФГОС ООО (составляет до 1750 часов за пять лет обучения).

271

Особенности реализации плана внеурочной деятельности

Направления
внеурочной
деятельности

Названия курсов
внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное

Юнармия

Духовнонравственное

План
внеурочной
деятельности
классного
руководителя
Экология

Виды
деятельности

Форма
организации
занятий

Особенности реализации курсов внеурочной деятельности

спортивнооздоровительная
деятельность
Проблемно- ценностное
общение

спортивные игры,
соревнования

коллективнотворческие дела
экологическая
академия

Реализация плана ВД через работу классного руководителя,
воспитательные мероприятия, организационное обеспечение учебной
деятельности
Реализация плана ВД через работу классного руководителя,
воспитательные мероприятия, организационное обеспечение учебной
деятельности
Внеурочная деятельность по учебным предметам ООП (предметные
кружки, факультативы, специальные курсы)
Внеурочная деятельность по учебным предметам ООП (предметные
кружки, факультативы, специальные курсы)

этические беседы,
просмотр к/ф

Социальное

Юный медик

Общекультурное

Граттаж

Проблемно-ценностное
общение
Социальнопреобразующая
деятельность
Творческая деятельность

Изонить. Рисую нитью

Творческая деятельность

кружок

План
внеурочной
деятельности классного
руководителя
Элементарная топография

Познавательная
деятельность

экскурсии

Познавательная
деятельность

Подготовка к
географии

Познавательная
деятельность

Интеллектуальные
игры, предметные
олимпиады,
конкурсы,
социальные
практики
Факультативный
курс

Общеинтеллектуальное

ГИА по

кружок

Реализация плана ВД через работу классного руководителя,
воспитательные мероприятия, организационное обеспечение учебной
деятельности
Реализация плана ВД через работу классного руководителя,
воспитательные мероприятия, организационное обеспечение учебной
деятельности
Реализация плана ВД через работу классного руководителя,
воспитательные мероприятия, организационное обеспечение учебной
деятельности
Реализация плана ВД через работу учителя предметника ,
организационное обеспечение учебной деятельности

Внеурочная деятельность по учебным предметам ООП (предметные
кружки, факультативы, специальные курсы)

В связи с необходимостью формировать данный документ каждый год, планы внеурочной деятельности на каждый год обучения представлены отдельно в
приложении ООП ООО и на официальном сайте в сети «Интернет» (http://moya-shkola12.ucoz.ru/).

272

3.4. Система условий реализации образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Основными задачами организации является создание условий:
1)
гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся;
2)
для развития личности, ее самореализации и самоопределения;
3)
для формирования у обучающихся современного уровня знаний;
4)
для формирования духовно-нравственной личности;
5)
для осознанного выбора профессии.
Созданные в образовательной организации, реализующей настоящую основную
образовательную программу, условия:
соответствуют требованиям Стандарта и ориентированы на реализацию ФГОС
ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО
образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Система условий реализации ООП ООО образовательного учреждения базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико- обобщающей
и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
ООП ООО;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам ООП ООО, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
В соответствии с требованиями Стандарта раздел ООП ООО образовательного
учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических
2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования МКОУ
«Кардойская ООШ» осуществляющей образовательную деятельность
3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
5. Контроль состояния системы условий

3.4.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических
Кадровые условия реализации ООП ООО
Кадровые условия реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО
описывают:
- укомплектованность МКОУ «Кардойская ООШ» осуществляющей образовательную
деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МКОУ «Кардойская
ООШ»,осуществляющей образовательную деятельность;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МКОУ
«Кардойская ООШ», осуществляющей
образовательную
деятельность, реализующего
образовательную программу основного общего образования.

МКОУ «Кардойская ООШ» на 100% укомплектована квалифицированными
педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой ООО, способными к инновационной
профессиональной
деятельности. Также
укомплектовано
работниками
столовой,
обслуживающим и техническим персоналом.
Комплектование работников осуществляется в соответствии со структурой и штатным
расписанием ОО. Работники принимаются на работу по трудовому договору. Для
осуществления отдельных образовательных услуг, в том числе платных, могут привлекаться
лица на основе гражданско-правовых договоров. На лиц, работающих в ОО, распространяется
законодательство о труде Российской Федерации.
На
педагогическую
работу
принимаются
лица,
имеющие
необходимую
профессионально-педагогическую
квалификацию,
соответствующую
требованиям
квалификационной характеристики по должности и полученной специальности,
подтвержденную документами об образовании.
Работники МКОУ «Кардойская ООШ» осуществляют выполнение трудовых
обязанностей, предусмотренных должностной инструкцией, трудовым договором в
соответствии с Уставом МКОУ «Кардойская ООШ» и действующим законодательством
Российской Федерации.Основой для разработки
должностных
инструкций,
содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников,
с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работниковобразовательного учреждения
служат
квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Качественный
и
количественный
состав
педагогических
работников
образовательной организации
Характеристика
Всего педагогов
Учителя русского языка
илитературы
Учитель
иностранного
языка
Учителя математики
Учитель информатики
Учитель биологии
Учитель химии
Учитель географии

ФИО педагогов

Зуева Т.Н.
Хацкевич С.А.
Курлович Т.В.
Царук Н.А.,
Свидерская Е.В.
Зуева М.В.
Зуева М.В.
Зуева М.В.
Прокопьева С.В.

всего
9

% к общемучислу
педагогических
работников
100%
22,2%

2
1

11,1%

2

22,2%

1
1
1
1

11,1%
11.1%

274

Учитель истории и
обществознания
Учитель физики
Учитель ИЗО
Учитель технологии
Учитель ОБЖ
Учитель физкультуры
Учитель музыки
Педагог – психолог
(совместительство)
Педагог – организатор
(совместительство)
Социальный педагог
(совместительство)
Образование:
высшее педагогическое

Хацкевич С.А.

1

-

Прокопьева С.В.
Хацкевич С.А.
Зуева М.В., Степанов Ю.Г.
Антипенко О.Г.
Антипенко О.Г.
Хацкевич С.А.
Зуева М.В.

1
1
2
1
1
1
1

11,1%
11,1%
-

Царук Н.А.

1

-

Антипенко О.Г.

1
9
6

100%
66,6

среднее
профессиональное
(педагогическое)
высшее
непедагогическое
среднее
профессиональное
(непедагогическое)
Квалификационные категории имеют:

3

33,3

9

88,8%

высшая

Степанов Ю.Г.
Зуева М.В.
Царук Н.А.
Курлович Т.В.
Зуева Т.Н.
Прокопьева С.В.
Хацкевич С.А.
Антипенко О.Г.

2

22,2%

5

55,5%

1

11,1%

Свидерская Е.В.

1
9

11,1%
66,6%

Антипенко О.Г.
Зуева М.В.
Зуева Т.Н.
Степанов Ю.Г.

4

44,4

Хацкевич С.А.
Курлович Т.В.

2

22,2

первая

соответствие занимаемой
должности
не аттестованы
Почетные звания имеют:
Значок «Отличник
народного просвещения»
Знак «Почетный
работник
общего
образования»
Почетная
грамота
Министерства
образования и науки
Российской Федерации
Почетная
грамота
Министерства
образования Иркутской
области
Благодарность
Министерства
образования Иркутской
области

Хацкевич С.А.
Зуева М.В.
Прокопьева С.В. Степанов Ю.Г.
Зуева Т.Н.
Курлович Т.В.
Антипенко О.Г.
Царук Н.А.
Свидерская Е.В.

275

Стаж педагогической работы:
Свидерская Е.В.
1-5 лет

1

11,1%

5-10 лет

2

22,2%

4

44,4%

2

22.2%

9

100%

10-20 лет

20-30 лет

Царук Н.А.
Прокопьева С.В.
Курлович Т.В.
Зуева Т.Н.
Зуева М.В.
Хацкевич С.А.
Антипенко О.Г.
Степанов Ю.Г.
-

Более 30
Прошли курсы повышения квалификации (за 3 года)
Предмет преподавания
Реализация ФГОС

100%
9
100%
9
Кадровое обеспечение на уровне основного общего образования по укомплектованности
составляет 100%, из них 89% - опытные квалифицированные педагоги со стажем работы от 10
до 30 лет.
Высшую и первую квалификационную категорию имеют – 77,7% педагогов. Отраслевые
награды имеют 66,6% педагогических работников.
Курсы повышения квалификации прошли за 3 года – 100% педагогов.
Укомплектованность педагогами на уровне ООО
Наименование
Укомплектованность
Количество педагогов,
учебного предмета педагогами в целом по повысивших
свою
учебному предмету
квалификацию за 3
(кол-во/ %)
года, в т. ч. по ФГОС

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая
культура

кол-во

% от числа
педагогов
по предмету

Количество педагогов,
имеющих высшую и
первую
квалификационные
категории
кол-во
% от числа
педагогов по
предмету

1/100%
2/100%
1/100%
1/100%
1/100%
2100%
1/100%
1/100%
1/100%
1/100%
1/100%
1/100%
1/100%
1/100%
1/100%

1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1

100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%

1
2
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

100%
100%
50%
0%
%
50%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%

2/100%
1/100%
1/100%

2
1
1

100%
100%
100%

2
0
0

100%
0%
0%

В связи с непрерывностью процесса профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников данные по каждому педагогу (ФИО, образование,
специальность, квалификация, стаж работы, должность, предмет преподавания, курсы
повышения квалификации, наличие квалификационной категории или аттестации на
соответствие занимаемой должности, награды) представлены отдельно в приложении к ООП
ООО (КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ООП ООО МКОУ «Кардойская ООШ») и на
официальном сайте ОУ - http://moya-shkola12.ucoz.ru/.
276

В целях профессионального развития и повышения квалификации педагогических
работников школе используются следующие формы непрерывного образования:
1.
Специальная образовательная подготовка: в вузах и других образовательных
учреждениях - получение высшего образования или второй специальности в системе очнозаочного, заочного образования.
Администрация школы создает условия для педагогов, получающих высшее
образование заочно:
- свободный учебный день в зависимости от нагрузки;
- учебный отпуск;
- возможность отпуска внеочередного и без содержания (при наличии условий) по
заявлению педагога, обучающегося заочно, и с разрешения администрации.
2.
Повышение квалификации педагогов и переподготовка кадров:
- курсы профессиональной переподготовки в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и экономики («Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление персоналом»)
- курсы повышения квалификации по направлениям: по профилю преподавания, по
информационно-коммуникативным
технологиям,
по
современным
педагогическим
технологиям. Периодичность прохождения курсов - один раз в 3 года.
- участие в семинарах, научно-практических конференциях федерального,
регионального, муниципального уровней.
3. Участие в профессиональных конкурсах федерального, регионального,
муниципального уровней, в том числе дистанционных («Учитель года», «Лучший учитель,
внедряющий инновационные технологии», образовательных Форумах и т.д.).
4.
Участие в работе школьного методического семинара.
На методических семинарах рассматриваются актуальные вопросы современного
образования в аспекте теоретической, дидактической, методической, психологической
подготовки учителей.
Целью методического семинара является: повышение квалификации кадров в
соответствии с задачами функционирования и развития школы, а также индивидуальными
интересами и потребностями учителей.
Руководство методического семинара осуществляется научно-методическим советом
школы и его руководителем (зам. директора по УВР).
Участниками методического семинара являются все педагоги школы. Подготовка к
заседанию методического семинара осуществляется инициативной группой педагогов под
руководством зам. директора по УВР.
С целью знакомства с передовым педагогическим опытом учителей города проводятся
семинары и семинары-практикумы в школах по плану МКУ «ЦРО Братского района».
5.
Деятельность школьных методических объединений, рабочих групп.
Деятельность направлена на непрерывное повышение уровня компетентности педагогов
в содержании и методиках преподавания предметов. Педагоги школы работают в составе
методических объединений и творческих групп в соответствии с «Положением о
Методическом совете», «Положением о рабочей группе». Деятельность МО, рабочих групп
координируется научно-методическим советом школы.
6.
Работа над единой методической темой школы «Педагогические условия
формирования универсальных учебных действий обучающихся в образовательной
деятельности»
7.
Работа по подготовке и проведению открытых уроков, их посещение и
анализ. С целью упорядочения работы и обеспечения эффективности проведенных уроков в
школе один раз в год проводятся предметные недели и «День мастерства».
8.
Наставничество как одна из форм методической работы служит для передачи
опыта; молодые специалисты знакомятся с уроками и внеклассными мероприятиями своего
наставника, с планами его работы и другими методическими документами, приглашают
наставника на свои уроки, планируют совместно уроки, внеклассные мероприятия.
277

Наставником может являться опытный учитель, назначаемый по рекомендации зам. директора
по УВР.
9.
Аттестация работников образования.
Аттестация проводится в соответствии с Порядком проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля
2014 г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
10.
Изучение, обобщение и распространение инновационного опыта
педагогических работников:
1- й этап - выявление инновационного опыта. В ходе посещений уроков и наблюдения за
деятельностью учителя выявляются суть опыта, его задачи, содержание, методы, формы,
приемы, средства, конкретные условия возникновения и развитию опыта, особенности
личностных качеств учителей, время становления опыта.
2- й этап - вычленение инновационного опыта из массовой практики на основе
определенных критериев.
3- й этап - организация работы с использованием инновационного опыта
4- й этап – распространение опыта работы (публикации в Интернет, проведение
семинаров-практикумов, мастер-классов для педагогов)
Критерии оценки инновационного опыта
1. Высокая эффективность - опыт может быть признан инновационным, если
учителем достигнуты высокие учебные результаты.
2. Устойчивость достигаемых результатов.
3. Рациональность затрат времени, усилий, средств.
4. Соответствие реальным возможностям основной массы учителей, материальной
базе.
11.
Индивидуальная исследовательская деятельность педагога.
Учитель определяет для себя тему самообразования и планирует работу по теме;
структура, содержание и время работы зависят от уровня и характера исследования,
поставленных целей и задач.
1. В плане предусматривается подбор литературы, поиск адресов ППО, затем
определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме, анализ литературы,
знакомство с практическим опытом других школ, посещение уроков и др.
2. Далее отрабатываются технологии и осуществляется практическая работа по теме
исследования.
3. Завершается самообразовательная деятельность анализом, оценкой и самооценкой
эффективности выполненной работы, в случае необходимости - корректировкой
педагогической деятельности. Отводится время для обобщения и оформления материалов
исследования.
4. Результатом итогового этапа работы могут быть доклады и выступления перед
коллегами в рамках творческого отчета, отчета по теме самообразования, а также доклады и
выступления на совещаниях, конференциях, заседаниях М/О, творческих групп и т.д. Работа по
теме самообразования оформляется документально.
12. Экспертная деятельность педагогов (работа в качестве экспертов при аттестации
педагогов других ОУ, члены экспертных комиссий по проверке городских олимпиадных,
мониторинговых, диагностических работ, по проверке авторских педагогических разработок и
др.)
13. Разработка
авторских
рабочих
программ,
методических
пособий,
дидактических материалов, учебных презентаций и т.д.
14. Участие в работе муниципальной пилотной площадки опережающего введения
ФГОС ООО.
15. Участие в работе Школ современного педагога по профилю преподавания
278

Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительскойобщественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
- диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Психолого-педагогическое сопровождение - это система профессиональной
деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для
успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного
взаимодействия.
Объектом школьной психологической практики выступает обучение и психологическое
развитие ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
Предмет - социально-психологические условия успешного обучения и развития.
Методом и идеологией работы школьной психологической службы является
сопровождение, что обозначает следующее: следование за естественным развитием ребенка на
данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза.
Важнейший аксиологический принцип модели школьной психологической практики
- безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность
потребностей, целей и ценностей его развития.
Психологическое сопровождение ребенка в школе преимущественно осуществляется
педагогическими средствами, через педагога-психолога и традиционные формы учебного и
воспитательного взаимодействия.
Цель работы психологической службы: комплексное психолого-педагогическое
сопровождение учащегося и школьных коллективов в образовательном пространстве школы.
Основные задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Содействие личностному, интеллектуальному и творческому развитию
обучающихся;
2. Формирование у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию;
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
4. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье и развитии обучающихся.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
1. Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
2. Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
3. Развития экологической культуры дифференциации и индивидуализации обучения;
4. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья
5. Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
6. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
7. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
8. Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
279

Формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений:
1. Диагностика учащихся.
2. Коррекционно-развивающая работа.
3. Психологическое просвещение и профилактика
4. Психологическое консультирование.
5. Организационно-методическая работа и экспертиза.
1. Диагностика учащихся.
Цель: информационное обеспечение процесса сопровождения. При составлении
диагностического минимума учитывается запрос администрации.
Диагностический минимум утверждается директором. Данные психодиагностического
минимума необходимы:
 для составления психодиагностического портрета школьника;
 для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в
обучении, общении и психическом самочувствии;
 для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в
соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Результаты
психологической диагностики обсуждаются с педагогами и
администрацией на:
 педсоветах;
 психолого-педагогических консилиумах;
 групповых и индивидуальных консультациях педагогов, классных руководителей.
Для родителей по итогам диагностики проводятся собрания-консультации и
индивидуальные консультации. Углубленная диагностика проводится только после
индивидуальных консультаций родителей и по их согласию.
Психолого-педагогическая диагностика развития обучающихся в образовательном
учреждении осуществляется в групповой и индивидуальной форме:
Класс Мероприятия. Цель диагностики
5
Диагностика адаптации к новым школьным условиям
класс
Диагностика уровня мотивации к учебно-познавательной деятельности
Диагностика межличностных отношений в коллективе
Обследование степени удовлетворенности родителей жизнедеятельностью в ОО
6
Изучение психологического климата в классном коллективе Диагностика
класс
интеллектуальных способностей учащихся
Диагностика уровня мотивации к учебно-познавательной деятельности
Диагностика уровня мотивации к учебно-познавательной деятельности
7
класс
Обследование степени удовлетворенности родителей жизнедеятельностью
в ОО
Изучение психологического климата в классном коллективе Диагностика уровня
8
класс
мотивации к учебно-познавательной деятельности
Диагностика интеллектуальных способностей учащихся
9
Диагностика первичной профессиональной направленности Диагностика
класс
профессиональной направленности (индивидуально)
Обследование степени удовлетворенности родителей жизнедеятельностьюв ОО
2. Коррекционно-развивающая работа
Развивающая деятельность психологов ориентирована на создание социальнопсихологических условий для целостного психологического развития школьников, а
психокоррекция на исправление уже нарушенного гармоничного развития личности
посредством формирования психологических новообразований и оптимизации социальной
ситуации развития.
На основе психологических заключений по результатам диагностики осуществляется
коррекционно – развивающая работа в индивидуальном и групповом режиме:
- помощь в адаптации пятиклассников к обучению в основной школе;
280

- снятие агрессивно-аффективного поведения у учащихся основной школы;
- развитие навыков эффективного взаимодействия со сверстниками, взрослыми и
противоположным полом;
- обучение приемам релаксации и аутотренинга для улучшения психофизического
самочувствия;
- развитие навыков самоанализа
и коррекции поведения, умения
ориентироваться в различных жизненных ситуациях;
- формирование адекватной самооценки;
- развитие чувства уверенности и др.
3. Психологическое просвещение и профилактика
Психологическое просвещение - формирование у учащихся и их родителей (законных
представителей), у педагогических работников потребности в психологических знаниях,
желания использовать их в интересах собственного развития и самоопределения учеников на
каждом возрастном этапе.
Форма, тема, цель
Объект
Выступления на родительских собраниях по теме:
Родители,
«Психосоматические особенности учащихся 5-х классов, особенности педагоги
их адаптации»
учащихся
5-х
Цель: повышение уровня психологической компетентности родителей, классов
педагогов
Выступление на родительских собраниях на тему:
«Особенности подросткового периода. Основы здоровьесбережения Родители
учащихся 6, 7
учащихся»
Цель: повышение уровня психологической компетентности родителей, классов
педагогов
Классные часы, лекции на тему:
Учащиеся 9-х
«Профессиональное самоопределение»
классов
Цель: Повышение уровня психологической компетентности учащихся
Психопросвещение педагогического состава на МО классных Педагогический
руководителей, педсоветах на темы:
коллектив
- Психолого-педагогическая диагностика личностных УУД;
- Профессиональное выгорание. Профессиональная деформация.
- «Причины подросткового суицида. Роль педагога в оказании
помощив кризисных ситуациях»
Лектории для родителей на темы:
«Детская компьютерная зависимость»
Родители
«Уход от родительской опеки – цель подросткового возраста»
учащихся
«Причины подросткового суицида. Роль взрослых в оказании помощи в
кризисных ситуациях»
Психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений
дезадаптации школьников в образовательном учреждении, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Мероприятие
Форма, методы
Объект
Профилактика наркомании
Классные часы «Спайсы» 5-9 классы
Акция «Курению - нет, здоровью - да!
Оформление листовок
7-9 классы
Акция «Стоп, СПИД!»
Флеш - моб
5-9 классы
«Мы - здоровое поколение 21 века»
Создание видеоролика
1-9 классы
«Административная
и
уголовная
Лекции
7-9 классы
ответственность несовершеннолетних».
«Социально - негативные явления»
«Безопасность детей на улице,
Лекции
5-9 классы
комендантский час»
281

Профилактика отклоняющегося поведения
у детей «группы риска»

Наблюдение,
диагностика, беседы

Мероприятие
Профилактика отклоняющегося поведения
у детей «группы риска»

Форма, методы
Наблюдение,
диагностика, беседы

Учащиеся
«группы риска»
5-9 классов
Объект
Учащиеся
«группы риска»
5-9 классов

4. Психологическое консультирование.
Консультативная деятельность - оказание помощи детям, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных
отношений в вопросах развития, воспитания и обучения.
Тема

«Психосоматические особенности пятиклассников,
основы их адаптации».
Результаты диагностического исследования.
Профессиональное самоопределение.
Результаты диагностического исследования.
Психологическая атмосфера в коллективе.
Результаты диагностического обследования.
Уровень тревожности и самооценки.
Результаты диагностического обследования.
Уровень интеллектуального развития (уровень
обученности).
Результаты диагностического обследования.

Объект

Родители, педагоги учащихся 5-х
классов.
Учащихся 9-х классов, классные
руководители.
Родители, учащихся 6-8-х
классов, классные руководители.
Родители, учащихся 5, 9-х
классов, классные руководители.
Родители учащихся 5, 7, 9
классов, классные
руководители, администрация.

Финансовые условия реализации ООП ООО
Источниками
формирования имущества и финансовых средств Учреждения
являются:
1) имущество, переданное Учреждению Собственником;
2) средства, получаемые от Учредителя;
3) средства муниципального и регионального бюджетов в виде субсидий исубвенций;
4) добровольные
имущественные и финансовые пожертвования граждан и
юридических лиц;
5) иные источники, не противоречащие законодательству Российской Федерации.
Имущество учреждения закрепляется за ним на праве оперативного управления
(свидетельство серия 38-38/003/014/2015-4893/1 от 31.07.2015г.).
Учредитель - Администрация МО «Братский район» ежегодно на каждый учебный год
формирует и утверждает муниципальное задание, план финансово- хозяйственной
деятельности для Учреждения в соответствии с предусмотренной его Уставом основной
деятельностью.
Объем финансового обеспечения выполнения муниципального задания предусматривает
средства на реализацию общеобразовательных программ общего образования и на содержание
имущества.
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется
Учредителем в виде субсидий в порядке, установленном муниципальными правовыми актами,
и с учетом расходов на содержание недвижимого имущества и особо ценного движимого
имущества, закрепленного за ним собственником, или приобретенных Учреждением за счет
средств, выделенных ему Учредителем на приобретение такогоимущества, расходов на уплату
налогов. Учреждение ведет бюджетный учет, формирует и представляет бюджетную
отчетность департаменту образования.
Расчет муниципального задания на учебные расходы ведется из расчета среднегодового
количества обучающихся, по 2000 рублей на одного учащегося в год.
Заработная плата работников ОО финансируется из регионального бюджета. Оплата
282

труда работников Учреждения производится на основе локального нормативного документа
«Положения об оплате труда работников МКОУ «КардойскаяООШ».
Формы и порядок муниципального финансового контроля деятельности Учреждения
регламентируются муниципальными правовыми актами органов местного самоуправления.
Результаты финансово-хозяйственной деятельности Учреждения по итогам отчетного
года рассматривается на балансовой комиссии комитета по управлению муниципальным
имуществом и развитию потребительского рынка администрации города Братска. Учредителю
предоставляется отчетность о выполнении муниципального задания в порядке и сроки,
предусмотренные муниципальными правовыми актами.
Ресурсное обеспечение мероприятий по каждому направлению Программы
осуществляется в рамках бюджета, формируемого из различных финансовых источников
(бюджетное и внебюджетное).
Финансовые условия реализации программы содержат расходы, необходимые для
достижения планируемых результатов.
Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия МКОУ «Кардойская ООШ» соответствует задачам
реализации ООП ООО, имеет необходимое учебно-материальное оснащение для создания
образовательной и социальной среды.
Развитие материально-технической базы Учреждения осуществляется самим
Учреждением в пределах, закрепленных за ним бюджетных и собственных средств.
В оперативном управлении МКОУ «Кардойская ООШ» находится нежилое 1 этажное
здание площадью 389,8 кв.м (свидетельство о регистрации права 38-38\003-38\003\014\20154893\1 от 31 июля 2015, нежилое 1 этажное здание площадью 455,4кв.м(свидетельство о
регистрации права 38-38\003-38\003\014\2015-4895\1 от 31 июля 2015г, в постоянном
(бессрочном) пользовании земельный участок площадью 13441 кв.м, (свидетельство о
государственной регистрации права № 38-38\003-38\003\014\2015-7829\1 от 09 сентября 2015
года).
В соответствии с требованиями Стандарта в МКОУ «Кардойская ООШ», реализующем
основные образовательные программы для проведения учебных занятий, занятий внеурочной
деятельности создана материально-техническая база, которая содержит:
1. Сведения об оборудованных учебных классов (в том числе для использования
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья)
Наименование
Количество
Характеристика
объекта
единиц
Учебные кабинеты
6
Площадь – 209,10 м2 Оборудованы рабочим местами
для педагогов и обучающихся
Библиотека
1
Площадь – 42,1 м2
Столовая, буфет
1
Обеденный зал, буфет -25,0кв.м.
кухня – 18,4кв.м.
кладовые, подсобные
Питание организовано ИП
А.Г .Ганеевым на
основании договора
Здание , приспособленное
под спортивный зал

1

Кабинеты
административных
работников

2

Площадь – 59,7кв.м. При спортивном
зале
предусмотрена снарядная комната,раздевальные для
мальчиков и девочек, в наличии гимнастический
козел, велотренажер, тренажер « Наездник» ,
гимнастическая стенка. Оснащен на 80%
Площадь – 11,8 кв.м. Рабочие места оснащены в
соответствии с требованиями
283

Учительская
Кабинет
психолога

1
педагога

-

1

Кабинет
(девочки)

технологии

1

Кабинет
(мальчики)

технологии

1

Площадь – 22,9 кв.м, оборудована информационными
стендами, рабочей зоной .
Площадь- 9,0 кв. м, оснащен необходимым
оборудованием
для
проведения
занятий
и
коррекционной работы
Площадь
-45
кв.м,
оснащен
необходимым
оборудованием для проведения занятий технологии,
оборудована информационными стендами, рабочей
зоной .
Площадь
-45
кв.м,
оснащен
необходимым
оборудованием для проведения занятий технологии,
оборудована информационными стендами, рабочей
зоной .

Все кабинеты оснащены жалюзи, учебными досками, мебелью (каждый обучающийся
обеспечивается рабочим местом (за столом) в соответствии с его ростом). Используются
виды ученической мебели: столы ученические двухместные в комплекте со стульями.
Ученическая мебель
изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей, и
соответствует росто-возрастным особенностям детей и требованиям эргономики. Основным
видом ученической мебели для обучающихся начального общего образования является
школьная парта, обеспеченная регулятором наклона поверхности рабочей плоскости. 100%
всех учебных кабинетов школы оснащен компьютерами и медиа-аппаратурой, кабинет
психолога.
Для инвалидов и лиц с ОВЗ предусмотрен пандус, распашные двери для входа в
здание. Специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования для инвалидов и лиц с ОВЗ в школе нет.
2. Сведения о наличии библиотеки (в том числе для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья)
Библиотека МКОУ «Кардойская ООШ» в которой имеется необходимая справочная
литература, дидактический и раздаточный материал. Библиотека укомплектована фондом
художественной и справочной литературы и печатными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, копировальная техника, 1 автоматизированное рабочее
место библиотекаря, наличие выхода в сеть Интернет. Фонд учебников скомплектован на
100% и ежегодно обновляется.
Книжный фонд библиотеки составляет:
Наименование
количество
Книг и брошюр:
1096
Книг
713
Брошюр
383
Учебников
1196
Всего:
2292экз
3. Сведения о наличии объектов спорта (в том числе для использования
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья)
Для поддержания и укрепления у учащихся здоровья в школе имеются:
- 1 здание, приспособленное под спортзал. Мужская и женская раздевалки при спортзале
оборудованы скамейками и открытыми вешалками для одежды;
Оборудование
Скамейка гимнастическая жесткая

Количество
2
284

Мостик гимнастический подпружиненный

1

Мат гимнастический прямой

9

Канат для лазания

2

Перекладина навесная универсальная

1

Тренажер навесной для пресса

1

Тренажеры: велотренажер, тренажер «Наездник», тренажер
«Райдер», беговая дорожка
Мяч гимнастический

4

Ковер гимнастический

10

Козел

2

Конь

1

Гранаты для метания

4

Скакалки

15

Гимнастические обручи

5

Гимнастическая лестница

2

Стойки для прыжков в высоту

1

Планка для прыжков

1

Мяч для метания

4

Набор для подвижных игр

1

Комплект для проведения спортмероприятий

1

5

Ботинки для лыж

15 пар

Лыжи

15 пар

Лыжные палки

15 пар

Мяч баскетбольный

5

Мяч футбольный

5

Мяч волейбольный

5

4. Сведения об условиях питания и охраны здоровья учащихся (в том числе
дляинвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья)
Для обеспечения нормальных условий для организации питания и контроля за
состоянием здоровья учащихся в школе имеются: питание обучающихся осуществляется в
соответствии с нормами СанПиН. Школа располагает столовой, которая оснащена всем
необходимым технологическим оборудованием, инвентарем. Оборудование находится в
рабочем состоянии и отвечает нормам СанПиН. Обеденный зал рассчитан на 25 посадочных
места. Вентиляцией оборудована кухня (паспорт вентиляционной системы имеется.).
Контроль качества приготовления пищи осуществляется бракеражной комиссией. Питание
учащихся осуществляется за родительскую плату или в соответствии с предоставленными
льготами на бесплатное питание. Условия организации питания обучающихся осуществляется
для всех обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья, кроме инвалидов-колясочников. В столовой работает 1 сотрудник. Горячим
285

питанием охвачено: бесплатным питанием – 32 человек, платно питаются – 9 человек.
Организована «молочная перемена». 17.04.2018 г. 22-ОЗ и 13.07.2018 г. 69-ОЗ внесены
следующие изменения в Закон Иркутской области от 23 октября 2006 года № 63-оз «О
социальной поддержке в Иркутской области семей, имеющих детей»: обеспечение
бесплатного питания для учащихся, посещающих муниципальные общеобразовательные
организации, предоставляется многодетным семьям без учета дохода семьи. Нормативные
документы Постановление Правительства Иркутской области от 22.06.2018 № 451-пп «Об
установлении стоимости бесплатного обеда на одного учащегося, посещающего
муниципальную общеобразовательную организацию в Иркутской области».
1 столовая, оборудованная столами и табуретами на 25 посадочных мест, в помещении
пищеблока выполнена приточно-вытяжная система вентиляции. Электроплита, являющаяся
источником повышенного выделения влаги, тепла, газов, обеспечена локальной системой
вытяжной вентиляции (вытяжным зонтом), с механическим побуждением. Помещение
моечной для мытья кухонной и столовой посуды зонировано на раздельные участки мытья
столовой и кухонной посуды, обеспечено бесперебойной подачей воды и канализацией,
раковиной для мытья рук, при которой имеется мыло в дозаторе, полотенце мойщицы,
двухсекционной моечной ванной для мытья кухонной посуды, стеллажом для хранения чистой
кухонной посуды (заключен договор с ИП А.Г. Ганеевым на оказание услуг общественного
питания обучающихся МКОУ «Кардойская ООШ»);
- для осуществления медико-профилактической работы Школой заключен договор с
ОГБУЗ «Братская РБ» о совместной деятельности по медицинскому обслуживанию
обучающихся (детей).
- 1 кабинет психологии, оборудованный компьютером и принтером;
Кабинет технологии (девочки) Рабочие места учащихся делятся на две группы:
индивидуального и общего пользования. Количество индивидуальных рабочих место
обеспечивает одновременное обучение 10 учащихся. Рабочие места общего пользования –
используемый для кройки и шитья, оборудован столами для черчения выкроек и раскроя,
швейными машинами, гладильная доска. Швейные машины установлены вдоль окон для
обеспечения левостороннего естественного освещения на рабочую поверхность швейной
машинки или напротив окна для прямого (спереди) естественного освещения рабочей
поверхности. Место для выполнения практических работ с пищевыми продуктами. В
мастерской для технологии предусмотрено отдельное место для размещения электроплиты,
разделочного стола, умывальника.
1.ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ПОКАЗАТЕЛИ ТЕХНИЧЕСКИХ
ХАРАКТЕРИСТИК
1.Площадь кабинета – 45 кв. м.
2.Колличество учебных мест- 10
3.Освещение: энергосберегающие лампы – 2 шт.
4.Освещение по рабочим местам - норма
5.Температурный режим - норма, 18-20 градусов.
6. Уборочный инвентарь - имеется.
2.ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА ТЕХНОЛОГИИ
Состояние помещения учебного кабинета:
- освещение;
- отопление.
2. Противопожарное состояние учебного кабинета:
- средства пожаротушения – огнетушитель - 2
3.
Состояние средств для оказания первой медицинской помощи:
-аптечка;
- перевязочные материалы
2. ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА
286








рабочие места для учащихся,
рабочее место для учителя,
набор образцов изделий,
учебно-методическая и справочно-информационная литература, дидактические пособия,
противопожарный инвентарь
аптечка.

3.ОБОРУДОВАНИЕ
Оборудование
Электродуховка
Кофейник
Терка мелкая
Противень
Ваза
Дуршлаг
Доска разделочная
Ножи
Вилка столовая
Ложка столовая
Ложка чайная
Ложка разливательная
Алюминиевая кастрюля2л
Кастрюля эмалированная 2л
Кастрюля эмалированная 3л
Тазик эмалированная большая
Тазик ( пластмасса)
Нож столовый
Поднос
Салатница
Сервиз столовый
Чайный сервиз
Сковорода
Скалка
Чайник
Электрочайник
Чайник заварочный
Чашка чайная
Тарелка глубокая
Тарелка мелкая
Ведро 10 л
Венчик
Машина швейная
Утюг электрический с терморегулятором
Переноска
Шкафы

Количество
1
2
1
2
2
1
5
5
15
15
15
3
2
1
1
2
2
10
2
2
1
1
2
3
2
1
2
15
15
15
1
1
3
3
1
2

Гладильная доска

1

Зеркало

1
287

Манекен учебный
Лента сантиметровая
Иглы машинные №90
Линейка закройщика
Ножницы для бумаги
Циркуль классный
Ножницы для ткани
Ножницы «Зиг-заг»
Маленькие ножницы
Распарыватель
Стол учительский
Стул учительский
Парты
Стул ученический
Тюль
Шторы портьерные

1
5
4
3
5
1
5
3
5
5
1
1
5
10
1
2

Кабинет технологии (мальчики) оснащение кабинета включает в себя: учебнонаглядные пособия, учебное оборудование, приспособления для практических занятий по
предмету, технические средства обучения. Учебная мастерская представлена учебным и
подсобным помещениям, соответствующими нормам пожарной и электробезопасности и
санитарно-гигиеническим требованиям.
1.ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ПОКАЗАТЕЛИ ТЕХНИЧЕСКИХ
ХАРАКТЕРИСТИК
1.Площадь кабинета – 45 кв. м.
2.Колличество учебных мест- 10
3.Освещение: энергосберегающие лампы – 2 шт.
4.Освещение по рабочим местам - норма
5.Температурный режим - норма, 18-20 градусов.
6. Уборочный инвентарь - имеется.
2.ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА ТЕХНОЛОГИИ
Состояние помещения учебного кабинета:
- освещение;
- отопление.
2. Противопожарное состояние учебного кабинета:
- средства пожаротушения – огнетушитель - 2
4.
Состояние средств для оказания первой медицинской помощи:
-аптечка;
- перевязочные материалы
2. ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА
 рабочие места для учащихся,
 рабочее место для учителя,
 набор образцов изделий,
 учебно-методическая и справочно-информационная литература, дидактические пособия,
 противопожарный инвентарь
 аптечка.
3.ОБОРУДОВАНИЕ

288

Оборудование
Верстак столярный учебный
Лобзик ручной
Ножовка по дереву
Рубанок
Стамеска
Напильник драчевый
Набор сверления по дереву
Набор центровых сверл
Набор круговых пил
Лучковые пилы
Стусло с пилой
Верстак слесарный учебный
Тиски слесарные
Тисы
Ножницы по металлу
Набор слесарного инструмента
Набор отверток
Набор свёрл
Молотки
Зубила
Плоскогубцы
Токарный станок по дереву
Сверлильный станок настольный
Станок по металлу
Заточной станок
Станок фрезерный настольный
Токарно-винторезный станок
Пылесос для уборки мастерской
Электроточило мокрой заточки
Доска учебная деревянная
Полка книжная
Стул учительский
Стол учительский
Парта – верстак
Стул ученический
Шкаф для инструмента

Количество
8
10
10
8
5
10
5
1
1
5
5
5
9
3
3
2
1
2
5
5
3
1
2
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
6
10
1

Набор помещений в образовательной организации включает: гардероб; учебные
кабинеты; санитарные узлы (раздельно для обучающихся и персонала); рекреации; помещение
для хранения уборочного инвентаря;
В течение учебного года проводится контроль над санитарным состоянием Школы,
физическим
воспитанием
обучающихся,
организацией
питания.
Организована
информационно-просветительская работа, диспансеризация школьников, осуществляется
мониторинг физического развития детей. В течение года, согласно национальному календарю
прививок, проводится прививочная работа с информированного согласия родителей. Контроль
над состоянием здоровья и физическим развитием обучающихся осуществляется при
первичном медицинском обследовании в ФАП д. Кардой, а, в дальнейшем, при ежегодных
осмотрах, обучающихся врачами-специалистами. По результатам диспансерного обследования
создается банк данных групп здоровья. Все школьные помещения соответствуют санитарным
и гигиеническим нормам, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся,
289

нормам пожарной безопасности. Для обеспечения безопасности жизни школьников школа
оснащена противопожарной сигнализацией отделом вневедомственной охраны по городу
Братску филиал ФГКУ, ООО ОА «Рубеж», в школе организован пропускной режим за счет
работы сторожа, который обеспечен кнопкой срочного вызова группы быстрого реагирования
ФГКУ «УВО ВНГ России по Иркутской области» (договор К «По охране объектов путем
применения технических средств»). Имеется 15 огнетушителей. Уборщица служебных
помещений имеет журнал регистрации, где фиксирует, при предъявлении паспорта входящих,
посетителей школы. Территория школы огорожена, имеется хозяйственная зона,
оборудованная площадка для мусора. В школе созданы условия охраны здоровья
обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, кроме
инвалидов-колясочников.
5. Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным
сетям, электронным образовательным ресурсам (в том числе для использования
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья)
Для обеспечения образовательной деятельности в школе имеются 14 компьютеров
(ноутбуков). Имеется выход в Интернет (скорость подключения к сети Интернет – 20 Мбит/с),
фильтрация контента осуществляется фирмой-провайдером.
В 100% учебных кабинетах начального уровня рабочее место учителя оборудовано
компьютером, проекторами. Учебные кабинеты (100%) оснащены компьютерами и на 75%
медиа аппаратурой. Для планирования и фиксации результатов образовательной деятельности
рабочие места административных работников оборудованы необходимой компьютерной
техникой, имеют доступ к сети Интернет. К сети Интернет подключено 14 компьютеров.
В учреждении используется программное обеспечение на базе операционной системы
MS Windows. В комплекте имеется полный комплекс программного обеспечения для
создания, обработки и использования тестовой, графической и прочей мультимедийной
информации на автоматизированных рабочих местах учителей и обучающихся как с
применением сети Интернет, так и без неё.
Учащиеся школы имеют возможность получения информации в сети Интернет в
кабинетах информатики, используя веб-браузеры: Mozilla, Opera, Internet Explorer, Google
Chrome. Обучающиеся имеют возможность работать в сети Интернет на уроках информатики
и ежедневно в свободном доступе после уроков. В свободное от уроков время, каждый
(учитель или ученик) может воспользоваться техническими и сетевыми ресурсами для
выполнения учебных задач. Работает электронная почта. В школе функционируют
электронные классные журналы. Доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям организован для всех обучающихся, в том числе для детей с
ОВЗ.
6. Наличие специальных технических средств обучения в МКОУ «Кардойская
ООШ» для инвалидов и лиц с ОВЗ
В школе имеются пандус для входа в здание, а также распашные двери.
Специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования для инвалидов и лиц с ОВЗ в школе нет.
В соответствии с требованиями Стандарта, СанПиН 2.4.2.2821-10 в МКОУ «Кардойская
ООШ», реализующем основные образовательные программы для проведения учебных
занятий, занятий внеурочной деятельности, осуществления индивидуальной работы с
учащимися и родителями создана материально-техническая база, которая содержит:
Оценка материально-технических условий реализации ООП
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных Имеются в наличии:
п/п
актов
1
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными классных
комнаты
для
рабочими местами обучающихся и педагогических проведения занятий
работников

290

2

3

4

5

6

7
8

9
10

Информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
Спортивный зал , спортивные площадки, тиры,
оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе

Библиотека книгохранилище -

Кабинет технологии (мальчики)

для
проведения
технология (мал.)

Спортивный зал
Раздевалки
(спорт.
зал,
мальчики/девочки)
Столовая: обеденный зал
кухня – моечная.
холодильная камера кв.м.
кладовые, подсобные
Кабинет
директора,
учительская
Каб. заведующего хозяйством
Зам. дир по УВР
Объекты
для
проведения
специальных Кабинет педагога-психолога
коррекционных
занятий,
для
организации Кабинет социального педагог
образовательной
деятельности
с
детьмиинвалидами
и
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной
Туалетные комнаты (Ж, М, У)
гигиены
Гардероб
Участок (территория) с необходимым набором Стадион,
волейбольная
оснащённых зон
площадка,
баскетбольная
площадка,
футбольная
площадка,
гимнастический
городок
Кабинет технологии (девочки)
для
проведения
занятий
технология (дев.),
занятий

Прочие вспомогательные помещения
Коридоры, вестибюль, тамбур
Все кабинеты оснащены жалюзи, учебными досками, мебелью, рецеркуляторами,
термометрами.
11

Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Для эффективного информационно-методического обеспечения реализации ООП ООО в
образовательном учреждении сформирована информационно-образовательная среда.
Под информационно-образовательной средой (далее - ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Информационная среда образовательного учреждения осуществляется на трех уровнях:
- пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
- ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательной деятельности в медиацентре, предметных информационных центрах
291

(учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного
учреждения;
- регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения
ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к внешним
информационным ресурсам.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность МКОУ «Кардойская ООШ».
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям, и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Характеристика информационно-технического оснащения

Показатели
Обеспеченность учащихся учебной литературой (%)
Количество компьютеров, применяемых в образовательной деятельности, в том
числе нетбуков, из них:
- количество ПК и ноутбуков
Количество учащихся на 1 компьютер, применяемый в образовательной
деятельности
Количество компьютеров в расчете на 40 учащихся
Наличие библиотеки
Наличие медиатеки (есть/нет)
Возможность пользования сетью Интернет учащимися (да/ нет)
Количество АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя
Кол-во компьютеров, применяемых в управлении
Наличие АРМ (автоматизированное рабочее место) администратора
Возможность пользования сетью Интернет педагогами (да/нет)
Наличие сайта (да/ нет)

Показатели ОУ
100
14
12
1,8
4,9
да
да
да
10
2
да
да
да

Оценка создания в МКОУ «Кардойская ООШ» информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС ООО
№ Необходимые
п/п средства

Необходимое количество средств/ имеющееся в Кол-во/сроки
наличии
созданияусловий

Технические средства  компьютер
I
 телевизор
 мультимедийный проектор и экран
 принтер монохромный
 принтер цветной
 сканер
 факс

1шт
3 шт.
2 шт.
1 шт.
0 шт.
1шт.
1 шт.

292

2 шт.
копировальный аппарат
0
фотопринтер
0
цифровой фотоаппарат;
1
шт
видеокамера
0 шт.
веб-камера
0
графический планшет
1 шт.
музыкальный центр
8 шт.
компьютеры/ноутбуки
6 шт.
ноутбуки для учителей
0 шт.
нетбуки для учащихся
0 шт.
интерактивная доска
5 шт.
конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью (роботы -лего)
0 шт
 цифровой микроскоп;
0 шт.
 источник питания
1 шт.
 аккустическая система
Имеется
в
 операционные
системы и служебные
инструменты;
наличии
 клавиатурный тренажёр;
 текстовый
редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами;
 графический
редактор для обработки
растровых изображений;
 графический
редактор для обработки
векторных изображений;
 музыкальный редактор;
 редактор подготовки презентаций;
 редактор видео;
 редактор звука;
 виртуальные лаборатории по учебным предметам
(химия, информатика);
 среды для дистанционного он-лайн и оф- лайн
сетевого взаимодействия;
 среда для интернет-публикаций;
 редактор интернет-сайтов;
Функционирует с
 Сайт МКОУ «Кардойская ООШ»
2012г.
в  электронный дневник «Дневник .ру»
с 2015г.














II Программные
инструменты

III Отображение
образовательной
деятельности
информационной
среде:
IV Компоненты
на  учебники
бумажных носителях:  художественная литература
 методическая литература
 периодические издания

1196 экз.
713 экз.
383 экз.
560экз.

V Компоненты на CD и  электронные учебники
4экз.
DVD:
87 экз.
 электронные
дополнительные учебные
пособия
60 экз.
 электронная
справочная
и
энциклопедическая литература;
 художественные тексты на электронныхносителях. 63 экз.

Компьютерные программы

293

Вид программы Наименование программы
Программы для
обучающихся

Разработчик

Windows XP
Microsoft
Microsoft
Office
Enterprise Microsoft
2007,2010 Russian
BORLAND PASCAL 7.0 и
Вorland
TURBO PASCAL 7.0
software
7zip
7zip
АНТИВИРУС Доктор Web, Доктор Web
Касперский
Обучающая программа
ММТиДО
TeachPro Excel 2007,2010
Обучающая программа TeachPro ММТиДО
Word 2007,2010
Программы для Windows XP/7/8/10
Microsoft
руководителей и Microsoft
Office
Enterprise Microsoft
педагогов
2007,2010 Russian
BORLAND PASCAL 7.0 и Вorlandsoftware
TURBO PASCAL 7.0
7zip
7zip
АНТИВИРУС Доктор Web, Доктор Web
Касперский

Где применяется
На уроках информатики
На уроках информатики
На
уроках
информатики
согласно КТП
На уроках информатики
На уроках информатики
На уроках информатики
На уроках информатики
делопроизводство
делопроизводство
На уроках информатики
согласно КТП
делопроизводство
делопроизводство

В МКОУ «Кардойская ООШ» имеется выход в Интернет. Выход в Интернет
осуществляется по технологии xDSL (услуга предоставляется Дом.ru). Скорость подключения
к сети Интернет – 20 Мбит/с. Установлены две точки Wi-Fi. К сети Интернет подключено 8
ноутбуков ,1 компьютер.
Фильтрация контента осуществляется фирмой-провайдером на основе технологии
«белых списков».
В учреждении используется программное обеспечение на базе операционной системы
MS Windows. В комплекте имеется полный комплекс программного обеспечения для
создания, обработки и использования тестовой, графической и прочей мультимедийной
информации на автоматизированных рабочих местах учителей и обучающихся как с
применением сети Интернет, так и без неё.
Учащиеся школы имеют возможность получения информации в сети Интернет в
кабинетах информатики, используя веб-браузеры: Mozilla, Opera, Internet Explorer, Google
Chrome.
В целях прозрачности информации создан сайт, http://moya-shkola12.ucoz.ru/ , сайт
своевременно обновляется и соответствует требованиям законодательства к размещению
информации в сети Интернет об образовательном учреждении.
С 2015 года учет индивидуальных достижений фиксируется в электронном дневнике
«Дневник.ру».
В МКОУ «Кардойская ООШ» создана мониторинговая служба, которая фиксирует
достижения обучающихся по различным направлениям обучения и воспитания в электронных
базах данных.
Создания информационно-образовательной среды школы требует активного освоения
информационно-коммуникационных технологий. 100% педагогов школы имеют базовый
уровень ИКТ-компетенции.

Учебно-методическое обеспечение

Библиотека, является частью информационно-образовательной среды МКОУ
«Кардойская ООШ». Библиотека занимает изолированное помещение и отдельное хранилище
школьных учебников. Библиотека оснащена компьютером, принтером, медиа-аппаратурой,
имеется доступ к сети Интернет.
МКОУ «Кардойская ООШ» на 100% обеспечена учебниками и учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
294

литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования МКОУ «Кардойская ООШ».
Книжный фонд библиотеки составляет:
Наименование
Количество
Книг и брошюр
1096
Книг
713
Брошюр
383
Учебников
1196
Всего:
Книжный фонд по отраслям знаний:
 Общественно-политическая литература - 63;
 Естественно-научная литература (по биологии, химии,
физике,
математике,
географии) - 160;
 Литература о технике и технических науках - 84;
 Литература о спорте и физической культуре - 22;
 Литература по искусству (живописи, театру, музыке, балете и т. п.) - 125;
 Художественная литература - 136;
 Детская литература (для детей младшего школьного возраста) - 443;
 Литература по языкознанию, литературоведению, фольклору - 78;
Учебно-методическое обеспечение реализации ООП ООО
МКОУ «Кардойская ООШ» на 100% обеспечена учебниками и учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы основного общего образования МКОУ «Кардойская ООШ».
1. Учебники, используемые при реализации обязательной части учебного плана ООП ООО
Учебные
Автор/авторский
Наименование
Клас
Наименование
предметы
коллектив
учебника
с
издателя
учебника
Русский
Ладыженская
Т.А.,
Русский язык. В
5
Издательство
язык
Баранов
М.
Т.,
2-х частях
«Просвещение»
Тростенцова Л.А. и др.
Ладыженская
Т.А.,
Русский язык. В
6
Издательство
Баранов
М.
Т.,
2-х частях
«Просвещение»
Тростенцова Л.А. и др.
Баранов
М.Т.
Русский язык
7
Издательство
ЛадыженскаяТ.А. и др.
«Просвещение»

Родной язык
и
родная
литература

Баранов
М.Т.
ЛадыженскаяТ.А. и др.
Русский язык
БархударовС.Г.,
КрючковС.С., Максимов
Л.Ю.
Александрова
О.М.,
Загоровская О.В., Богданов
С.И., Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н., Добротина
И.Н., Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И., Васильевых
И.П.
Александрова
О.М.,
Загоровская О.В., Богданов
С.И., Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н., Добротина
И.Н., Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И., Васильевых
И.П.

Год,
приобрет
ения
2017

2020

2019

Русский язык

8

Издательство
«Просвещение»

2019

Русский язык

9

Издательство
«Просвещение»

2019

Электронный
учебник
Русский родной
язык.

5

Издательство
«Просвещение»

2020

Электронный
учебник
Русский родной
язык.

6

Издательство
«Просвещение»

2020

295

Литература

Английский
язык

В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев,
В.И.Коровин.
В.П.
Полухина,
В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев,
В.И.Коровин.
В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев,
В.И.Коровин.
В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев,
В.И.Коровин.
В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев,
В.И.Коровин.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Костина И.Н.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш.

Математика

Алгебра

Геометрия
Информатика

Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш..
Виленкин Н.Я., Жохов
В.И., Чесноков А.С. С.И
Шварцбурд
Виленкин Н.Я., Жохов
В.И., Чесноков А.С. С.И
Шварцбурд
Макарычев Ю.Н, Миндюк
Н.Г., Нешков К.И. и др.
Макарычев Ю.Н, Миндюк
Н.Г., Нешков К.И. и др.
Макарычев Ю.Н, Миндюк
Н.Г., Нешков К.И. и др.
Л.С.
Ананасян,
В.Ф.Бутузов,
Кодомцев
С.Б.,
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.

Литература. В 2х частях

5

Издательство
«Просвещение»

2016

Литература. В 2х частях

6

Издательство
«Просвещение»

2020

Литература. В 2х частях

7

Издательство
«Просвещение»

2017

Литература. В 2х частях

8

Издательство
«Просвещение»

2018

Литература. В 2х частях

9

Издательство
«Просвещение»

2018

Английский
язык
(в
частях)
Английский
язык
(в
частях)
Английский
язык
(в
частях)
Английский
язык
(в
частях)
Английский
язык
Математика

5

Издательство
«Просвещение»

2017

6

Издательство
«Просвещение»

2017

7

Издательство
«Просвещение»

2017

8

Издательство
«Просвещение»

2017

9

2017

5

Издательство
«Просвещение»
Изд. Мнемозина

Математика

6

Изд. Мнемозина

2019

Алгебра. 7 класс

7

2018

Алгебра 8 в 2 ч.

8

Алгебра 9 в 2 ч.

9

Геометрия. 7-9
классы

7-9

Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»

Информатика:
учебник
для
5класса
Информатика:
учебник для 6
класса
Информатика:
учебник для 7
класса
Информатика:
учебник для 8
класса
Информатика:
учебник для 9
класса

5

БИНОМ.
Лаборатория
знаний
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
БИНОМ.
Лаборатория
знаний

2016

2
2
2
2

6

7

8

9

2020

2019
2019
2017

2016

2018

2019

2019

296

История
России.
Всеобщая
история

Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С.

Всеобщая
история.
История
Древнего мира
Всеобщая
история.
История
Средних веков
Всеобщая
история.
История Нового
времени.

5

Издательство
«Просвещение»

2016

6

Издательство
«Просвещение»

2018

7

Издательство
«Просвещение»

2019

Юдовская А.Я.,

Всеобщая
история.
История нового
времени.

8

Издательство
«Просвещение»

2020

Юдовская А.Я.,

Всеобщая
история.
История нового
времени.
История России.
6 класс. В 2-х
частях
История России.
7 класс. В 2-х
частях
История России

9

Издательство
«Просвещение»

2020

6

Издательство
«Просвещение»

2016

7

Издательство
«Просвещение»

2018

8

Издательство
«Просвещение»

2018

История России

9

2019

Обществознание.

5

Обществознание

6

Обществознание

7

Обществознание

8

Обществознание

9

Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»

2016

Агибалова Е.В., Донской
Г.М.
Юдовская А.Я.,

Арсентьев Н.М. ,
Данилов А.А.
Арсентьев Н.М. ,Данилов
А.А.
Арсентьев Н.М. ,
Данилов А.А.

Физика

Арсентьев Н.М. ,
Данилов А.А.
Боголюбов Л.Н.
Виноградова Н.Ф.
Боголюбов Л.Н.
Виноградова Н.Ф.
Боголюбов Л.Н.
Виноградова Н.Ф.
Боголюбов Л.Н.
Виноградова Н.Ф.
Боголюбов Л.Н.
Виноградова Н.Ф.
А.И.Алексеев,
В.В.Николина,
Е.К. Липкина
А.И.Алексеев,
В.В.Николина,
Е.К. Липкина
А.И.Алексеев,
В.В.Николина,
Е.К. Липкина
А.И.Алексеев,
В.В.Николина,
Е.К. Липкина
А.И.Алексеев,
В.В.Николина,
Е.К. Липкина
Перышкин А.В.

Биология

Перышкин А.В.
Перышкин А.В., Гутник
Е.М.
И.Н.Пономарева,

Обществознание

География

География

5

География

6

Издательство
«Просвещение»

География

7

Издательство
«Просвещение»

2016
2016
2016
2017
2018
2016

2017

География

8

Издательство
«Просвещение»

2018

География

9

Издательство
«Просвещение»

2019

Физика

7

ДРОФА

2019

Физика
Физика

8
9

ДРОФА
ДРОФА

2019
2019

Биология

5

Издательство

2019

297

Химия

Изобразительное
искусство

Музыка

Технология
(девочки)

Физическая
культура

Основы
безопасност
и
жизнеде-

И.В.Николаев,
О.А.Корнилова
И.Н.Пономарева,
О.А.Корнилова,
В.С.
Кумченко
Константинов В.М., В.Г.,
Бабенко, В.С. Кумченко
И.Н.Пономарева,
И.В.Николаев,
О.А.Корнилова Биология ,
И.Н.Пономарева,
О.А.Корнилова
Н.М. Чернова
Г.Е. Рудзитис,
Ф.Г. Фельдман.
Г.Е. Рудзитис,
Ф.Г. Фельдман.
Горяева Н.А. Островская
О.В. под ред. Неменского
Б.М.
Л.А. Неменская под ред.
Неменского Б.М.

«Вентана-Граф»
Биология

6

Издательство
«Вентана-Граф»

2019

Биология

7

2017

Биология

8

Издательство
«Вентана-Граф»
Издательство
«Вентана-Граф»

Биология

9

Издательство
«Вентана-Граф»

2019

Химия

8

2018

Химия

9

Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»

2019

2019

Изобразительное
искусство

5

Изобразительное
искусство

6

Издательство
«Просвещение»

2014

А.С. Питерских , Г.Е. Изобразительное
Гуров
/
Под
ред.
искусство
Неменского Б.М.
А.С. Питерских / Под ред. Изобразительное
Неменского Б.М.
искусство

7

Издательство
«Просвещение»

2014

8

Издательство
«Просвещение»

2014

Г.П.
Сергеева,
Е.Д.
Критская
Г.П.
Сергеева,
Е.Д.
Критская
Г.П.
Сергеева,
Е.Д.
Критская
Г.П.
Сергеева,
И.Э.
Кашекова, Е.Д. Критская
Н. В. Синица, В. Д.
Симоненко
Н. В. Синица, В. Д.
Симоненко. – М. :
Н. В. Синица, В. Д.
Симоненко.
Симоненко В.Д.
Тищенко А.Т., Симоненко
В.Д.
Тищенко А.Т., Симоненко
В.Д.
Тищенко А.Т., Симоненко
В.Д.
Симоненко В.Д., Электов
А.А.,
Гончаров
Б.А.,
Елисеева Е.В., Богатырев
А.Н.
М.Я.Виленский,
И.М.Туревский,
Т.Ю.Торочкова и др
И.Лях, А.А.Зданевич;

Музыка

5

2015

Музыка

6

Музыка

7

Музыка

8

Технологии
ведения дома.
Технологии
ведения дома.
Технологии
ведения дома.
Технология.
Технология.

5

Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»
Вентана-Граф

6

Вентана-Граф

2016

7

Вентана-Граф

2016

8
5

Вентана-Граф
Вентана-Граф

2016
2016

Технология.

6

Вентана-Граф

2016

Технология.

7

Вентана-Граф

2016

Технология.

8

Вентана-Граф

2016

Физическая
культура

5-7

Издательство
«Просвещение»

2016

Физическая
культура
О. Основы
безопасности
жизнедеятельности
О. Основы

8-9

Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Просвещение»

2016

Издательство

2016.

А. Т. Смирнов,
Хренников,

Б.

А.

Б.

Т.

Смирнов,

5

6

2015

2015
2015
2015
2016

2016.

298

ятельности

Хренников

безопасности
«Просвещение»
жизнедеятельности
Смирнов А. Т.
Основы
7
Издательство
2017
А. Т. Смирнов, Б. О. безопасности
«Просвещение»
жизнедеятельности
Хренников
А. Т. Смирнов, Б. О. Основы
8
Издательство
Хренников
безопасности
«Просвещение»
2017
жизнедеятельности
А. Т. Смирнов, Б. О. Основы
9
Издательство
2017
Хренников
безопасности
«Просвещение»
жизнедеятельности
2. Учебники, используемые при реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений УП
Черчение
А.Д.
Ботвиников,
Черчение
9
Издательство
2014
В.Н.Виноградов,
«Просвещение»
И.С.Вышнепольски
й
География
Бояркин
В.М., География
9
ИД «Сарма»
2013
Иркутской области
Бояркин И.В.
Иркутской области
(природа, население,
хозяйство, экология)
Основы духовно
Н.Ф.Виноградова,
Основы духовно
5
Вентана -Граф,
2019
нравственной
В.И. Власенко, А.В.
нравственной
культуры народов
Поляков. – М.:
культуры народов
России
России

План работы
по обеспечению учащихся учебниками и учебными пособиями

№

Мероприятие

1.

Анализ фонда учебников и
учебных пособий

2.

Предоставление
информации на официальный
сайт
школы
об
обеспеченности
учебниками и учебными
пособиями.
Общешкольное
родительское собрание.

До 10
сентября
ежегодно

4.

Издание локальных актов
по утверждению списка
учебников
и
учебных
пособий, используемых в
школе.

Сентябрь,
ежегодно

5.

Учет учебников и учебных
пособий
в
библиотеке
школы.

По
мере
поступления

3.

Сроки
исполнения
Октябрь
ежегодно

Сентябрь,
ежегодно

Ожидаемый
результат
Выявление
недостающих
учебников и
учебных пособий.
Ознакомление
с
информацией
об
обеспеченности
учебниками
и
учебными
пособиями.
Информирование
родителей
об
обеспеченности
учебниками
и
учебными
пособиями
учащихся школы.
Коррекция списка
учебников
и
учебных пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности
Правильное
ведение
учета
поступления и
выбытия
учебников.

Ответственный
Директор
,библиотекарь
Библиотекарь

Директор

Администрация
школы

Библиотекарь

299

6.

Заказ новых учебников
через субвенции.

ежегодно

7.

Использование обменнорезервного
фонда учебников

В
течении
учебного года

Пополнение фонда
учебников до 100%
обеспеченности
Пополнение фонда
учебников до 100%
обеспеченности

Директор
Библиотекарь
Библиотекарь

3.4.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования МКОУ «Кардойская ООШ»,
осуществляющей образовательную деятельность

Качество условий образовательной деятельности ООП ООО является предметом оценки
ВСОКО МКОУ «Кардойская ООШ» в соответствии с Положением «О внутренней системе
оценки качества образования в МКОУ «Кардойская ООШ».
Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов невозможно без совершенствования кадровых, финансовых,
материально-технических, учебно-методических и информационных условий реализации
ООП ООО.
Выявленные в результате анализа количественные и качественные показатели системы
условий реализации ООП ООО МКОУ «Кардойская ООШ» предполагают организацию
комплекса мероприятий, призванных обеспечить в имеющихся условиях и в соответствии с
целями и приоритетами нашей образовательной среды следующие характеристики:
№ п/п

2

Направление
изменений
Правовое
обеспечение
реализации ООП
Управление
образовательной
деятельностью

3

Кадровое
обеспечение

1

4

5

Информационнометодическое
обеспечение
образовательной
деятельности
Учебнометодическое
обеспечение

Показатель качества осуществления
изменений (целевой ориентир в системе условий)
Наличие локальных нормативных правовых актов и их
использование всеми субъектами образовательных отношений

Наличие учебного плана, учитывающего разные формы учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство,
динамического
расписание учебных занятий
Наличие баланса между внешней и внутренней оценкой
(самооценкой) деятельности всех субъектов образовательных
отношений
при
реализации
ООП
ООО;
участие
общественности(в том числе родительской) в управлении
образовательной
деятельностью
Наличие педагогов, способных реализовать ООП ООО (по
квалификации, по опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.)
Обоснованное и эффективное использование информационной
среды (локальной среды, сайта, цифровых образовательных
ресурсов, компьютерных классов, владение ИКТ-технологиями
педагогами) в образовательной деятельности;
приобретение лицензионного программного обеспечения;
обновление информационно- образовательной среды школы
Комплектование библиотеки учебниками по всем учебным
предметам учебного плана ООП ООО в соответствии с
Федеральным перечнем; наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их использования учащимися
на индивидуальном уровне

300

6

Материальнотехническое
обеспечение

Соответствие условий физического воспитания гигиеническим
требованиям;
обеспеченность горячим питанием,
наличие лицензированного медицинского кабинета,
состояние здоровья учащихся,
приобретение комплектов мебели

Для планового изменения условий реализации ООП НОО необходима разработка: а)
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
б) сетевого графика по формированию необходимой системы условий; в) контроля за
состоянием системы условий.

3.4.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Механизм реализации программы – система документов по стратегическому
управлению в совокупности с организационными структурами и процедурами, задающими
определенные, постоянно воспроизводимые схемы разработки, обсуждения, презентации
реализованных задач и выявленных проблем; при необходимости, корректировка целевых
ориентиров, выполняющих роль сигналов реальности и успешности их достижения.
Механизм реализации Программы также включает:
1) работу рабочих групп по опережающему введению ФГОС ООО;
2) регулярное обновление и пополнение информации за счет официальной
статистики
и
периодических
обследований
(мониторинга),
проводимых
мониторинговойслужбой.
№
п/п
1

Целевой ориентир в системе условий

2

Наличие учебного плана, учитывающего
разные формы учебной деятельности и
полидеятельностное
пространство,
динамического
расписание
учебных
занятий
Наличие баланса между внешней и
внутренней
оценкой
(самооценкой)
деятельности
всех
субъектов
образовательных
отношений
при
реализации
ООП;
участие
общественности (в том числе
родительской)
в
управлении
образовательной деятельностью
Наличие
педагогов,
способных
реализовать ООП (по квалификации, по
опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)

3

4

Наличие
локальных
нормативных
правовых актов и их использование всеми
субъектами образовательных отношений

Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе условий
разработка
и
утверждение
локальных
нормативных правовых актов в соответствии
с Уставом ОО;
внесение
изменений
в
локальные
нормативные правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности в соответствии с
ООП.
эффективная
система
управленческой
деятельности в ОО;
психологической службы;
реализация плана внутришкольного контроля.

соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным
нормам
образовательной деятельности;
эффективная
деятельность органов
государственно-общественного управления в
соответствии с нормативными документами
школы.
привлечение квалифицированных кадров для
работы в ОО;
повышение квалификации педагогических
работников (1 раз в 3 года);
аттестация
педагогических
работников
ОО;
мониторинг инновационной готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических работников ОО;
эффективное методическое сопровождение

301

деятельности педагогических работников ОО.

5

Обоснованное
и
эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных
ресурсов,
компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями
педагогами)
в
образовательной
деятельности;
приобретение
лицензионного
программного обеспечения; обновление
информационно- образовательной среды
школы

6

Комплектование библиотеки учебниками
по всем учебным предметам учебного
плана
ООП
в
соответствии
с
Федеральным перечнем; наличие и
оптимальность
других
учебных
и
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне

7

Соответствие
условий
физического
воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность
горячим
питанием,
состояние
здоровья
учащихся,
приобретение комплектов мебели

приобретение цифровых образовательных
ресурсов для ОО;
реализация
графика
использования
компьютерных классов в ОО;
повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации
образовательного
пространства ОО;
качественная
организация
работы
официального сайта ОО;
качественная
организация
работы
электронного
журнала
в
системе
«Дневник.ру» реализация
плана
внутришкольного контроля.
приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов для ОО;
эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников ОО;
реализация плана внутришкольного контроля
ОО реализация программы ВСОКО ОО.

эффективная работа столовой ОО;

Субъекты управления и организационные структуры достижения целевых
ориентиров в системе условий
Категория участников

Основные права и обязанности

Учитель
школы

участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных
разделов ООП ООО (учебного плана, рабочих учебных программ,
курсов);
участвует в разработке контрольно-измерительных материалов по
отдельным учебным курсам;
участвует в оценке выполнения и коррекции ООП ООО

основной

302

Методические
объединения учителейпредметников, рабочие
группы

Педагогический совет

Администрация ОУ

Родители
(законные
представители)
обучающихся
Учащийся

разрабатывают основное содержание ООП ООО: формируют учебный
план, разрабатывают и обсуждают рабочие программы учебных
предметов, курсов;
участвуют в мониторинге реализации программы, обсуждают его
итоги, вносят коррективы в программу на очередной учебный год;
обеспечивают разработку учебно-методической документации,
проектов локальных нормативных актов;
разрабатывают и обсуждают контрольно-измерительные материалы в
соответствии с планируемыми результатами;
выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных
разделов ООП;
проводят консультации и экспертную оценку результатов ее освоения;
согласовывает рабочие учебные программы, курсов;
согласовывает основные положения и разделы ООП;
рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП;
рассматривает рабочие программы;
определяет условия перезачета курсов, освоенных в разных формах и
образовательных учреждениях
организует всю процедуру формирования, обсуждения и утверждения
ООП;
участвует в разработке и обсуждении программы;
осуществляет контроль над выполнением программы и производят
оценку достижений отдельных результатов ее выполнения;
организует проведения итоговой аттестации обучающихся по итогам
выполнения ООП;
обеспечивает условия для реализации ООП.
формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение
состава развивающих курсов и их соотношение;
принимают участие в обсуждении и реализации ООП;
участвуют в оценке выполнения ООП.
при формировании своей индивидуальной образовательной программы
(траектории) имеет право на перезачет соответствующих курсов,
освоенных в других формах образования и других ОУ;
обязаны выполнять в установленные сроки все задания,
предусмотренные ООП

Информация о ходе реализации Программы в целом и отдельных направлений
ежегодно представляется на Педсовете.

3.4.4.
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий

№
Мероприятие
Организационно-управленческое обеспечение
1.
Коррекция
и
утверждение
Плана
основных мероприятий по реализации
федерального
государственного
образовательного стандарта основного
общего образования
2.
Реализация плана работы рабочей
группы по опережающему введению
ФГОС ООО.
3.
Информирование родителей (законных
представителей) о реализации ФГОС
ООО через проведение родительских
собраний, сайт школы.
4.

Проведение

экспертизы

рабочих

Сроки

Результат

Ответственный

Ежегодно
до
1
сентября

Приказ

Директор

Постоянно

Приказ

Директор

Ежегодно
до
1
сентября

Протокол
Родительской
конференции,
родительских
собраний, сайт
школы
приказ
по

Директор Кл.
руководители

до

01

Зам.директора

303

программ учебных предметов и
внеучебной деятельности.
5.
Установление взаимодействия с другими
организациями социальной сферы, в том
числе образовательными учреждениями
дополнительного образования детей, по
вопросам
создания
условий
для
организации внеурочной деятельности , в
период каникул - организаций отдыха
детей.
8.
Реализация
перспективного
планаграфика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников ОУ в связи с введением
ФГОС ООО.
9.
Обеспечение
исполнения
муниципальных,
региональных
нормативных,
инструктивнометодических документов по вопросам
внедрения ФГОС ООО.
10. Проведение
административных,
производственных
совещаний
по
вопросам релизации ФГОС ООО.
11. Разработка и участие в экспертизе
проектов
изменений
(единичных
проектов) в образовательной системе
школе
Нормативно-правовое обеспечение
1.
Внесение необходимых изменений в
Устав МКОУ «Кардойская ООШ»
2.

Внесение необходимых
локальные акты ОУ

3.

Коррекция основной образовательной
программы
основного
общего
образования с участием обучающихся, их
родителей (законных представителей),
педагогических работников и
общественности.
Разработка новой программы развития
МКОУ «Кардойская ООШ»
Коррекция и утверждение учебного
плана
по ФГОС ООО.
Коррекция и утверждение рабочих
программ (учебных предметов, курсов) и
внеурочной деятельности
Коррекция
и
утверждение
плана
внеурочной деятельности обучающихся
5-9 классов с участием обучающихся, их
родителей (законных представителей),
педагогических работников и
общественности
Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками.

4.
5.

6.

7.

8.

изменений в

сентября
ежегодно
до
01
сентября
ежегодно

школе

по УВР

Договор

Зам.директора
по УВР

Постоянно

план-график

Директор

постоянно

приказы
школе

По
плану
ВШК

протоколы
совещаний

По плану

Документация
по проекту

По
мере
необходимо
сти
По мере
необходимо
сти
По
мере
необходимо
сти

Устав МКОУ
«Кардойская
ООШ»
Локальные
акты

До
01.02.2023
Ежегодно
до
1 сентября
Ежегодно
до
1
сентября
Ежегодно
до
1
сентября

приказ

Рабочие
программы для
5-9 классов
План
внеурочной
деятельности

Зам.директора
по УВР

По мере
необходимо
сти

Трудовые
договоры

Директор

по

ООП ООО

Учебный план
5-9 классов

Директор
Зам.директора
по УВР
Директор
Зам.директора
по УВР
Методический
совет

Директор
Зам.директора
по УВР
Директор
Зам.директора
по УВР
Рабочая группа
по
опережающему
введению
ФГОС ООО
Зам.директора
по УВР
Зам.директора
по УВР

Зам.директора
по УВР

304

Коррекция и утверждение в соответствие
с требованиями
ФГОС
ООО
и
профстандартом
должностные
инструкции
работников
общеобразовательного учреждения
10. Коррекция и утверждение локальных
актов
ОУ,
регламентирующих
установление заработной платы
работников.
11. Формирование
банка
нормативноправовых документов федерального,
регионального,
муниципального,
школьного уровней по вопросам
введения ФГОС ООО.
Научно - методическое и кадровое обеспечение
12. Ознакомление
педагогического
коллектива школы с нормативноправовыми документами федерального,
регионального,
муниципального, школьного уровней по
вопросам введения ФГОС ООО.
13. Участие в заседаниях муниципального
Координационного
совета
при
Управлении образовании МО «Братский
район»
по вопросам организации
введения ФГОС ООО
14. Участие в муниципальных обучающих
семинарах для учителей 5-9 классов
15. Участие в курсовых мероприятих для
учителей
общеобразовательных
учреждений, осуществляющих переход
на ФГОС ООО. Участие в региональных
конференциях, совещаниях, семинарах,
круглых столах
по проблемам введения ФГОС ООО
16. Участие в совещаниях с директорами,
заместителями директоров по УВР по
вопросам организации образовательной
деятельности в условиях введения ФГОС
ООО
17. Проведение
индивидуальных
консультаций для педагогов по вопросам
разработки рабочих программ учебных
предметов, курсов, реализуемых в рамках
вариативной части учебного плана;
программ внеурочной деятельности.
18. Функционирование в школе постоянно –
действующего
консультационного
пункта по вопросам введения ФГОС
ООО
9.

По
мере
необходимо
сти

приказ
школе

По
мере
необходимо
сти

Локальные
акты

Директор

постоянно

банк
нормативноправовых
документов

Зам.директора
по УВР

по
мере
поступлени
я

протоколы
совещания
педагогическог
о совета

Зам.директора
по
УВР
.
Директор

По плану

приказ

Зам.директора
по
УВР
.
Директор

постоянно

Методические
разработки
Материалы.
Профессиональ
ный рост

Педагоги ОУ

План работы

Директор

постоянно,
по запросам

Программы

Зам.директора
по НМР .

постоянно,
по запросам

приказ
школе

Постоянно
По плану
МКУ «ЦРО
Братского
района».
ОГАОУ
ДПО «ИРО»
По
плану
ДО

по

по

Директор

Зам.директора
по
УВР
Директор
Педагоги ОУ

Зам.директора
по УВР .

305

19.

20.

Изучение, обобщение и внедрение опыта
образовательных учреждений города,
образовательных учреждений РФ по
формированию универсальных учебных
действий;
духовно-нравственному
развитию, воспитанию обучающихся;
формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся;
организации коррекионной работы с
детьми ОВЗ.
Проведение обучающих семинаров для
учителей основной школы по введению
ФГОС ООО

21.

Обобщение
и
систематизация
педагогического опыта по результатам
ведения ФГОС ООО с последующей
проработкой
на
этой
основе
методических рекомендаций (продуктов)

22.

Непрерывное корпоративное повышение
квалификации
(обучающие
и
рефлексивные
семинары,
студии,
мастерские, мастер-классы), участие в
российских, региональных вебинарах.

постоянно

Банк
информации

Педагогический
коллектив

По
плану
научнометодическ
ой работы
постоянно

Материалы
семинара

Зам.директора
по УВР .

Методические
рекомендации
(продукты)

постоянно

Методические
рекомендации
(продукты)

Зам.директора
по
УВР
.
Рабочая группа
по
опережающему
введению
ФГОС ООО
Зам.директора
по
УВР
.
Рабочая группа
по
опережающему
введению
ФГОС ООО

Материально-техническое и финансово-экономическое обеспечение
23. Анализ
условий
и
ресурсного Ежегодно,
Анализ
обеспечения образовательных программ февраль
ООО в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
24. Анализ
соответствия
материально- Ежегодно,
Анализ
технической базы реализации ООП ООО февраль
действующим
санитарным
и
противопожарным нормам, нормам
охраны
труда
работников
образовательных учреждений
25. Оснащение
общеобразовательного Ежегодно,
План
учреждения
учебным
и
учебно- февраль
мероприятий
лабораторным
оборудованием,
необходимым для реализации
ФГОС ООО
26. Анализ имеющегося учебного фонда Ежегодно,
Аналитическая
библиотеки школы для реализации февраль
справка
ФГОС в основной школе.
27. Определение списка учебников и Ежегодно
Список
учебных пособий, используемых в февраль
- учебников
образовательной
деятельности
в март
приказ
по
соответствии с ФГОС ООО.
школе
28. Комплектование библиотеки УМК по Ежегодно
Список
всем учебным предметам учебного плана апрель - май учебников
ООП ООО в соответствии с
Федеральным перечнем.

Администрация

Администрация

Директор
Зам.директора
по УВР .
Зам.директора
по УВР .
Библиотекарь
Зам.директора
по УВР .
Зам.директора
по УВР .
Библиотекарь

306

Определение финансовых затрат (объем,
направление) на подготовку и переход на
ФГОС. Формирование бюджета школы с
учетом нормативов, обеспечивающих
реализацию ФГОС ООО.
30. Обеспечение реализации программы
(дорожной карты) по оснащению школы
материальнотехническими
и
информационными
ресурсами
на основе планирования необходимого
ресурсного обеспечения образовательной
деятельности с учетом требований
ФГОС.
31. Привлечение
дополнительных
финансовых
средств
за
счет
пожертвований и целевых взносов
физических и (или) юридических лиц.
ежегодно
отчетные
документы
о
расходовании
дополнительных
финансовых
средств
за
счет
пожертвований и целевых взносов
физических и (или) юридических лиц
32. Обновление
информационнообразовательной
среды
школы:
приобретение электронных учебников,
мультимедийных учебно-дидактических
материалов.
Информационное обеспечение
1.
Обеспечение функционирования на сайте
школы раздела по вопросам введения
ФГОС ООО.
2.
Изучение
общественного
мнения
(родителей (законных представителей)
обучающихся) по вопросам введения
новых стандартов.
3.
Организация доступа работников школы
к информационному ресурсу и к
электронным образовательным ресурсам
Интернет.
4.
Информирование
родителей
обучающихся (законных представителей)
о реализации
ФГОС ООО и результатах их ведения в
ОУ через школьный сайт, родительские
собрания.
5.
Использование школьного Интернетсайта для публикации и размещения
образовательных продуктов.
29.

Объект контроля
1. Кадровые условия

Ежегодно

анализ
финансовых
затрат смета

Директор

Постоянно

Отчет
по
реализации
программы
(дорожной)
карты

Директор
Зам.директора
по УВР .

постоянно

Директор

постоянно

База ЭОР

Директор

постоянно

Сайт

Отвественный
за сайт

1 раз в год

аналитическая
справка
по
итогам опроса

Зам.директора
по УВР

постоянно

Расширение
локальной сети

Администрация

постоянно

приказы
по
школе,
протоколы,
сайт

Зам.директора
по УВР

постоянно

материалы
сайта

Зам.директора
по УВР

3.4.5. Контроль состояния системы условий
Критерии оценки, измерители, показатели

307

Качество кадрового обеспечения
реализации ФГОС ООО
(с 1.09.2018г. - полный переход
на ФГОС ООО на уровне
основного общего образования)

обеспечение
оптимального
вхождения
работников
образования в систему ценностей современного образования;
реализация системы требований к структуре ООП ООО,
результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС.
Исполнение плана-графика
Мониторинг профессионального развития
и
повышения
квалификации
повышение квалификации педагогических работников.
педагогических и руководящих Прохождение курсов повышения квалификации не реже
работников
образовательного одного раза в 3 года.
учреждения
в
условиях Обучение
педагогических
работников
навыкам
реализации ФГОС ООО
оказания первой помощи.
Реализация
плана
научно- Семинары,
посвящённые
содержанию
и
ключевым
методической работы
особенностям ФГОС ООО – не менее 2 в течение учебного
(внутришкольного повышения года.
квалификации) с ориентацией на Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
проблемы реализации ФГОС собственной профессиональной позиции с целями и задачами
ООО
ФГОС ООО - не менее 2 в течение учебного года.
Заседания методических объединений учителей по проблемам
реализации ФГОС ООО - не менее 2 в течение учебного года.
Участие педагогов в корректировке разделов и компонентов
ООП ООО образовательного учреждения – по мере
необходимости.
Участие педагогов в проведении мастер- классов, круглых
столов,
стажёрских
площадок,
«открытых»
уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям реализации ФГОС ООО - в течение учебного
года по плану методической работы.
Проведение 90 % запланированных мероприятий, с возможной
коррекцией по мере появления необходимости.
2. Психолого-педагогические условия
1.
Качество
координации Качество ООП ООО школы (структура программы,
деятельности
субъектов содержание и механизмы ее реализации)
образовательных
отношений, Качество управления образовательной деятельностью (состав
организационных
структур и структура ВСОКО, качество процесса реализации ВСОКО
учреждения
по
реализации как ресурса управления).
ФГОС ООО
Компетентность
субъектов
управления
(уровень
управленческой компетентности администраторов школы,
руководителей МО)
2. Наличие модели организации - Эффективность реализации вертикальных и горизонтальных
образовательной деятельности
связей профессионального педагогического взаимодействия
3. Качество реализации модели - Количество, преемственность программ внеурочной
взаимодействия
учреждения деятельности по различным направлениям и видам
общего
образования
и деятельности
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности учащихся
4. Качество реализации системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по проектированию
учебного плана

Мониторинг по
изучению
запросов,
образовательных потребностей обучающихся
родителей (анкетирование)

и

308

5.
Привлечение
органов
государственно-общественного
управления образовательным
учреждением к проектированию
и оценке ООП ООО
3. Финансовые условия

- Мониторинг соответствия ООП ООО требованиям ФГОС
ООО

1.
Определение
объёма
расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а
также
механизма
их
формирования

дифференцированный рост заработной платы учителей,
создание механизма связи заработной платы с качеством
психолого-педагогических, материально-технических, учебнометодических
и
информационных
условий
и
результативностью их труда;
допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема
стимулирующих выплат, распределяемых на основании
оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
наличие механизма учета в оплате труда всех видов
деятельности учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная
работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, консультации и
дополнительные занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определенные должностными обязанностями)
повышение стимулирующих функций оплаты труда,
нацеливающих
работников
на
достижение
высоких
результатов (показателей качества работы);
корректировка перечня показателей и критериев оценки
качества, выполняемых работ педагогическими работниками.

2. Наличие локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников
образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Наличие дополнительных - соответствие документов требованиям
соглашений
к
трудовому
договору с педагогическими
работниками
4. Материально-технические условия
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеются в наличии
оснащения
1.Компоненты
1.1. Учебные кабинеты с автоматизированными 5
оснащения основного рабочими местами обучающихся и
общего образования
педагогических работников
1.2. Помещения для занятий учебно- 0
исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
1.3. Необходимые для реализации учебной и 1/1 (мастерские для
внеурочной деятельности лаборатории и мальчиков и девочек,)
мастерские
2.Компоненты
2.1. Нормативные документы, программно0/100%
оснащения
учебных методическое обеспечение, локальные акты:
кабинетов основного 2.2. Учебно-методические материалы по 30%/70%
общего образования
предметам учебного плана ООП ООО
2.2.1. УМК по предметам учебного плана ООП 30/70%
ООО.
2.2.2. Дидактические и раздаточные материалы 30/70%
по предметам учебного плана ООП ООО.
2.2.3. Оборудование (мебель)
20/80%

309

3.Компоненты
оснащения
методического
кабинета
4.Компоненты
оснащения
спортивного зала
5.Компоненты
оснащения кабинета
для
урока
информатики

7.Компоненты
оснащения школьной
столовой

3.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты школы.

0/100%

3.2. Документация ОУ
3.3. Базы данных обучающихся и педагогов
4.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение

0/100%
0/100%
0/100%

4.2. Игровой спортивный инвентарь;
оборудование.
5.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты

20%/80%

5.2. Учебно-методические
предмету

20/80%

материалы

по

0/100%

5.2.1. УМК

0/100%

5.3. Оборудование (мебель)
5.4 Компьютеры
7.1. Оснащенность по профилю деятельности.

50/50%
40%/60%
0/100%

7.2. Оборудование (мебель)

0/100%

5. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о
реализации ФГОС ООО, размещённых на
сайте ОУ

2. Качество информирования родительской
общественности о реализации ФГОС ООО
3. Учёт общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС ООО и внесения
дополнений в содержание ООП ООО
4. Качество публичной отчётности ОУ о ходе
и результатах реализации ФГОС ООО
5. Наличие рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся на уровне ООО;
— по организации оценки достижения
планируемых результатов;

Наличие
и
полнота
информации
по
направлениям:
- Нормативное обеспечение реализации ФГОС
ООО
- Организационное обеспечение реализации
ФГОС ООО
- Кадровое обеспечение реализации ФГОС
ООО
- Программно-методическое
обеспечение
реализации ФГОС ООО
Информация размещена на сайте, разработаны
информационные буклеты
- Наличие на официальном сайте школы формы
«Обратная связь»
- Наличие и своевременность размещения на
официальном сайте школы отчета по результатам
самообследования (самоанализа) по итогам
деятельности за учебный год
Разработанные рекомендации для учителей
основного общего образования.

Приложение к ООП ООО МКОУ «Кардойская ООШ»

ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

310

Фонд оценочных средств для проведения текущего и тематического контроля
успеваемости учащихся в МКОУ «Кардойская ООШ»
Метапредметные результаты
Класс
Фонды оценочных средств
5 классы
Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для
промежуточной аттестации: 5 класс Пособие для учителя (в комплекте с
электронным приложением) / Г.С. Ковалева и др.; под ред. Г.С. Ковалевой,
Е.Л. Рутковской – М.: СПб.: Просвещение, 2018
6 классы
Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для
промежуточной аттестации: 6 класс Пособие для учителя (в комплекте с
электронным приложением) / Г.С. Ковалева и др.; под ред. Г.С. Ковалевой,
Е.Л. Рутковской – М.: СПб.: Просвещение, 2017
Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для
промежуточной аттестации: 6 класс. Варианты 1, 2. Пособие для учителя (в
комплекте с электронным приложением) / Г.С. Ковалева и др.; под ред. Г.С.
Ковалевой, Е.Л. Рутковской – М.: СПб.: Просвещение, 2017
Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для
промежуточной аттестации: 6 класс. Варианты 3, 4. Пособие для учителя (в
комплекте с электронным приложением) / Г.С. Ковалева и др.; под ред. Г.С.
Ковалевой, Е.Л. Рутковской – М.: СПб.: Просвещение, 2017
7 класс
Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для
промежуточной аттестации: 7 класс Пособие для учителя (в комплекте с
электронным приложением) / Г.С. Ковалева и др.; под ред. Г.С. Ковалевой,
Е.Л. Рутковской – М.: СПб.: Просвещение, 2018
8 класс
Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для
промежуточной аттестации: 7 класс Пособие для учителя (в комплекте с
электронным приложением) / Г.С. Ковалева и др.; под ред. Г.С. Ковалевой,
Е.Л. Рутковской – М.: СПб.: Просвещение, 2018
Предметные результаты
Учебные
предметы/класс

5- 9 классы

Русский
класс

язык,

5

Русский
класс

язык,

6

Фонд оценочных средств

Комплексная стандартизированная работа по оценке сформированности
метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с
информацией) по учебным предметам: «Русский язык, «Математика»,
«История», «Обществознание»,
«Естествознание (биология, география, физика)» - Метапредметные
результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной
аттестации: -5-8 классы. Пособия для учителя / Г.С. Ковалева и др.; под ред.
Г.С. Ковалевой, Е.Л. Рутковской – М.: СПб.: Просвещение, 2018г.
Составлены на основе:
Материалов сайта ФИПИ.
Материалов Статграда, задания ВПР
«Русский язык. 5 класс. Тематические тесты по программе Т.А.
Ладыженской и др. / Л.И. Мальцева. – Ростов на Дону: Издатель Мальцев
Д.А., М.: народное образование, 2018»
Составлены на основе
Материалов сайта ФИПИ.
Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку. 6 класс, М.: Экзамен, 2017
«Русский язык. Тематические тесты по программе Т.А. 3. Ладыженской,
М.Т. Баранова и др. / Л.И. Мальцева. – Ростов на Дону: Издатель Мальцев
Д.А., М.: народное образование, 2018»
4. «Тесты по русскому языку: 6 класс: к учебнику М.Т. Баранов и др.
«Русский язык. 6 класс» / Е.М. Сергеева. – 8-е изд., перераб. и доп. – М.:
Издательство «Экзамен», 2018»

311

Русский
класс

язык,

7

Русский
класс
Русский
класс

язык,

8

язык,

9

Литература, 5
класс
Литература, 6
класс
Литература, 7
класс
Литература,
класс
Литературак,
ласс

8

9

Иностранный язык,
5-9 класс

Математика, 5 -6
классы

Алгебра, 7 класс

Составлены на основе
Материалов сайта ФИПИ.
«Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 7
кл.: Пособие для учителя / Т.А. Костяева. – 3-е изд. – М.: Просвещение,
2018
Материалов сайта ФИПИ.
1. Селезнева Е.В. Тесты по русскому языку. 8 класс, М.: Экзамен, 2017
Составлены на основе
Материалов сайта ФИПИ
Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку. 9 класс, М.: Экзамен, 2014
Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация 2018/ Л.И. Мальцева, П.И.
Нелин, Н.М. Смеречинская. – Ростов на Дону: Издатель Мальцев Д.А., М.:
Народное образование, 2018»
Составлены на основе
1. Материалов сайта ФИПИ
2. «Литература: Тесты. 5-8 кл.: Учебно – методическое пособие / Авт.- сост.
Н.Н. Коршунова, Е.Ю. Липина. – 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2016
Составлены на основе
Материалов сайта ФИПИ
«Универсальные поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.:
ВАКО, 2017
Составлены на основе
Материалов сайта ФИПИ
«Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9
класс. – М.: Материк-Альфа, 2017»
Составлены на основе:
Материалов сайта ФИПИ
Английский язык. 5 класс. Лексико- грамматический практикум к учебнику
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.Н. учебник Английский язык, изд.
Просвещение 2017г.
Английский язык. 6 класс. Лексико- грамматический практикум к учебнику
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.Н. учебник Английский язык, изд.
Просвещение 2017г.
Английский язык. 7 класс. Лексико- грамматический практикум к учебнику
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.Н. учебник Английский язык, изд.
Просвещение 2017г.
Английский язык. 8 класс. Лексико- грамматический практикум к учебнику
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.Н. учебник Английский язык, изд.
Просвещение 2017г.
Английский язык. 9 класс. Лексико- грамматический практикум к учебнику
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.Н. учебник Английский язык, изд.
Просвещение 2017г.
Составлены на основе:
Материалов сайта ФИПИ
Контрольно- измерительные материалы. Математика: 5 класс./ сост.Л.П.
Попова. – М.ВАКО, 2017
Контрольно- измерительные материалы. Математика: 6класс./ сост. Л.П.
Попова. – М.ВАКО, 2017
Тесты по математике 6класс: к учебнику Зубарева И.И., Мордкович А.Г.
Математика. 6 класс/ Рудницкая В.Н.-М.: издательство
«Экзамен», 2017
Составлены на основе Материалов сайта ФИПИ
Алгебра, 7 – 9 классы. Тесты для учащихся общеобразовательных
учреждений / Макарычев Ю.Н, Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Изд.
«Просвещение», 2018. – М.: Мнемозина, 2017

312

Алгебра, 8 класс

Алгебра, 9 класс

Геометрия, 7 класс

Геометрия, 8 класс

Геометрия, 9 класс

Информатика,
класс

7

Информатика,
класс

8

Составлены на основе:
1. Материалов сайта ФИПИ
Алгебра, 7 – 9 классы. Тесты для учащихся общеобразовательных
учреждений / Макарычев Ю.Н, Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Изд.
«Просвещение», 2018–
2. Контрольные и самостоятельные работы по алгебре: 8 класс: к
учебнику Макарычев Ю.Н, Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Изд.
«Просвещение», 2018 «Алгебра. 8класс» / М.А. Попов. – М.: Экзамен, 2018.
Составлены на основе
Материалов сайта ФИПИ
Алгебра, 7 – 9 классы. Тесты для учащихся общеобразовательных
учреждений / Макарычев Ю.Н, Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Изд.
«Просвещение», 2018г.
Контрольные и самостоятельные работы по алгебре: 9 класс: к учебнику
Макарычев Ю.Н, Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Изд. «Просвещение»,
2018 «Алгебра. 9 класс» / М.А. Попов. – М.: Экзамен, 2017.
Составлены на основе
Материалов сайта ФИПИ
«Геометрия. Планируемые результаты. Система заданий. 7-9 классы:
пособие для учителей общеобразоват. организаций / Т.М. Мищенко; под
ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2018»
«Тесты по геометрии: 7 класс: к учебнику Л.С. Атанасяна и др.
«Геометрия. 7-9» / А.В. Фарков. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательство
«Экзамен», 2018»
«Геометрия. Тематические тесты к учебнику Л.С. Атанасяна и др. 7 класс:
пособие для общеобразовательных организаций / Т.М. Мищенко, А.Д.
Блинков. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2018»
Составлены на основе
Дидактические материалы по геометрии для 8 класса / Б.Г. Зив. – М.:
Просвещение, 2017
Дидактические
материалы
по
геометрии
для
7-9
классов
общеобразовательных учреждений / Л.П. Евстафьева. – М.: Просвещение,
2017
Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе
«Контрольно – измерительные материалы. Геометрия. 9 класс / Сост. А.Н.
Рурукин. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2018
«Контрольные работы по геометрии: 9 класс: к учебнику Л.С. Атанасяна,
В.Ф. Бутузова, С.Б. Кадомцева и др. «Геометрия. 7-9» / Н.Б. Мельникова. –
М.: Издательство «Экзамен», 2018
«Геометрия. Теметические тесты к учебнику Л.С. Атанасяна и других. 9
класс / Т.М. Мищенко, А.Д. Блинков. 3-е изд. – М.: Просвещение, 2018
Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе:
Материалов сайта ФИПИ
Контрольно – измерительные материалы. Информатика: 7 класс / Сост. Н.А.
Сухих. – М.: ВАКО, 2018
Составлены на основе:
«Тематические контрольные работы по информатике в форме тестов. – М.:
Образование и Информатика, 2017
Контрольно – измерительные материалы. Информатика: 7 класс / Сост. Н.А.
Сухих., М.В. Соловьева – М.: ВАКО, 2018

313

Информатика, 9
класс

История, 5 класс

История, 6 класс

История, 7 класс

История, 8 класс

История, 9 класс

Обществознание, 6
класс
Обществознание, 7
класс
Обществознание, 8
класс
Обществознание, 9
класс

География, 5 класс
География, 6 класс
География, 7
класс

Составлены на основе
1.Информатика. Экзамен в новой форме. Тренировочные варианты
экзаменационных работ для проведения ГИА в новой форме. - М.: Астрель,
2017
2.»Информатика. 9 класс. Тематические тесты для подготовки к ГИА
– 9: базовый, повышенный, высокий. / Под ред. Ф.Ф. Лысенко, Л.Н. Евич. –
Ростов – на – Дону: Легион – М, 2017
Составлены на основе
«История древнего мира. Тесты. 5 кл.: Учебно – методическое пособие. –
М.: Дрофа, 2018
Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе
Материалов сайта ФИПИ
«Тесты по истории России: 6 класс: к учебнику А.А. Данилова, Л.Г.
Косулиной «История России: С древнейших времен до конца XVI века. 6
класс» / Е.В. Симонова. – М.: Издательство «Экзамен», 2018
Составлены на основе
«Тесты по новой истории. 1500 – 1800: 7 кл.: к учебнику А.Я. Юдовской,
П.А.Баранова, Л.М. Ванюшкиной «Новая история. 7 класс» / О.В. Давыдова
. – М.: Экзамен, 2016
Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе:
Соловьев Я.В. История России XIX век. Итоговая аттестации типовые
тестовые задания. 8 класс- М.: Издательство «Экзамен», 2013
Тесты по истории России, 8 класс, Симонова Е.В. к учебнику А.А.
Данилова, Л.Г. Косулиной «История России, XIX век». Издательство
Просвещение, 2017
Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе
Тесты по истории России: 9 кл.: к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной,
М.Ю. Бранта «История России. XX – начало XXI века. 9 класс» / О.Н.
Журавлёва. – М.: Экзамен, 2018
Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе
1. «Контрольно – измерительные материалы. Обществознание: 6 класс /
Сост. А.В. Поздеев. – М.: ВАКО, 2018»
Составлены на основе
1. «Контрольно – измерительные материалы. Обществознание: 7 класс /
Сост. А.В. Поздеев. – М.: ВАКО, 2018»
Составлены на основе
1. «Контрольно – измерительные материалы. Обществознание: 8 класс /
Сост. А.В. Поздеев. – М.: ВАКО, 2018»
Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе6
Контрольно – измерительные материалы. Обществознание: 9 класс
/ Сост. А.В. Поздеев. – М.: ВАКО, 2018»
Хромова И.С
Тесты по обществознанию к учебнику «Обществознание». 9 класс - М.:
ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2018
Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе География. Итоговая аттестация. Типовые тестовые
задания. 5 класс. – М.: «Экзамен», 2018
Составлены на основе Контрольно-измерительные материалы. География . 7
класс. М.: ВАКО, 2017
Программно-диагностический материал по курсу «География» 7 класс. –
М.: «Интеллект-Центр», 2017

314

География, 8 класс

География
Иркутской
области, 8 класс
География, 9 класс

Биология, 5 класс
Биология, 6 класс

Биология, 7 класс

Биология, 8 класс
Биология, 9 класс

Физика, 7 класс

Физика, 8 класс

Физика, 9 класс

Химия, 8 класс

География: сб. заданий для проведения промежуточной аттестации: 6-9 кл.:
книга для учителя / М.С. Смирнова. – М.: Просвещение, 2010
География. 8-9 классы. Работа с различными источниками информации.
Диагностика предметных и метапредметных результатов. Подготовка к
ГИА: учебно-методическое пособие/А.Б. Эртель. – Ростов н/Д: Легион, 2019
Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе:
1.Физическая и социально – экономическая география Иркутской области.
Тесты и задания для тематического и итогового контроля знаний. –
Иркутск: Издательство ООО «ИД» Сарма», 2012»
Составлены на основе
«Тесты по географии: 9 класс: В 2 частях. / Е.В. Баранчиков. – М.:
Издательство «Экзамен», 2017»
«География: сб. заданий для проведения промежуточной аттестации: 6-9
кл.: книга для учителя / М.С. Смирнова. – М.: Просвещение, 2017
География. 8-9 классы. Работа с различными источниками информации.
Диагностика предметных и метапредметных результатов. Подготовка к
ГИА: учебно-методическое пособие/А.Б. Эртель. – Ростов н/Д: Легион, 2018
Составлены на основе:
Биология. Бактерии, грибы, растения.5класс: методическое пособие. — М.:
Дрофа, 2018г.
Составлены на основе:
«Тесты по биологии: 6 класс: к учебнику «Биология. Бактерии, грибы,
растения. 6 класс» / Е.М. Бенуж. М.: Издательство
«Экзамен», 2017»
Составлены на основе:
«Тесты по биологии к учебнику В.В. Латюшина и В.А.Шапкина
«Биология. Животные. 7 класс» / Н.Ю. Захарова М.: Издательство
«Экзамен», 2018»
Составлены на основе:
«Биология. Тема «Анатомия человека» (8 класс): Подготовка к ЕГЭ.
Контрольные и самостоятельные работы / Г.И. Лернер. М.: Эксмо, 2017
Составлены на основе:
Материалов сайта ФИПИ
«ГИА 2013. Биология: тренировочные задания: 9 класс / Г.И. Лернер. – М.:
Эксмо, 2018. – (Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме): 9
класс. Тренировочные задания)
Составлены на основе:
Тесты по физике 7 класс к учебнику А.В. Перышкина «Физика 7 класс» для
общеобразовательных Учреждений»/А.В. Чеботарева, М.: Издательство
«Экзамен», 2014.
«Физика – 7. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. М.:
«Илекса», 2018г
Физика. 8 класс: Поурочное и тематическое планирование к учебнику А.В.
Перышкина «Физика. 8 класс» / Под ред. Е.М. Гутник. – 2-е изд., стереотип.
– М.: Дрофа»
«Физика – 8. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. М.:
«Илекса», 2018г
Составлены на основе:
Контрольные и самостоятельные работы по физике 9класс: к учебнику А.В.
Перышкина, Е.М. Гутника «Физика 9 класс»/ О.И Громцева. М: «Экзамен»,
2010
Физика – 9. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. – М.:
Илекса, 2018»
Материалов сайта ФИПИ
Составлены на основе:

315

Химия, 9 класс

«Химия. Дидактический материал. 8-9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций / А.М. Радецкий. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2016»
Материалов сайта ФИПИ

316

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)