Литераура 5-9 класс

Приложение к ООП ООО
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« КАРДОЙСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Рабочая программа
учебного предмета
«ЛИТЕРАТУРА»
для обучающихся 5-9 класса
2021-2022 учебный год

Предметная область: «русский язык литература»

Разработала:
Зуева Т.Н.
учитель русского языка и литературы
Хацкевич С.А.
учитель литературы

Братский район
д. Кардой
2021г.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека
с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблемна основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность
к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены
и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское

участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

5
1. Умение совместно с
педагогом и сверстниками
определять цели обучения,
ставить и формулировать
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:

анализироват
ь существующие и
планировать
будущие
образовательные
результаты;

идентифицирова
ть собственные
проблемы и определять
главную проблему;

выдвигать
версии решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать
конечный результат;

ставить цель
деятельности на основе
определенной
проблемы и
существующих

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7

1. Умение совместно в
группах при
сопровождении учителя
определять цели
обучения, ставить и
формулировать новые
задачи в учебе
и
познавательно
й
деятельности, развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:

анализироват
ь существующие и
планировать
будущие
образовательные
результаты;

идентифицирова
ть собственные
проблемы и определять
главную проблему;

выдвигать
версии решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать
конечный результат;

ставить цель
деятельности на основе

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
1. Умение совместно в
микрогруппах/парах
при сопровождении
учителя
определять цели
обучения, ставить и
формулировать новые
задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:

анализироват
ь существующие и
планировать
будущие
образовательные
результаты;

идентифицирова
ть собственные
проблемы и определять
главную проблему;

выдвигать
версии решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать
конечный результат;

ставить цель
деятельности на основе

1. Умение индивидуально
при сопровождении
учителя определять цели
обучения, ставить и
формулировать новые
задачи в учебе и
познавательной
деятельности, развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:

анализироват
ь существующие и
планировать
будущие
образовательные
результаты;

идентифицирова
ть собственные
проблемы и определять
главную проблему;

выдвигать
версии решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать
конечный результат;

ставить цель
деятельности на основе
определенной
проблемы и
существующих

1. Умение самостоятельно
определять цели обучения,
ставить и формулировать
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности.
Обучающийся сможет:

анализироват
ь существующие и
планировать
будущие
образовательные
результаты;

идентифицирова
ть собственные
проблемы и определять
главную проблему;

выдвигать
версии решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать
конечный результат;

ставить цель
деятельности на основе
определенной
проблемы и
существующих
возможностей;

возможностей;

формулировать

определенной
проблемы и
существующих
возможностей;

возможностей;

формулировать


формулировать
учебные задачи как
шаги

учебные задачи как
шаги достижения
поставленной цели
деятельности;

обосновывать
целевые ориентиры и
приоритеты ссылками
на ценности, указывая и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов.
2. Умение совместно с
педагогом и
сверстниками
планировать пути
достижения целей, в
том числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:

определять
необходимые
действие(я) в
соответствии с учебной
и познавательной
задачей и составлять
алгоритм их
выполнения;

обосновывать
и осуществлять
выбор наиболее


формулировать
учебные задачи как
шаги достижения
поставленной цели
деятельности;

обосновывать
целевые ориентиры и
приоритеты ссылками
на ценности, указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов.
2. Умение совместно в
группах при
сопровождении учителя
планировать пути
достижения целей, в
том числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:

определять
необходимые действие
(я) в соответствии с
учебной и
познавательной задачей
и
составлять алгоритм
их выполнения;

обосновывать
и осуществлять
выбор наиболее


формулировать
учебные задачи как
шаги достижения
поставленной цели
деятельности;

обосновывать
целевые ориентиры и
приоритеты ссылками
на ценности, указывая
и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов.
2. Умение совместно в
микрогруппах/парах
при сопровождении
учителя планировать
пути
достижения целей, в
том числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:

определять
необходимые
действие(я) в
соответствии с учебной
и познавательной
задачей и составлять
алгоритм их
выполнения;

обосновывать
и осуществлять

учебные задачи как
шаги достижения
поставленной цели
деятельности;

•
обосновывать
целевые ориентиры и
приоритеты ссылками на
ценности, указывая и
обосновывая логическую
последовательность
шагов.

достижения
поставленной цели
деятельности;

обосновывать
целевые ориентиры и
приоритеты ссылками
на ценности, указывая и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов.

2. Умение индивидуально
при сопровождении
учителя планировать
пути
достижения целей, в
том числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:

определять
необходимые
действие(я) в
соответствии с учебной
и познавательной
задачей и составлять
алгоритм их
выполнения;

обосновывать
и осуществлять
выбор наиболее

2. Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей, в
том числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:

определять
необходимые
действие(я) в
соответствии с учебной
и познавательной
задачей и составлять
алгоритм их
выполнения;

обосновывать
и осуществлять
выбор наиболее
эффективных

эффективных
способов решения
учебных и
познавательных задач;
определять/находит
ь,
в том числе из
предложенных
вариантов, условия для
выполнения учебной и
познавательной

эффективных
способов решения
учебных и
познавательных задач;

определять/находит
ь, в том числе из
предложенных
вариантов, условия для
выполнения
учебной и познавательной

выбор наиболее
эффективных
способов решения
учебных и
познавательных задач;

определять/находит
ь, в том числе из
предложенных
вариантов, условия для
выполнения

способов решения
учебных и
познавательных задач;
определять/находит
ь,
в том числе из
предложенных
вариантов, условия для
выполнения учебной и
познавательной задачи;

задачи;

выстраивать
жизненные планы на
краткосрочное
будущее (заявлять
целевые ориентиры,
ставить
адекватные им задачи
и предлагать
действия, указывая и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов);

выбирать из
предложенных
вариантов и
самостоятельно искать
средства/ресурсы для
решения
задачи/достижения цели;

составлять
план решения
проблемы
(выполнения проекта,
проведения
исследования);

определять
потенциальные
затруднения при решении
учебной и
познавательной задачи и
находить средства для их
устранения;

описывать свой
опыт, оформляя его для
передачи другим
людям в виде
технологии решения

задачи;

выстраивать
жизненные планы на
краткосрочное
будущее (заявлять
целевые ориентиры,
ставить
адекватные им задачи
и предлагать
действия, указывая и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов);

выбирать из
предложенных
вариантов и
самостоятельно искать
средства/ресурсы для
решения
задачи/достижения цели;

составлять
план решения
проблемы
(выполнения проекта,
проведения
исследования);

определять
потенциальные
затруднения при решении
учебной и
познавательной задачи и
находить средства для их
устранения;

описывать свой
опыт, оформляя его
для передачи другим
людям в виде
технологии решения

учебной и
познавательной задачи;

выстраивать
жизненные планы на
краткосрочное
будущее (заявлять
целевые ориентиры,
ставить
адекватные им задачи
и предлагать
действия, указывая и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов);

выбирать из
предложенных
вариантов и
самостоятельно искать
средства/ресурсы для
решения
задачи/достижения цели;

составлять
план решения
проблемы
(выполнения проекта,
проведения
исследования);

определять
потенциальные
затруднения при решении
учебной и
познавательной задачи и
находить средства для их
устранения;

описывать свой
опыт, оформляя его для
передачи другим
людям в виде

задачи;

выстраивать
жизненные планы на
краткосрочное
будущее (заявлять
целевые ориентиры,
ставить
адекватные им задачи
и предлагать
действия, указывая и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов);

выбирать из
предложенных
вариантов и
самостоятельно искать
средства/ресурсы для
решения
задачи/достижения цели;

составлять
план решения
проблемы
(выполнения проекта,
проведения
исследования);

определять
потенциальные
затруднения при решении
учебной и
познавательной задачи и
находить средства для их
устранения;

описывать свой
опыт, оформляя его
для передачи другим
людям в виде
технологии решения


выстраивать
жизненные планы на
краткосрочное
будущее (заявлять
целевые ориентиры,
ставить
адекватные им задачи
и предлагать
действия, указывая и
обосновывая
логическую
последовательность
шагов);

выбирать из
предложенных
вариантов и
самостоятельно искать
средства/ресурсы для
решения
задачи/достижения цели;

составлять
план решения
проблемы
(выполнения проекта,
проведения
исследования);

определять
потенциальные
затруднения при решении
учебной и
познавательной задачи и
находить средства для их
устранения;

описывать свой
опыт, оформляя его для
передачи другим
людям в виде
технологии решения
практических задач

практических задач
определенного класса;

планировать и
корректировать
свою
индивидуальную

технологии решения
практических задач
определенного класса;

планировать
и корректировать
свою

практических задач
определенного класса;

планировать и
корректировать
свою
индивидуальную

определенного класса;

планировать
и корректировать
свою
индивидуальну
ю
образовательну
ю

образовательну
ю траекторию.

3. Умение совместно с
педагогом и
сверстниками
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль
своей
деятельности в
процессе достижения
результата,
определять способы
действий в рамках
предложенных условий и
требований,
корректировать свои
действия в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:

определять
критерии планируемых
результатов и критерии
оценки своей
учебной деятельности;

систематизировать
(в том числе выбирать
приоритетные) критерии
планируемых результатов
и оценки своей
деятельности;

отбирать
инструменты
для оценивания

3. Умение совместно в
группах при
сопровождении учителя
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль
своей
деятельности в
процессе достижения
результата,
определять способы
действий в рамках
предложенных условий и
требований,
корректировать свои
действия в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:

определять и
систематизировать (в
том числе выбирать
приоритетные) критерии
планируемых
результатов и оценки
своей деятельности;

отбирать
инструменты
для оценивания
своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей

индивидуальную
образовательну
ю траекторию.
3. Умение совместно в
микрогруппах/парах
при сопровождении
учителя
соотносить свои действия
с планируемыми
результатами,
осуществлять контроль
своей
деятельности в
процессе достижения
результата,
определять способы
действий в рамках
предложенных условий и
требований,
корректировать свои
действия в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:

определять и
систематизировать (в
том числе выбирать
приоритетные) критерии
планируемых
результатов и оценки
своей деятельности;

отбирать
инструменты
для оценивания
своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей

образовательну
ю траекторию.

траекторию.

3. Умение индивидуально
при сопровождении
учителя соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль
своей
деятельности в
процессе достижения
результата,
определять способы
действий в рамках
предложенных условий и
требований,
корректировать свои
действия в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:

определять и
систематизировать (в
том числе выбирать
приоритетные) критерии
планируемых
результатов и оценки
своей деятельности;

отбирать
инструменты
для оценивания
своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей
деятельности в рамках

3. Умение
самостоятельно
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль
своей
деятельности в
процессе достижения
результата,
определять способы
действий в рамках
предложенных условий и
требований,
корректировать свои
действия в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией.
Обучающийся сможет:

определять и
систематизировать (в
том числе выбирать
приоритетные) критерии
планируемых
результатов и оценки
своей деятельности;

отбирать
инструменты
для оценивания
своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей
деятельности в рамках

своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей
деятельности в рамках
предложенных
условий и
требований;

деятельности в рамках
предложенных
условий и требований;

оценивать свою
деятельность,
аргументируя причины
достижения или

деятельности в рамках
предложенных
условий и требований;

оценивать свою
деятельность,
аргументируя

предложенных
условий и требований;

оценивать свою
деятельность,
аргументируя причины
достижения или

предложенных
условий и требований;

оценивать свою
деятельность,
аргументируя причины
достижения или
отсутствия планируемого


оценивать свою
деятельность,
аргументируя причины
достижения или
отсутствия планируемого
результата;

находить
достаточные средства
для выполнения
учебных
действий в
изменяющейся
ситуации и/или при
отсутствии
планируемого
результата;

работая по своему
плану, вносить
коррективы в текущую
деятельность на основе
анализа изменений
ситуации для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;

устанавливать
связь между
полученными
характеристиками
продукта и
характеристиками
процесса деятельности и
по завершении
деятельности предлагать
изменение характеристик
процесса для получения
улучшенных
характеристик продукта;

отсутствия
планируемого
результата;

находить
достаточные средства
для выполнения
учебных
действий в
изменяющейся
ситуации и/или при
отсутствии
планируемого
результата;

работая по своему
плану, вносить
коррективы в текущую
деятельность на основе
анализа изменений
ситуации для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;

устанавливать
связь между
полученными
характеристиками
продукта и
характеристиками
процесса деятельности и
по завершении
деятельности предлагать
изменение характеристик
процесса для получения
улучшенных
характеристик продукта;

•
сверять
свои действия с целью и,
при необходимости,

причины достижения
или
отсутствия
планируемого
результата;

находить
достаточные средства
для выполнения
учебных
действий в
изменяющейся
ситуации и/или при
отсутствии
планируемого
результата;

работая по своему
плану, вносить
коррективы в текущую
деятельность на основе
анализа изменений
ситуации для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;

устанавливать
связь между
полученными
характеристиками
продукта и
характеристиками
процесса деятельности и
по завершении
деятельности предлагать
изменение характеристик
процесса для получения
улучшенных
характеристик продукта;

сверять свои
действия с целью и, при

отсутствия
планируемого
результата;

находить
достаточные средства
для выполнения
учебных
действий в
изменяющейся
ситуации и/или при
отсутствии
планируемого
результата;

работая по своему
плану, вносить
коррективы в текущую
деятельность на основе
анализа изменений
ситуации для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;

устанавливать
связь между
полученными
характеристиками
продукта и
характеристиками
процесса деятельности и
по завершении
деятельности предлагать
изменение характеристик
процесса для получения
улучшенных
характеристик продукта;

сверять свои
действия с целью и, при
необходимости,

результата;

находить
достаточные средства
для выполнения
учебных
действий в
изменяющейся
ситуации и/или при
отсутствии
планируемого
результата;

работая по своему
плану, вносить
коррективы в текущую
деятельность на основе
анализа изменений
ситуации для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;

устанавливать
связь между
полученными
характеристиками
продукта и
характеристиками
процесса деятельности и
по завершении
деятельности предлагать
изменение характеристик
процесса для получения
улучшенных
характеристик продукта;

сверять свои
действия с целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.


сверять свои
действия с целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки самостоятельно.

исправлять ошибки
самостоятельно.

необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.

исправлять ошибки
самостоятельно.

4. Умение совместно с 4. Умение совместно в 4. Умение совместно в 4. Умение
педагогом и
группах при
микрогруппах/парах при
индивидуально
сверстниками
сопровождении
при сопровождении
учителя

4. Умение
самостоятельно
оценивать
правильност
ь

оценивать правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности ее решения.
Обучающийся
сможет:

определять
критерии
правильности
(корректности)
выполнения
учебной
задачи;

анализировать и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария
дл
я выполнения учебной
задачи;

свободн
о пользоваться
выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя из
цели
и
имеющихся
средств
, различая результат и
способы действий;

оценивать продукт
своей деятельности по
заданным
и/или
самостоятельно
определенным критериям
в соответствии с целью
деятельности;

обосновывать
достижимость
цели
выбранным способом на

учителя

сопровождении учителя
оцениват оценивать правильность
ь
правильность выполнения
учебной
выполнения
учебной задачи,
собственные
возможности ее решения.
задачи,
Обучающийся
собственные
сможет:
возможности ее решения. 
определять
Обучающийся сможет:
критерии
правильности

определять
(корректности)
критерии
правильности выполнения
учебной
(корректности)
задачи;
выполнения
учебной 
анализировать и
задачи;
обосновывать применение

анализировать и соответствующего
обосновывать применение инструментария
соответствующего
дл
инструментария
я выполнения учебной
дл задачи;
я выполнения учебной 
свободн
задачи;
о пользоваться

свободн
выработанными
о пользоваться
критериями оценки и
выработанными
самооценки, исходя из
критериями оценки и цели
и
имеющихся
самооценки, исходя из
средств
цели
и
имеющихся , различая результат и
средств способы действий;
, различая результат и 
оценивать продукт
способы действий;
своей деятельности по

оценивать продукт
заданным
своей деятельности по
и/или
заданным
самостоятельно
и/или
определенным критериям
самостоятельно
в соответствии с целью
определенным критериям деятельности;
обосновывать
в соответствии с целью 
достижимость
деятельности;
цели

обосновывать

выполнения
учебной
задачи,
собственные
возможности ее решения.
Обучающийся
сможет:

определять
критерии
правильности
(корректности)
выполнения
учебной
задачи;

анализировать и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария
дл
я выполнения учебной
задачи;

свободн
о пользоваться
выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя из
цели
и
имеющихся
средств
, различая результат и
способы действий;

оценивать продукт
своей деятельности по
заданным
и/или
самостоятельно
определенным критериям
в соответствии с целью
деятельности;

обосновывать
достижимость
цели
выбранным способом на
основе
оценки
своих

основе
оценки
своих
внутренних ресурсов и
доступных
внешни
х ресурсов;

достижимость
цели
выбранным способом на
основе
оценки
своих
внутренних ресурсов и
доступных
внешни
х

выбранным способом на
основе
оценки
своих
внутренних ресурсов и
доступных
внешни
х

основе
оценки
своих внутренних ресурсов и
внутренних ресурсов и доступных
доступных
внешни
внешни х ресурсов;

фиксировать и
х ресурсов;


фиксировать и
анализировать динамику
собственных
образовательн
ых результатов.
5. Владение

основами
самооценки.
Обучающийся сможет:

наблюдать и
анализировать
собственную учебную и
познавательную
деятельность и
деятельность других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.

ресурсов;

фиксировать и
анализировать динамику
собственных
образовательн
ых результатов.
5. Владение
основами принятия
решения.
Обучающийся сможет:

наблюдать и
анализировать
собственную учебную и
познавательную
деятельность и
деятельность других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.

соотносить
реальные и планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности и
делать выводы;

принимать
решение в учебной
ситуации и нести за него
ответственность;

фиксировать и
анализировать динамику
собственных
образовательн
ых результатов.
5. Владение
основами
самоконтроля.
Обучающийся сможет:

наблюдать и
анализировать
собственную учебную и
познавательную
деятельность и
деятельность других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.

соотносить
реальные и планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности и
делать выводы;
принимать решение в
учебной ситуации и нести
за него ответственность;

самостоятельно
определять причины
своего успеха или
неуспеха и находить
способы выхода из
ситуации неуспеха.




фиксировать и
анализировать динамику
собственных
образовательн
ых результатов.

анализировать

5. Владение основами

5. Владение основами
самоконтроля,
самооценки, принятия
решений и
осуществления
осознанного выбора в
учебной и
познавательной.
Обучающийся сможет:

наблюдать и
анализировать
собственную учебную и
познавательную
деятельность и
деятельность других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.

соотносить
реальные и планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности и
делать выводы;

принимать
решение в учебной
ситуации и нести за него
ответственность;
самостоятельно
определять
причины
своего
успеха
или
неуспеха и находить
способы
выхода
из

осуществления
осознанного выбора в
учебной и
познавательной.
Обучающийся сможет:

наблюдать и
анализировать
собственную учебную и
познавательную
деятельность и
деятельность других
обучающихся в процессе
взаимопроверки.

соотносить
реальные и планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной
деятельности и
делать выводы;
принимать решение в
учебной ситуации и нести
за него ответственность;
самостоятельно
определять
причины
своего
успеха
или
неуспеха и находить
способы
выхода
из
ситуации неуспеха;

ретроспективно
определять, какие
действия по решению

динамик
у собственных
образовательных
результатов.

учебной задачи или
параметры этих
действий привели к

ситуации неуспеха;
ретроспективно
определять,
какие
действия по решению

получению
имеющегося продукта
учебной
деятельности.

учебной задачи или
параметры этих
действий привели к
получению
имеющегося продукта
учебной деятельности.

демонстрирова
ть приемы регуляции
психофизиологических/
эмоциональных
состояний для
достижения эффекта
успокоения (устранения
эмоциональной
напряженности), эффекта
восстановления
(ослабления проявлений
утомления), эффекта
активизации
(повышения
психофизиологическ
ой реактивности).

6. Умение определять
понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания и
критерии
для
классификации,
устанавливать причинноследственные связи,
строить логическое
рассуждение,
умозаключение

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
6. Умение определять
понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
выбирать основания и
критерии для
классификации.
Обучающийся сможет:
•
подбирать слова,
соподчиненные
ключевому слову,
определяющие его
признаки и свойства;

6. Умение определять

понятия, создавать
обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
выбирать основания и
критерии для
классификации.
Обучающийся сможет:

подбирать слова,
соподчиненные
ключевому слову,
определяющие его
признаки и свойства;

выстраивать



6. Умение
определять
понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания и
критерии
для
классификации,
устанавливать причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение.

выстраивать
логическую
цепочку,
состоящую из ключевого
•

логическую
цепочку,
состоящую из ключевого

Обучающийся сможет:

подбирать слова,
соподчиненные
ключевому
слову,
определяющие его

(индуктивное,
дедуктивное, по
аналогии) и делать
выводы.

слова и соподчиненных
ему слов;
•
выделять общий
признак двух или
нескольких предметов
или явлений и
объяснять их
сходство;
•
объединять
предметы и явления в
группы по
определенным
признакам, сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления;
•
выделять явление
из общего ряда других
явлений;
•
определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи
между явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие,
способные
быть причиной данного
явления, выявлять
причины и следствия
явлений;
•
вербализовать
эмоциональное
впечатление, оказанное на
него источником.

слова и соподчиненных
ему слов;

выделять общий
признак двух или
нескольких предметов
или явлений и
объяснять их
сходство;

объединять
предметы и явления в
группы по
определенным
признакам, сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления;

выделять явление
из общего ряда других
явлений;

определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи
между явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие,
способные
быть причиной данного
явления, выявлять
причины и следствия
явлений;
•
вербализовать
эмоциональное
впечатление, оказанное на
него источником.

признаки и
свойства;

выстраивать
логическую
цепочку,
состоящую из ключевого
слова и соподчиненных
ему слов;

выделять общий
признак двух или
нескольких предметов
или явлений и
объяснять их
сходство;

объединять
предметы и явления в
группы по
определенным
признакам, сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления;

выделять явление
из общего ряда других
явлений;

определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи
между явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие,
способные
быть причиной данного
явления, выявлять
причины и следствия
явлений;

вербализовать

Обучающийся сможет:

подбирать слова,
соподчиненные
ключевому слову,
определяющие его
признаки и свойства;

выстраивать
логическую
цепочку,
состоящую из ключевого
слова и соподчиненных
ему слов;

выделять общий
признак двух или
нескольких предметов
или явлений и
объяснять их
сходство;

объединять
предметы и явления в
группы по
определенным
признакам, сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления;

выделять явление
из общего ряда других
явлений;

определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи
между явлениями, из этих
обстоятельств выделять
определяющие,
способные
быть причиной данного

эмоциональное
впечатление, оказанное на
него источником;

строить
рассуждение от общих
закономерностей к

явления, выявлять
причины и следствия
явлений;

вербализовать
эмоциональное
впечатление,

частным явлениям и от
частных явлений к
общим
закономерностям;

строить
рассуждение на основе
сравнения предметов и
явлений,
выделяя при этом
общие признаки;

излагать
полученную информацию,
интерпретируя ее в
контексте решаемой
задачи.

оказанное
на
него
источником;

строить
рассуждение от общих
закономерностей
к
частным явлениям и от
частных явлений к
общим
закономерностям;

строить
рассуждение на основе
сравнения предметов и
явлений,
выделяя при этом
общие признаки;

излагать
полученную информацию,
интерпретируя ее в
контексте решаемой
задачи;

совместно с
учителем указывать
на
информацию,
нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять
способ проверки
достоверности
информации.

оказанное
на
него
источником;

самостоятельно
указывать
на
информацию,
нуждающуюся
в
проверке, предлагать и
применять
способ проверки
достоверности
информации;

объяснять
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
познавательной и
исследовательской
деятельности (приводить
объяснение с
изменением формы
представления;
объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять
с
заданной точки зрения);

выявлять
и
называть
причины
события, явления, в том
числе возможные
/наиболее вероятные
причины, возможные
последствия заданной
причины,
самостоятельно
осуществляя причинноследственный анализ;

делать вывод
на основе

критического
анализа разных точек
зрения, подтверждать
вывод собственной
аргументацией или
самостоятельно
полученными данными.

7. Умение создавать,

применять и
преобразовывать
знаки и
символы, модели и
схемы для решения
учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:

обозначать
символом и знаком
предмет и/или явление;

определять
логические связи
между предметами
и/или явлениями,
обозначать
данные логические
связи с помощью знаков
в схеме;

создавать
абстрактный или
реальный образ
предмета и/или явления;

создавать
вербальные,
вещественные и
информационные модели
с выделением
существенных
характеристик объекта
для определения способа
решения задачи в
соответствии с ситуацией.

применять и
преобразовывать
знаки и
символы, модели и
схемы для решения
учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:

обозначать
символом и знаком
предмет и/или явление;

определять
логические связи
между предметами
и/или явлениями,
обозначать
данные логические
связи с помощью знаков
в схеме;

создавать
абстрактный или
реальный образ
предмета и/или явления;
создавать
вербальные,
вещественные и
информационные
модели с выделением
существенных
характеристик объекта
для
определения
способа
решения задачи в
соответствии с ситуацией.

преобразовывать
модели с целью
выявления общих
законов, определяющих
данную предметную

область;

переводить
сложную по составу
(многоаспектну
ю) информацию
из

область;

строить
доказательство: прямое,
косвенное, от
противного;

переводить
сложную

графического
или
формализованно
го (символьного)
представления в
текстовое, и наоборот;

строить
доказательство: прямое,
косвенное, от
противного.

по составу
(многоаспектну
ю) информацию
из графического
или
формализованно
го (символьного)
представления в
текстовое, и наоборот;

строить
схему, алгоритм
действия,
исправлять или
восстанавливать
неизвестный ранее
алгоритм на основе
имеющегося знания об
объекте, к которому
применяется
алгоритм.

по составу
(многоаспектну
ю) информацию
из графического
или
формализованно
го (символьного)
представления в
текстовое, и наоборот;
строить схему,
алгоритм действия,
исправлять или
восстанавливать
неизвестный ранее
алгоритм на основе
имеющегося знания об
объекте, к которому
применяется
алгоритм.

анализировать/
рефлексировать опыт
разработки и
реализации учебного
проекта, исследования
(теоретического,
эмпирического) на
основе предложенной
проблемной ситуации,
поставленной цели и/или
заданных
критериев оценки
продукта/результата.

8. Смысловое

чтение.
Обучающийся
сможет:

находить в тексте
требуемую информацию
(в
соответствии с целями
своей деятельности);

ориентироваться
в содержании текста,

понимать целостный
смысл текста,
структурировать текст;

устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте
событий, явлений,
процессов;

резюмироват
ь главную идею
текста.

понимать целостный
смысл текста,
структурировать текст;

устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте
событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную
идею текста.

понимать целостный
смысл текста,
структурировать текст;

устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте
событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную
идею текста;

преобразовыва
ть текст, «переводя»
его в другую
модальность,
интерпретировать
текст
(художественный и
нехудожественный –
учебный, научнопопулярный,
информационный,
текст non-fiction).

понимать целостный
смысл текста,
структурировать текст;

устанавливать
взаимосвязь
описанных в тексте
событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную
идею текста;
преобразовывать текст,
«переводя» его в
другую модальность,
интерпретировать
текст
(художественный и
нехудожественный –
учебный, научнопопулярный,
информационный,
текст non-fiction);

совместно с
педагогом и
сверстниками
критически оценивать
содержание и форму
текста.

10. Развитие
мотивации к
овладению культурой
активного
использования
словарей и других
поисковых систем.
Обучающийся сможет:

определять
необходимые ключевые
поисковые слова и
запросы;

осуществлят
ь взаимодействие с
электронными
поисковыми системами,
словарями;


формировать
множественную выборку
из поисковых.

11. Умение
организовывать учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с учителем
и сверстниками;
работать индивидуально
и в группе: находить
общее решение и
разрешать конфликты на
основе
согласования позиций
и учета интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать свое
мнение.
Обучающийся
сможет:

определят
ь возможные
роли в
совместной деятельности;

играть
определенную роль в

КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД
11. Умение
организовывать учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с учителем
и сверстниками;
работать индивидуально
и в группе: находить
общее решение и
разрешать конфликты на
основе
согласования позиций
и учета интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать свое
мнение.
Обучающийся
сможет:

определят
ь возможные
роли в
совместной деятельности;

играть
определенную роль в


формировать
множественную выборку
из поисковых источников
для объективизации
результатов поиска.


формировать
множественную выборку
из поисковых источников
для объективизации
результатов поиска
результатов поиска;

соотносить
полученные
результаты поиска со
своей
деятельностью.

совместной
деятельности;

принимать
позицию собеседника,
понимая позицию
другого, различать
в его речи: мнение
(точку зрения),
доказательство

(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы,
теории.

(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы,
теории;

определять
свои действия и
действия партнера,
которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной
коммуникации;

строить
позитивные отношения в
процессе
учебной и
познавательной
деятельности;

корректно
и
аргументированн
о
отстаивать свою точку
зрения, в дискуссии
уметь выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою
мысль (владение
механизмом
эквивалентных замен).

(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы,
теории;

определять
свои действия и
действия партнера,
которые
способствовали
или
препятствовали
продуктивной
коммуникации;

строить
позитивные отношения в
процессе
учебной и
познавательной
деятельности;
корректно и
аргументированно
отстаивать свою точку
зрения, в дискуссии
уметь
выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою
мысль (владение
механизмом
эквивалентных замен);

критически
относиться к
собственному мнению, с
достоинством
признавать ошибочность
своего мнения (если
оно таково) и
корректировать его;

предлагать
альтернативное

решение в конфликтной
ситуации;

выделять общую
точку зрения в
дискуссии;

договариваться
о правилах и вопросах
для

решение в конфликтной
ситуации;

выделять общую
точку зрения в
дискуссии;
договариваться о
правилах и вопросах для
обсуждения в

обсуждения
соответствии
поставленной
группой задачей.

12. Умение при
сопровождении
учителя использовать
речевые
средства речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации
для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей
для планирования и
регуляции своей
деятельности;
владение устной
и письменной
речью,
монологической
контекстной
речью.

12. Умение при
сопровождении
учителя использовать
речевые
средства в соответствии
с задачей коммуникации
для выражения своих
чувств,
мыслей и потребностей
для планирования и
регуляции своей
деятельности;
владение устной
и письменной
речью,
монологической
контекстной
речью.
Обучающийся сможет:

12. Умение совместно
в микрогруппах/парах
при сопровождении
учителя использовать
речевые
средства в соответствии
с задачей коммуникации
для выражения своих
чувств,
мыслей и потребностей
для планирования и
регуляции своей
деятельности;
владение устной
и письменной
речью,
монологической
контекстной
речью.

в соответствии с
с поставленной перед
перед группой задачей;

организовывать
учебное
взаимодействие в
группе (определять
общие цели,
распределять роли,
договариваться друг с
другом и т. д.);

устранять в
рамках диалога разрывы
в коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприяти
ем со стороны
собеседника
задачи, формы или
содержания диалога.
12. Умение
12. Умение
индивидуально
самостоятельно
осознанно при
осознанно использовать
сопровождении
речевые средства в
учителя использовать
соответствии с задачей
речевые
коммуникации для
выражения своих чувств,
средства в соответствии
мыслей и потребностей
с задачей коммуникации
для планирования и
для выражения своих
регуляции своей
чувств,
деятельности;
мыслей и потребностей
владение устной
для планирования и
и письменной
регуляции своей
речью,
деятельности;
монологической
владение устной
контекстной
и письменной
речью.
речью,
Обучающийся сможет:
монологической

определять
контекстной

Обучающийся сможет:

определять
задачу коммуникации и
в
соответствии с ней
отбирать речевые
средства;


определять
задачу коммуникации и
в
соответствии с ней
отбирать речевые
средства;

отбирать и

Обучающийся сможет:

определять
задачу коммуникации и
в
соответствии с ней
отбирать речевые
средства;

речью.
Обучающийся сможет:

определять
задачу коммуникации и
в
соответствии с ней
отбирать речевые
средства;

задачу коммуникации и
в
соответствии с ней
отбирать речевые
средства;

отбирать и


отбирать и
использовать
речевые средства в
процессе
коммуникации
с
другими
людьми
(диалог в паре, в малой
группе и т. д.);

представлять в
устной или
письменной форме
развернутый план
собственной деятельности;

соблюдать нормы
публичной речи,
регламент в монологе и
дискуссии в
соответствии с
коммуникативной задачей;

высказывать
и обосновывать
мнение
(суждение)
и
запрашивать
мнение
партнера в рамках
диалога;

принимать
решение в ходе диалога
и
согласовывать его
с собеседником;

создават
ь письменные
«клишированные» и
оригинальные
тексты с
использованием
необходимых
речевых средств;

использовать
речевые средства в
процессе
коммуникации
с
другими
людьми
(диалог в паре, в малой
группе и т. д.);

представлять в
устной или
письменной форме
развернутый план
собственной деятельности;

соблюдать нормы
публичной речи,
регламент в монологе и
дискуссии в
соответствии с
коммуникативной задачей;

высказывать
и обосновывать
мнение
(суждение)
и
запрашивать
мнение
партнера в рамках
диалога;

принимать
решение в ходе диалога
и
согласовывать его
с собеседником;

создават
ь письменные
«клишированные» и
оригинальные
тексты с
использованием
необходимых
речевых средств;

использоват


использоват
ь вербальные
средства
(средства логической
связи) для выделения
смысловых
блоков своего
выступления;

ь вербальные
средства
(средства логической
связи) для выделения
смысловых блоков своего
выступления;

использовать


использовать
невербальные средства
или наглядные
материалы,
подготовленные/отобранн
ые под руководством
учителя;

делать
оценочный вывод о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после завершения
коммуникативного
контакта и обосновывать
его.
13. Умение совместно с
педагогом и
сверстниками
формировать и
развивать
компетентности в
области использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся
сможет:

целенаправленно
искать и использовать
информационные
ресурсы, необходимые
для решения учебных и
практических задач с
помощью средств ИКТ;

использовать
компьютерные
технологии (включая
выбор адекватных задаче

невербальные средства
или наглядные
материалы,
подготовленные/отобранн
ые под руководством
учителя;

делать
оценочный вывод о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после завершения
коммуникативного
контакта и обосновывать
его.
13. Умение совместно в

группах при
сопровождении учителем
формировать и развивать
компетентности в
области использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся
сможет:

целенаправленно
искать и использовать
информационные
ресурсы, необходимые
для решения учебных и
практических задач с
помощью средств ИКТ;

использовать
компьютерные
технологии (включая
выбор адекватных задаче
инструментальных


использовать
невербальные средства
или наглядные
материалы,
подготовленные/отобранн
ые под руководством
учителя;

делать
оценочный вывод о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после завершения
коммуникативного
контакта и обосновывать
его.
13. Умение совместно
в микрогруппах/парах
при сопровождении
учителем формировать
и развивать
компетентности в
области использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся
сможет:

целенаправленно
искать и использовать
информационные
ресурсы, необходимые
для решения учебных и
практических задач с
помощью средств ИКТ;

использовать
компьютерные
технологии (включая
выбор адекватных задаче


использовать
невербальные средства
или наглядные
материалы,
подготовленные/отобранн
ые под руководством
учителя;

делать
оценочный вывод о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после завершения
коммуникативного
контакта и обосновывать
его.
13. Умение
индивидуально при
сопровождении
учителем формировать и
развивать
компетентности в
области использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся
сможет:

целенаправленно
искать и использовать
информационные
ресурсы, необходимые
для решения учебных и
практических задач с
помощью средств ИКТ;

использовать
компьютерные
технологии (включая
выбор адекватных задаче

самостоятельно
формировать и развивать
компетентности в
области использования
информационнокоммуникационных
технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся
сможет:

целенаправленно
искать и использовать
информационные
ресурсы, необходимые
для решения учебных и
практических задач с
помощью средств ИКТ;

использовать
компьютерные
технологии (включая
выбор адекватных задаче
инструментальных
программно-аппаратных

инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения
информационных и
коммуникационных

программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения
информационных и
коммуникационных

инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения
информационных и

инструментальных
программно-аппаратных
средств и сервисов) для
решения
информационных и
коммуникационных

средств и сервисов) для
решения
информационных и
коммуникационных
учебных задач, в том
числе:

учебных задач, в том
числе: написание писем,
сочинений, докладов.

учебных задач, в том
числе: написание писем,
сочинений,
докладов, создание
презентаций;

выбирать, строить
и использовать
адекватную
информационную
модель
для
передачи
своих
мыслей
средствами
естественных
и
формальных языков в
соответствии
с
условиями
коммуникации;

выделять
информационный
аспект задачи,
оперировать
данными,
использовать модель
решения задачи;

коммуникационных
учебных задач, в том
числе: написание писем,
сочинений,
докладов,
рефератов,
создание
презентаций;

выбирать, строить
и использовать
адекватную
информационную
модель
для
передачи
своих
мыслей
средствами
естественных
и
формальных языков в
соответствии
с
условиями
коммуникации;

выделять
информационный
аспект задачи,
оперировать
данными,
использовать модель
решения задачи;

учебных задач, в том
числе: вычисление,
написание
писем, сочинений,
докладов, рефератов,
создание
презентаций;

выбирать, строить
и использовать
адекватную
информационную
модель
для
передачи
своих
мыслей
средствами
естественных
и
формальных языков в
соответствии
с
условиями
коммуникации;

выделять
информационный
аспект задачи,
оперировать
данными,
использовать модель
решения задачи;

использовать
информацию с учетом
этических и правовых
норм.

вычисление, написание
писем, сочинений,
докладов, рефератов,
создание
презентаций;

выбирать, строить
и использовать
адекватную
информационную
модель
для
передачи
своих
мыслей
средствами
естественных
и
формальных языков в
соответствии
с
условиями
коммуникации;

выделять
информационный
аспект задачи,
оперировать
данными,
использовать модель
решения задачи;
использовать
информацию с учетом
этических и
правовых норм;

создавать
информационные
ресурсы разного типа и
для разных аудиторий,
соблюдать
информационную
гигиену и правила
информационной
безопасности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Обучающийся научится:
определять тему и основную мысль произведения;
пересказывать эпизоды прочитанного текста, пересказывать сюжет;
характеризовать героев-персонажей, давать им сравнительную характеристику;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (эпитет, сравнение,
аллегория);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (рассказ,
сказка, басня);
выделять в произведениях элементы художественной формыи обнаруживать
связи между ними;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями,
изученными в этом и предыдущих классах;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, сочинения на заранее объявленную литературную тему;
выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения;
- выразительно читать с листа и наизусть произведения /фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями.
Обучающийся получит возможность узнать:
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
6 КЛАСС
Обучающийся научится:
- определять тему и основную мысль произведения;
- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт;
- выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (повесть,
летопись, новелла, стихотворение, миф);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
- вопросы;
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями
(пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, написания аннотации, сочинения, создания проекта на заранее

объявленную литературную тему;
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения;
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагментыпроизведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать со
справочниками, специальной литературой.
Обучающийся получит возможность узнать:
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
7 КЛАСС
Обучающийся научится:
- определять тему и основную мысль произведения;
- выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
- оценивать систему персонажей;
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
- выявлять особенности языка и стиля писателя;
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (былина,
поучение, малые фольклорные жанры, баллада, повесть, роман);
- объяснять свое понимание социально-исторической и эстетической проблематики
произведений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями,
изученными в этом и предыдущих классах;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы;
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
тезисного плана, доклада, сочинения, литературно-творческой работы, создания проекта
на заранее объявленную, под руководством учителя выбранную литературную тему для
организации дискуссии;
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения;
- вести учебные дискуссии по поставленным проблемным вопросам;
- выразительно
читать
наизусть
произведения/фрагментыпроизведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками; пользоваться системой поиска в Интернете.
Обучающийся получит возможность узнать:
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
научиться анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись

художественного чтения; серию иллюстраций к
интерпретируется исходный текст.

произведению),

оценивая,

как

8 КЛАСС
Обучающийся научится:
- определять тему и основную мысль произведения;
- выявлять особенности композиции, основной конфликт;
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять
особенности языка и стиля писателя;
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (житие,
народная песня, воинская повесть, летопись, комедия, поэма, повесть);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, постепенно переходя к анализу текста;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями,
изученными в этом и предыдущих классах как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы;
- вести учебные дискуссии по поставленным проблемным вопросам;
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения, литературно-творческой работы, создания проекта на выбранную
литературную или публицистическую тему;
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения;
- выразительно
читать
наизусть
произведения/фрагментыпроизведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать со
специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, системой поиска в
Интернете.
Обучающийся получит возможность узнать:
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и
с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т.п.);
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- научиться анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.);
- научиться анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.

9 КЛАСС
Выпускник научится:
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять
особенности языка и стиля писателя;
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
- анализировать литературные произведения разных жанров;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
- вести учебные дискуссии;
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему, для организации дискуссии;
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения;
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и
с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т.п.);
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник получит возможность узнать:
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- об историко-литературном процессе XIX;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет.

Содержание учебного предмета
5 класс
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник
литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители
фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры
фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки,
загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.
Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники.
Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной
сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как
выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои
сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные
эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность
народных сказок (начальное представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина
и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов –
ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической
форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы
(начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII
века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк
и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне;
патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное
представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной
сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы
учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная
картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского
произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;
«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха
и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие
литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность –
красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных
героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог
(начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочноусловное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение
сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической
правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность
и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в
сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория
литературы.
Литературная
сказка
(начальные
представления).
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты»
сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений),
метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,
комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины
народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в
создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей,
их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина.
Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и
нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,
великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный
герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний
дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки,
запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин
и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость
людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное
представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика
персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической
ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в
осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в
деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение
наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное
родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок.
Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для
внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни
главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие
окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления
героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул
родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной
природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины,
России. Своеобразие языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны
мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и
сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в
сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.
Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности
пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьесасказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты
характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное
представление).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»;
А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин
«Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные
пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и
русской природы в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер
героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая.
Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и
Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с
друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание
реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать
пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
6 класс
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры
фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных
идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии
власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики
мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое
изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр
Сергеевич
Пушкин.
Краткий
рассказ
о
писателе.
«Узник».вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения.
Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего

пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня
ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой
подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной
организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль
случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».
Чувство
одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием
сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы»Тема красоты, гармонии
человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (
начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль
картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ
краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека
и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые
усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее
начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной
детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и
неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и
любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для
искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация
декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа
(начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.

Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов,
народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления).
Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся
над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная
чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго имудрого хозяина природы.
Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие
в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой
солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой
шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство
скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине,
ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга.
Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина
Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда
знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному
герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь
(развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь

и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных
произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор
царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба,
преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство
и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и
защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство
естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее
порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома
и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
7 класс
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его
позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому
идеалу.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических
событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных
свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших
человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта,
щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение
Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные
черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного
чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое
различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха.
Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен
(Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие

представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них
духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели,пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира.
Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения,
метафоры).
Теория литера туры. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к
миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем
стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.
Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к
истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и
отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев
(Петра I й Карла XII)-. Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о
вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и
волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Пудовом монастыре). Образ летописца как образ
древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о
нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим
поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в
обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его
готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках,

оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с
красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...»)— готовность
ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье
на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм
и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной
земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды
литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и
обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского
языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».
Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа
русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь.
Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие
некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие
понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Ми-хайло Репнин». Воспроизведение
исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства»,
противостоящего самовластию.
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности
мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ
собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие
понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей
и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов.
Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как
средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова.
(Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной
природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой,
родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания.
Из русской литературы XX века
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых
мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша,
бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие
силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления).
Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного
ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие
мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний
о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей,
душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный
герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку.
Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой
жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы
Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».
Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры
в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов —
участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные
представления), i
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади».
Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека.
Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим
людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей
природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности
характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы.

Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.
Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа.
Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы.
Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».
Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и
народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная»
(главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах
писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской
дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть
переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста,
зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных
национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы
Роберт Берне. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в
борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина,
нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла
и опасности на Земле.
8 класс
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего
народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа
в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице
метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.

«О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы
народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие
представлений).
Из Древнерусской литературы
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное
новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие
сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин
суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики
бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений).
Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).
Из литературы XVIII века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания
истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы
воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена. Речевые
характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
Из литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий
рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в
Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Фёдорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум
современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы,
один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева
— основа народной песни о Ермаке.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами
пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как
нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка
Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная.
Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и
историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа,
дворян и автора к предводителю восстания. Бунт
«бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв в
историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв — жизненный путь героя, формирование
характера («Береги честь смолоду») Маша Миронова — нравственная красота героини.
Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции.

Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе.
Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в
«Истории Пугачёва».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим
темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя
как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю
критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель
автора — высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из
характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений). Ремарки как форма выражения авторской поэзии (начальные представления).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в
холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.
Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой
и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской
литературы в Европе). Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в
рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской
позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии
народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические
сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы
рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие
представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (обзор)
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»; М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев.

«Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С.
Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство,юность, начало творческого
пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история,
обработанная „Сатириконом“» (отрывки). Сатирическое изображение исторических
событий. Приёмы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического
повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного
чтения.) Сатира и юмор в рассказах.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их
психологическое содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в
произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема
служения родине. Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание черт крестьянина и
убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа.
Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы.
Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в
литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления
как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов (обзор)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.
Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов.
«Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой
Оте чественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической
песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический
характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства.
Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о родине, родной природе (обзор)

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер
на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет,
Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими родине:
Н. Оцуп.«Мне трудно без России...» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; ДонАминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в
произведениях поэтов Русского зарубежья о родине.
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ
любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих
не блещет новизной...».В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства.
Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница
лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен).
XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий
комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и
невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство
Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл
комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события.
История, изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь
призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
9 класс
Введение. (1ч)
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с
искусством,
возникновение
и
развитие
творческой
читательской
самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление
представлений). Из древнерусской литературы. (3ч.)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской
литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Из
литературы
XVIII
века.
(9ч.)
Характеристика русской литературы XVIII
века.
Гражданский
пафос
русского
классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода
на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в
произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и
ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский
слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного
поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в
Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика
крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия
и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория
литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести.
Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской литературы XIX века (51ч.)
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия,
проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и
трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые
предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы
дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной
фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и
христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру
в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон
терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина.
Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный»
— противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко.
Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и
Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский
роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев;
«органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и

Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение
их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия).
Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные
и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.
Г.Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин
и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и
«Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос
вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман
(начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые
и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое
своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора от сатирика к
пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о
комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического
изображения
в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический
смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие
представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в
патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои
пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности,
воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности
юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт
героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием,
тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья.
Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота
нравственного чувства, внут-ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX
века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска».

Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века.
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору
учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской
поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Из русской литературы XX века.(25ч.)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века.
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о
ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия.
Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость —
основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием
гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор
и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней
приро-ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор».
Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. Теория
литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века.
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные
явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди
людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие
перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике
поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина.
Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде
поэта. Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...»,
«Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью —
потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о
любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках
поэта. Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый

куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений
поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник»,
«Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой.
Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских
стихотворений. Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый
крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность
пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и
любви. Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия»
(отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль
стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм.
Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков.
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув
плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на
дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...».
Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального
искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
Из зарубежной литературы. (9ч.)
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как
выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик
Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль
о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции
горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный
(изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету,
от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным
высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные
дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие
красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком,
разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета
из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» —
«пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и
Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой
литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на
небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом
Гретхен», «Тюрьма»,

последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии.
Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.
Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля.
Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на
небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера,
творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый
день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней
реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой
литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Повторение.

Тематическое планирование
5 КЛАСС
№
урока
1
2
3
4
5

6
7

8
9
10
11

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Тема
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества
Русский фольклор. Малые жанры фольклора
Сказки как вид народной прозы. Виды сказок
Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Народная мораль в
характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская
сказка героического со-держания. Тема мирного труда и защиты
родной земли.
Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка
«Солдатская шинель».
Контрольная работа № 1Р/р №1«В творческой мастерской».
Создание волшебной сказки Рег.к.Сказки «Дед Мороз и девочка»,
«Кот и лиса».
Возникновение древнерусской литературы.
Начало письменности на Руси. «Повесть временных лет».
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки
фольклора в летописи.
М. В. Ломоносов. Юмористическое нра-воучение «Случились
вместе два астронома в пиру...»
Вн/чт № 2
Жанр басни в мировой литературе И.А.Крылов. Рассказ о писателе.
Басня «Волк на псарне»
И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом»
В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна»
В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна»
Баллада В.А.Жуковского «Кубок»
А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». Пролог «У
лукоморья…» как собирательная картина народных сказок
А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Борьба добрых и злых сил
Помощники царевны. Богатыри, Соколко. Народная мораль,
нравственность
Р/р № 3Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность
пушкинской прозы.
Вн/чт № 4Литературная игра «Знатоки поэмы А.С.Пушкина
«Руслан и Людмила»
Р.р.Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.
Антоний Погорельский. Страницы био-графии. Сказка «Черная
курица, или Подземные жители».Фантастическое и достовернореальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное
содержание
В.М.Гаршин. Человек обостренной совести. Сказка «Attalea
Prinseps»

Кол-во часов
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

46
47
48
49
50

М.Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте. «Бородино». Патриотический
пафос стихотворения.
Изобразитель-но-выразительные средства языка стихотворения
«Бородино»
Н.В.Гоголь Рассказ о писателе. «Заколдованное место» - повесть из
книги «Вечера на хуторе близ Диканьки»
Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место»
Н.А.Некрасов. Рассказ о поэте
Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»
Изображение судьбы русской женщины в поэзии Некрасова. «Есть
женщины в русских селеньях»
Детство И.С.Тургенева, начало литературной деятельности.
История создания рассказа «Муму». Знакомство с героями.
История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение
Герасим и Муму. Счастливый год.
Духовные и нравственные качества Герасима – сила, достоинст-во,
сострадание, великодушие, тру-долюбие. Протест героя против
отно-шений барства и рабства.
А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь».
Л.Н.Толстой: детство, начало литературной деятельности.
Кавказский пленник – рас-сказ -быль»
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы
Р/р. Жилин и Костылин. Обучение сочинению по рассказу
«Кавказский пленник
А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как юмористический
рассказ
Образы природы в русской поэзии. Образ весны в стихо-творениях
Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н. Плещеева, А.М.Жемчужникова

В.Г.Короленко: детство писателя, начало литературной
деятельности. Повесть «В дурном обществе»
Сюжет и композиция повести В.Г.Короленко «В дурном обществе»
Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек,
Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру
Контрольная работа № 4Р/р № 7Обучение работе над сочинением
«Васина дорога к правде и добру»
П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы
Хозяйка» Отличие сказа от сказки
Вн/чт № 9Сказы Бажова. Язык сказа. Реальность и фантастика в
сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного
героя
К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Тёплый хлеб» и её
герои
Нравственные уроки сказки «Тёплый хлеб»
К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы»
С.Я.Маршак: краткий рассказ о писателе. Пьеса-сказка
«Двенадцать месяцев»
Положительные и отрицательные герои. Художественные

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

51
52
53
54
55

56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

особенности пьесы-сказки
А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея
Платонова в рассказе «Никита»
Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе
«Никита». Характеристика героя. Язык рассказа А.П.Платонова
В.П.Астафьев. Детство писателя. Автобиографичность рассказа
Человек и природа в рассказе «Васюткино озеро»
Человек и природа в рассказе «Васюткино озеро»
Контрольная работа № 5 Р/р № 9
Сочинение «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит» (по
рассказу «Васюткино озеро»)
Русские поэты 20 века о Родине и родной природе.
Саша Чёрный. Рассказы «Кавказский пленники «Игорь-Робинзон»
К.М.Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете»
Поэтическая летопись Великой Отечественной войны.
А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста»
Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мёд»
Д.Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо» - произведение о
силе человеческого духа
Х.К.Андерсен. «Снежная королева». Кай и Герда
Два мира сказки «Снежная королева»
Жорж Санд: страницы биографии. «О чём говорят цветы». Спор
героев о прекрасном.
Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь
и заботы Тома Сойера
Том Сойер и его друзья
Джек Лондон: страницы биографии. «Сказание о Кише»
Контрольная работа №6 Контрольная итоговая работа.
Всего:

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68

6 КЛАСС
№
урока
1
Введение.
2

Тема

Кол-во
часов
1

Вн. чт. Устное народное творчество. Обрядовый фольклор.
УНТ, Пословицы , поговорки.

1
1

Р/р. Урок- «посиделки».Подготовка к соч. «В чём красота и
мудрость русских обрядов?»
Русские летописи. «Повесть временных лет». Выразительное чтение.
Русские басни.И.И.Дмитриев. «Муха»
И.А.Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».Обучение выразительному
чтению.
И.А.Крылов. «Осёл и Соловей».
Подготовка к д\сочинению «Что осуждается в русской басне?»
А.С.Пушкин. «Узник».Выразительное чтение.
А.С.Пушкин. «Зимнее утро».Анализ стихотворения.
А.С.Пушкин. «И.И.Пущину».

3
4
5
6
7
8
9
10
11

1
1
1
1
1
1
1

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

35
36

37
38
39
40
41

Обучение чтению.
А.С.Пушкин. Цикл «Повести Белкина», «Барышнякрестьянка».Пересказ отдельных эпизодов.
Вн.чт. А.С.Пушкин. «Выстрел».

1
1

А.С.Пушкин. «Дубровский».
Обучение выразительному чтению.
Протест Дубровского против несправедливости.
Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши
Троекуровой. Обучение устному рассказу.
Р/Р. «Защита человеческой личности в повести А.С.Пушкина
«Дубровский»» .Подготовка к сочинению.
Урок контроля. Тестирование.

М.Ю.Лермонтов «Тучи». Обучение выразительному чтению.
М.Ю.Лермонтов . «Листок», «Утёс», «На севере диком…».Обучение
анализу одного из стихотворений.
М.Ю.Лермонтов . «Три пальмы».
Р\р. Подготовка к соч. по анализу одного из стихотворений.
Р/р. Классное сочинение «Моё любимое стихотворение
М.Ю.Лермонтова».
Вн.чт. Н.В.Гоголь. «Старосветские помещики». Пересказ отдельных
эпизодов.
И.С.Тургенев . «Записки охотника»( «Бежин луг»).Обучение
выразительному чтению.
И.С.Тургенев «Бежин луг».Практикум. Портреты героев.
Ф.И.Тютчев. Особенности изображения природы. «Неохотно и
несмело…».Обучение выразительному чтению.
Ф.И.Тютчев. «Листья».Практикум. Обучение анализу стихотворения.
А.А.Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…».Обучение чтению.
А.А.Фет. «Ещё майская ночь…».Выразительное чтение.
Р/р. Музыкальность поэтической речи Ф.И.Тютчева ,А.А.Фета.
Н.А.Некрасов. «Железная дорога».
Н.А.Некрасов Своеобразие композиции стихотворения «Железная
дорога».
Вн.чт. Н.А.Некрасов. «Дедушка».

1
1

К/р по творчеству М.Ю.Лермонтова
Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.С.Тургенева,
Н.А.Некрасова
Н.С.Лесков. «Левша».

Р/р. Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».Подготовка
к соч. «Изображение лучших качеств русского народа в творчестве
Н.А.Некрасова, Н.С.Лескова»
Вн. чт. Н.С.Лесков. «Человек на часах». Пересказ.
Вн. чт. А.П.Чехов. «Пересолил», «Лошадиная фамилия».Обучение
чтению по ролям.
А.П.Чехов. «Толстый и тонкий».
Обучение выразительному чтению.
Урок-концерт. Родная природа в лирике русских поэтов 19
века.Выразительное чтение.
А.П.Платонов. «Неизвестный цветок».Обучение выразительному
чтению.

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

Вн.чт. А.С.Грин. «Алые паруса».
Анализ отдельных эпизодов.
М.М.Пришвин. «Кладовая солнца».Обучение чтению.
Образ природы в сказке – были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».
Р/р. Особенности композиции сказки-были М.М.Пришвина
«Кладовая солнца».Подготовка к сочинению.
Контрольное сочинение. «Человек и природа в сказке-были
М.М.Пришвина «Кладовая солнца»».
Р/р. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне.
Обучение выразительному чтению.
Вн.чт. А.А.Лиханов. «Последние холода». Дети и война.
В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой».Картины жизни и быта
сибирской деревни.
Р\р. В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой». Подготовка к д\с.
В.Г.Распутин. «Уроки французского». Отражение в повести
трудностей военного времени .
В.Г.Распутин «Уроки французского». Нравственные проблемы.
Подготовка к сочинению.
Р/р. Сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в пр-х
В.П.Астафьева , В.Г.Распутина».
Н.М.Рубцов. «Звезда полей»,
Тема Родины. Человек и природа.

Ф.Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Юмор и его роль в
рассказе.

Урок контроля по творчеству Н.С.Лескова, А.П.Чехова,
М.М.Пришвина, литературе В.О.В.
Родная природа в русской поэзии 20 в. А.А.Блок, С.А Есенин .
А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…»
В.М.Шукшин «Срезал», «Критики». Выразительное чтение.
В/ч. К.Кулиев , Г.Тукай. Тема Родины и народа.
Мифы древней Греции. Подвиги Геракла. Понятие о мифе.
Геродот. Легенда об Арионе.
Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические
произведения.
М.Сервантес Сааведра. «Дон Кихот» Проблема истинных и ложных
идеалов.
Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства,
достоинства и чести.
А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц» как философская сказка.
М.Твен «Приключения Тома…».
Юмор в произведении. Итоговый тест по литературе за курс 6-го
класса.
Всего:

42
43
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

7 КЛАСС
№
Тема
Кол-во
урок
часов
а
1 Введение. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная 1
проблема литературы.
2 Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические 1
события в преданиях.
3 Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». 1

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

27
28

29
30
31

Нравственные идеалы русского народа.
Русские былины Китевского и Новгородского циклов.
«Калевала» - карело-финский мифологический эпос.
«Песнь о Роланде» - французский средневековый героический эпос
Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Сборники
пословиц. Особенности смысла и языка пословиц.
Русские летописи. «Повесть временных лет». «Поучение» Владимира
Мономаха. Поучение как жанр древнерусской литературы
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и
заветы Древней Руси.
М.В. Ломоносов. Слово о поэте. Понятие о жанре оды. Идеи «Оды на
день восшествия…».
Г.Р. Державин. «Река времён…», «На птичку…», «Признание».
Философские размышления о смысле жизни.
А.С. Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России.
«Полтава».
Мастерство изображения Полтавской битвы, прославление мужества и
отваги русских солдат. Пётр I и Карл XII.
А.С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге», «Медный всадник»
Прославление деяний Петра I.
РР. А.С. Пушкин «Борис Годунов»: образ летописца Пимена. Значение
труда летописца в истории культуры. Подготовка к сочинению
«История России в произведениях Пушкина».
А.С. Пушкин «Станционный смотритель». Изображение «маленького
человека».
А.С. Пушкин «Станционный смотритель»: автор и герои. Дуня и
Минский.
М.Ю. Лермонтов. «Песнь..»: конфликт и система образов.
М.Ю. Лермонтов. «Песнь..»: нравственная проблематика поэмы и её
поэтика.
Художественное своеобразие: фольклорное начало, особенности
сюжета и формы, образы гусляров и образ автора.
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел». Обучение
анализу стихотворения.
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая основа повести. Образ
Тараса Бульбы.
Нравственный облик запорожцев: героизм, самоотверженность,
верность боевому товариществу.
Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос
повести.
Подготовка к сочинению по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
И.С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника» и их
гуманистический пафос.
Нравственные проблемы рассказа «Бирюк».
И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе» Особенности жанра.
Авторские критерии нравственности..
Н.А. Некрасов «Русские женщины».
Развитие понятия о поэме. Историческая основа произведения.
Величие духа русской женщины.
ВЧ. «Размышления у парадного подъезда» и другие произведения о
судьбе народа. Образ Родины.
А.К. Толстой «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» как
исторические баллады.
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Сказки для детей изрядного возраста».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1

32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

49
50
51
52

53
54
55
56
57
58
59
60
61
62

«Повесть о том, как один мужик…».
РР. М.Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Смысл названия
сказки. Понятие о гротеске.
Л.Н.Толстой
Слово
о
писателе.
«Детство»
(главы).
Автобиографический характер повести.
Главный герой повести «Детство». Его чувства, поступки и духовный
мир.
Урок контроля
А.П. Чехов «Хамелеон»: поэтика рассказа
ВЧ. Смех и слёзы в рассказах Чехова «Злоумышленник», «Тоска»,
«Размазня» и др.
Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. Обучение анализу
лирического произведения.
И.А.Бунин. «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых,
авторское решение этой проблемы.
И.А.Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа.
М. Горький.
«Детство» (главы). Автобиографический характер
повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни».
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка, Алёша,
Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа.
ВЧ «Легенда о Данко». Романтический характер легенды.
Л.Н. Андреев. «Кусака». Гуманистический пафос произведения.
В.В.
Маяковский.
Анализ
стихотворения
«Необычайное
приключение…»
В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Понятие о
лирическом герое.
А.П. Платонов. Нравственная проблематика рассказа «Юшка».
ВЧ А.П. Платонов « В прекрасном и яростном мире». Труд как основа
нравственности. Вечные нравственные ценности. Своеобразие языка
прозы Платонова.
Классное контрольное сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и
сострадание?» (по произведениям писателей XX века)
Б.Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Способы
создания поэтических образов.
А.Т.Твардовский «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка
лета…», «На дне моей жизни…»
ВЧ . Трудности и радости грозных дней войны в стихотворениях
А.Ахматовой, К.Симонова, А.Суркова, А.Твардовского, Н. Тихонова и
др.
Ф.А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственноэкологические проблемы рассказа.
Е.И. Носов. «Кукла». Нравственные проблемы рассказа.
Е.И. Носов «Живое пламя». Обучение целостному анализу эпического
произведения.
Ю.П. Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки.
Д.С.Лихачёв. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие
молодёжи. Публицистика, мемуары как жанры литературы.
М.М. Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
«Тихая моя родина». Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе,
восприятии окружающего мира. Единство человека и природы.
ВЧ. Песни на слова русских поэтов ХХ века. Лирические размышления
о жизни, времени и вечности.
Письменная контрольная работа
Расул Гамзатов. Рассказ о поэте. «Опять за спиною родная земля…» и

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

64
65
66

67
68

др. Размышления поэта об истоках и основах жизни.
Р.Бёрнс. Слово о поэте. «Честная бедность» и др. стихотворения.
Представления поэта о справедливости и честности. Народнопоэтическая основа и своеобразие лирики Бёрнса.
Дж.Г. Байрон. Слово о поэте. Прославление подвига во имя свободы
Родины.
Японские хокку. Особенности жанра.
Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей.
О.Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов». Преданность и
жертвенность во имя любви.
Р.Д. Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы», «Зелёное утро».
Фантастические рассказы предупреждения. Мечта о победе добра.
Контрольная работа за год.
Всего:

1
1
1

1
1
68

8 класс
№ урока
1

Тема

Кол-во
часов

Русская литература и история

Устное народное творчество (2 часа)
2

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни) 1

Предания как исторический жанр русской народной прозы

Из древнерусской литературы (2 часа)
4

"Житие Александра Невского» (фрагменты)

"Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века

Из литературы XVIII века (3 часа)
6

Д.И. Фонвизин «Недоросль»:
проблематика комедии

социальная

нравственная 1

Д.И. Фонвизин «Недоросль»: речевые характеристики персонажей 1
как средство создания комической ситуации

Д.И. Фонвизин «Недоросль». Подготовка к домашнему 1
письменному ответу на один из проблемных вопросов (урок
развития речи 1)

Из литературы XIX века (36 часов)
9

И.А.Крылов. «Обоз» - басня о войне 1812 года.

К.Ф.Рылеев. «Смерть Ермака» как романтическое произведение.

А.С.Пушкин. «История Пугачёва» (отрывки) (урок внеклассного 1
чтения 1).

А.С.Пушкин.
«Капитанская
исторический роман.

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка»: образ главного героя.

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка»: система образов романа.

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка»: нравственный идеал Пушкина 1
в образе Маши Мироновой.

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка»: образ предводителя народного 1

дочка».

Как

реалистический 1

восстания и его окружения.
17

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка»: особенности содержания и 1
структуры.

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка» (урок развития речи 2)..

А.С.Пушкин. «19 октября», «Туча».

А.С.Пушкин. «К***» («Я помню чудное мгновенье...») и другие 1
стихотворения, посвященные темам любви и творчества (урок
внеклассного чтения 2).

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина.

М.Ю.Лермонтов. «Мцыри» как романтическая поэма.

М.Ю.Лермонтов. «Мцыри»: образ романтического героя.

М.Ю.Лермонтов. «Мцыри»: особенности композиции поэмы.

М.Ю.Лермонтов. «Мцыри» (урок развития речи 3).

Н.В.Гоголь. «Ревизор» как социально-историческая комедия.

Н.В.Гоголь. «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию.

Н.В.Гоголь. «Ревизор» образ Хлестакова.

Н.В.Гоголь. «Ревизор»: сюжет и композиция комедии.

Н.В.Гоголь. «Ревизор» (урок развития речи 4).

Н.В.Гоголь. «Шинель»: своеобразие реализации темы «маленького 1
человека».

Н.В.Гоголь. «Шинель» как «петербургский текст».

Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова и Н.В.Гоголя.

И.С.Тургенев. «Певцы»: сюжет и герои, образ повествователя в 1
рассказе. (урок внеклассного чтения 3).

М.Е.Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок): сюжет 1
и герои.

М.Е.Салтыков-Щедрин. «История
средства создания комического.

одного

города» (отрывок): 1

Н.С.Лесков. «Старый гений»: сюжет и герои.

Н.С.Лесков. «Старый гений»: проблематика и поэтика.

Л.Н.Толстой. «После бала»: проблемы и герои.

Л.Н.Толстой. «После бала»: особенности композиции и поэтика.

Контрольная работа по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина, 1
Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (урок 1
развития речи 5)

А.П.Чехов «О любви» (из трилогии)

А.П.Чехов «Человек в футляре» (урок внеклассного чтения 4)

Из русской литературы XX века (21 час)
45

И.А.Бунин «Кавказ»: лики любви

А.И.Куприн «Куст сирени»: история счастливой любви

Урок-диспут «Поговорим о превратностях любви» (урок развития 1
речи 6)

Контрольная работа
А.И.Куприна.

А.А.Блок «На
современность

С.А.Есенин «Пугачёв» как поэма на историческую тему

Образ Емельяна Пугачёва в народных преданиях, произведениях 1
Пушкина и Есенина (урок развития речи 7)

И.С.Шмелёв «Как я стал писателем»: путь к творчеству

М.А.Осоргин «Пенсне»:реальность и фантастика

Журнал «Сатирикон».
«Сатириконом»»

Тэффи «Жизнь и воротник» и другие рассказы (урок внеклассного 1
чтения 5)

М.М.Зощенко «История болезни» и другие рассказы (урок 1
внеклассного чтения 6)

А.Т.Твардовский «Василий Тёркин»: человек и война

А.Т.Твардовский «Василий Тёркин»:образ главного героя

А.Т.Твардовский «Василий Тёркин»: особенности композиции 1
поэмы

Стихи и песни о Великой Отечественной войне

В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет»: картины 1
военного детства, образ главного героя

В.П.Астафьев
«Фотография,
на
которой
меня
нет». 1
Автобиографический характер рассказа (урок развития речи 8)

Русские поэты о родине, родной природе (обзор)

Поэты русского зарубежья о родине

Годовая контрольная работа по литературе в формате ГИА

по

поле

рассказам

А.П.Чехова,

Куликовом»,

«Россия»:

«Всеобщая

история,

И.А.Бунина, 1
история

и 1
1

обработанная 1

Из зарубежной литературы (4 часа)
66

У.Шекспир «Ромео и Джульетта»

Сонет как форма лирической поэзии

Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве» (урок внеклассного чтения 1
7»
Всего:

9 класс
№
урока
1

Тема
Раздел I. Введение(1ч)
Литература как искусство слова
Раздел II Древнерусская литература (3ч)

Кол-во
часов
1

2-3

4
5
6

8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Литература Древней Руси и еѐ самобытный характер.
«Слово о полку Игореве» - величайший памятник
древнерусской
литературы
Художественные особенности «Слова о полку Игореве»
РазделIII Литература XVIII века (9ч)
Классицизм в русской и мировой литературе.
М.В.Ломоносов. Слово о поэте и учѐном Особенности
содержания и
формы в оде «Вечернее размышление о Божием Величестве при
случае
великого северного сияния»
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ее
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года».
Г.Р. Державин. Слово о поэте-философе Идеи просвещения и
гуманизма
в лирике поэта.
А.Н.Радищев. Слово о писателе. Художественные особенности
«Путешествия из Петербурга в Москву».
Особенности повествования в «Путешествии из Петербурга в
Москву»
Жанр путешествия.
Н.М. Карамзин. Слово о писателе и историке. Понятие о
сентиментализме.
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» как произведение сенти
ментализма.
Подготовка к сочинению
« Литературы XVIII века в
восприятии
современного читателя»(на примере 1—2 произведений).
РазделIV Русская литература XIX века(51ч.)
Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века.
Романтическая лирика начала XIX века. В.А. Жуковский .
Жизнь и
творчество.
В.А. Жуковский. Баллада «Светлана» Особенности жанра
баллады.
Нравственный мир героини.
А.С. Грибоедов: жизнь и творчество драматурга.
А.С. Грибоедов «Горе от ума» Конфликт пьесы.
Фамусовское общество в комедии А.С. Грибоедова «Горе от
ума».
Образ Чацкого в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Образ Чацкого в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Критики о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Анализ эпизода из комедии(подготовка к домашнему
сочинению).
А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика.
А.С. Пушкин Лирика петербургского периода.
А.С. Пушкин. Любовь как гармония душ. Адресаты любовной
лирики.
Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина.
А.С. Пушкин. Поэма «Цыганы» как романтическая поэма.
А.С. Пушкин.Трагедия «Моцарт и Сальери» Проблема «гения и
злодейства».
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин».История создания.
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.
Татьяна – нравственный идеал А.С. Пушкина.
Значение писем в раскрытии внутреннего мира героев. Анализ
эпизодов
Два письма и два объяснения.
Автор в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49

50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64

Роман «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни.
Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в зеркале критики.
Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в музыкальном и изобразительном искусстве.
Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Мотивы вольности и
одиночества в лирике поэта.
Тема поэта и поэзии в лирике М.Ю. Лермонтова.
Любовная лирика М.Ю.Лермонтова.
Тема Родины в лирике М.Ю. Лермонтова.
М.Ю.Лермонтов. Роман «Герой нашего времени» - первый
психологический роман в русской литературе.
Печорин как представитель поколения «портрета поколения» в
романе
М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
М.Ю. Лермонтов «Журнал Печорина» как средство
самораскрытия его
характера в повести «Тамань»
М.Ю. Лермонтов
«Журнал Печорина» как средство
самораскрытия его
характера в повестях «Княжна Мери», «Фаталист».
М. Ю Лермонтов «Герой нашего времени». Любовь в жизни
Печорина
М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» и дружба в жизни
Печорина.
Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в русской
критике.
Подготовка к сочинению.
Контрольная работа по лирике М.Ю.Лермонтова, роману «Герой
нашего
времени».
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души»
История
создания.
Образы Манилова и Коробочки в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые
души».
Образы Собакевича и Ноздрѐва в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые
души».
Образ Плюшкина в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Образ города в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Н.В. Гоголь «Мертвые души». Образ Чичикова как нового героя
эпохи.
«Мертвые души»- поэма о величии России.
Мѐртвые и живые души в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Подготовка к сочинению.
А.Н. Островский. Слово о писателе. Комедия «Бедность не
порок»
Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.
Любовь в патриархальном мире и еѐ влияние на героев
пьесы«Бедность
не порок».
Ф.М. Достоевский. Слово о писателе Тип петербургского
мечтателя в
повести «Белые ночи».
Роль истории Настеньки в повести Ф.М. Достоевского «Белые
ночи»
Л.Н. Толстой. Слово о писателе.Повесть
«Юность»
Формирование
личности героя, его конфликт с окружающей средой.
А.П. Чехов. Слово о писателе.«Смерть чиновника» Эволюция
образа
«маленького человека» .
А.П.Чехов. Тема одиночества человека в мире в рассказе
«Тоска».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99

Подготовка к сочинению по творчеству А.Н. Островского, Ф.М.
Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова.
Раздел V Русская литература XX века (25ч)
Русская литература XX века: многообразие жанров и
направлений.
И.А. Бунин. Рассказ «Темные аллеи» История любви.
Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Темные аллеи».
М.А. Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце»как
социальнофилософская сатира. История создания и судьба повести.
М.А. Булгаков. «Собачье сердце» Гуманистическая позиция
автора
А. Шолохов. Слово о писателе. Судьба человека и судьба Родины
в
рассказе «Судьба человека». Образ главного героя.
А. Шолохов Реализм автора в рассказе «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Слово о писателе Нравственная проблематика
рассказа «Матренин двор».
А.И. Солженицын. Образ праведницы в рассказе «Матренин
двор».
Трагизм еѐ судьбы.
Контрольная работа по произведениям второй половины XIX и
XX века
Русская поэзия Серебряного века.
А.А. Блок. Слово о поэте. Своеобразие лирики.
С.А. Есенин Слово о поэте. Тема Родины в лирике поэта.
С.А. Есенин. Размышления о жизни, любви, природе в лирике
поэта.
В.В. Маяковский. Слово о поэте. Новаторство поэзии.
М.И. Цветаева. Слово о поэте. Своеобразие лирики.
Образ Родины в поэзии М.И. Цветаевой.
Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. Тема гармонии с природой,
любви и
смерти в лирике поэта.
А. А. Ахматова Слово о поэте. Тема поэта и поэзии.
А.А. Ахматова. Любовная лирика.
Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в
стихах о
природе и любви.
А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и о природе
в
лирике поэта.
А.Т. Твардовский. Патриотизм в лирике поэта.
Романсы и песни на слова русских писателей Х1Х-ХХ веков.
Итоговая контрольная работа по произведениям XX века.
Раздел VI. Зарубежная литература (9ч.)
Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. Чувства и разум в
любовной
лирике поэта.
Данте Алигьери. Жизнь и творчество.
Философско-поэтическая идея повести «Новая жизнь»
У. Шекспир. Жизнь и творчество. История создания трагедии
«Гамлет».
У. Шекспир Трагедия «Гамлет». Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века».
Вечные проблемы в трагедии У. Шекспира «Гамлет».
И.В. Гѐте. . Жизнь и творчество. История создания трагедии
«Фауст»
И.В. Гѐте. Трагедия «Фауст» - противостояние добра и зла.
Художественные особенности трагедии И.В. Гѐте «Фауст».
Итоговый урок.

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Всего:

Литераура 5-9 класс

ВНИМАНИЕ!